利用課堂意外，收獲教學(xué)驚喜

傅飛霞

【摘? 要】? 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要在課堂教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造空間。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?/p>

【關(guān)鍵詞】? 課堂意外;促進(jìn)生成;收獲驚喜

如何在課堂抓住意外事件的契機(jī)，靈活生成有效的教學(xué)資源，值得我們探索。教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意外事件，有很多是有教學(xué)價(jià)值的，完全可以成為有效的教學(xué)資源。因此，教師要有敏銳的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕獲課堂上生成的教學(xué)信息，善于抓住契機(jī)，適時(shí)篩選，巧用錯(cuò)誤，促進(jìn)生成，關(guān)注個(gè)性思考，進(jìn)行有效教學(xué)。

一、直面孩子情感的意外

上《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，課堂上的一次小意外，讓我獲得了未曾預(yù)約的“驚喜”。

“老師，我可喜歡翠鳥(niǎo)了，它不僅長(zhǎng)著一身漂亮的羽毛，還是個(gè)捕魚(yú)能手！”正當(dāng)大家陶醉其中時(shí)，我忽然瞥見(jiàn)一只小手正高高地舉著，眼看著我，似乎有話要說(shuō)。我示意小攀站起來(lái)。“老師，我不喜歡翠鳥(niǎo)！”“??！——”其余學(xué)生的目光齊刷刷地投向他。

天哪，這家伙真是匪夷所思，課已臨近結(jié)束，竟然說(shuō)不喜歡翠鳥(niǎo)……“老師，我覺(jué)得翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這么厲害，那魚(yú)塘的魚(yú)不都被偷吃光了？養(yǎng)魚(yú)的人會(huì)傷心的?！闭Z(yǔ)氣中還帶著點(diǎn)同情與可惜。

我稍思片刻，說(shuō)道：“你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪兒?jiǎn)?？”學(xué)生馬上從課文中找到答案，紛紛舉起手來(lái)。“小攀，就你來(lái)說(shuō)吧！

“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上?！?/p>

“是呀，翠鳥(niǎo)從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來(lái)，是來(lái)和我們做朋友的，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這是生物界的自然現(xiàn)象。再說(shuō)，如果我們這兒的水被污染，魚(yú)兒遭殃的話，翠鳥(niǎo)還不要到這兒來(lái)做客呢！”“呵——”學(xué)生們聽(tīng)后都笑了。小攀也撓撓頭，說(shuō)：“老師，我知道了，我們?nèi)巳硕家Ｗo(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，不去傷害它，那樣它們就能常常來(lái)做客了，我們也能常?？匆?jiàn)它們美麗的羽毛了！”話音剛落，教室中傳來(lái)一陣熱烈的掌聲，趁熱打鐵，我馬上讓學(xué)生做一回小小好公民，寫(xiě)一份保護(hù)翠鳥(niǎo)的倡議書(shū)。

二、直面孩子創(chuàng)意的意外

我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷，自己準(zhǔn)備的教學(xué)思路，往往會(huì)被想象不到的意外打亂，而孩子們的這些“奇談怪論”，正是對(duì)教師理念與智慧的挑戰(zhàn)，促使我們的教學(xué)過(guò)程不斷涌現(xiàn)出新的意外驚喜。

上完《畫(huà)風(fēng)》一課，我設(shè)計(jì)了個(gè)拓展性話題：同學(xué)們，你會(huì)畫(huà)風(fēng)嗎？你也想來(lái)畫(huà)一畫(huà)風(fēng)嗎？

生：我會(huì)，我要畫(huà)一片麥浪，那是風(fēng)把麥子吹彎了！

生：我要畫(huà)輕輕擺動(dòng)的柳枝，那是風(fēng)在給柳樹(shù)梳頭呢！

……

“還有嗎？誰(shuí)還想來(lái)畫(huà)一畫(huà)？”這時(shí)，學(xué)生似乎已沒(méi)有素材可說(shuō)了，都表現(xiàn)出一副暢所欲言之后滿足的樣子。這時(shí)，我看到姚邱瀚的手高高地舉了起來(lái)，他高漲的情緒在此時(shí)平靜的教室里顯得格外突出?！耙η皴?，你想怎么畫(huà)風(fēng)呀？”“老師，我會(huì)畫(huà)空氣！”

只聽(tīng)同學(xué)們一陣哄笑?！袄蠋?，我會(huì)畫(huà)空氣！”他又鄭重其事地重復(fù)了一遍。并且用企盼的眼神看著我。他期待的眼神讓我心中一亮：對(duì)呀，畫(huà)空氣，多好的主意呀，何不借此機(jī)會(huì)讓其他小朋友也圍繞這個(gè)話題來(lái)一個(gè)更有意思的拓展呢？“你還會(huì)畫(huà)空氣？老師很想知道你是怎么畫(huà)空氣的?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)我這么一說(shuō)，都睜著兩個(gè)圓溜溜的大眼睛，等待著他的創(chuàng)作！

他不好意思地放低了嗓門(mén)兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，我能表演出?lái)嗎？”

“表演？”我有些詫異，又有些好奇，“當(dāng)然可以，你能表演給大家看就更好了！”

他興奮極了，平時(shí)聽(tīng)課時(shí)的頹廢表情蕩然無(wú)存，似乎得到了從未有過(guò)的禮遇。只見(jiàn)他在兜里摸索了一陣，取出一個(gè)氣球，憋足了勁地吹，然后捏著鼓鼓的氣球，沖大家笑，臉上洋溢著幸福的表情，好像完成了什么大任務(wù)似的。

“老師，我明白了?！蔽覀儼嗟念^號(hào)機(jī)靈鬼第一個(gè)響應(yīng)，“氣球吹起來(lái)了，里面裝的是空氣！”

頓時(shí)，學(xué)生的情緒再一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了！

“我先來(lái)，我要畫(huà)的是云，因?yàn)橐郧吧稀段沂钦l(shuí)》這篇課文的時(shí)候，老師告訴過(guò)我們，是空氣把云托在空中的！”

……

三、直面孩子語(yǔ)言的意外

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我充分利用導(dǎo)語(yǔ)的作用，讓學(xué)生讀課文，并與本單元中的《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，從而更好地理解文章的中心。

師：同學(xué)們，小村莊的人為了眼前的“不錯(cuò)”生活，幾乎砍光了樹(shù)木，結(jié)果是毀了自己的家園。今天要學(xué)習(xí)的也是一個(gè)人和樹(shù)的故事，請(qǐng)大家讀讀課文，再來(lái)交流一下自己的看法。

讀完，教室里都樹(shù)起了一片小手林，心中暗暗高興：果然在我的預(yù)設(shè)中，把兩篇文章對(duì)比起來(lái)，學(xué)生肯定會(huì)有話可說(shuō)的。

生：那個(gè)工程師真的太偉大了，如果小村莊的人有他一半的偉大，也就不會(huì)發(fā)生那么慘的事（指毀滅家園）了。

生：工程師和筑路工人們真有愛(ài)心，我們要向他們學(xué)習(xí)。

生：我真想去看看，那棵幸運(yùn)的橡樹(shù)……

……

多么富有愛(ài)心的回答呀！聽(tīng)課的老師也頻頻點(diǎn)頭，我心中也喜滋滋的。環(huán)顧教室一周時(shí)，看到角落里還舉著一只猶豫的小手。

為了擴(kuò)大這次預(yù)設(shè)的“成果”，我壯壯膽用手向他揚(yáng)了一下：請(qǐng)小陳同學(xué)也來(lái)試試。

學(xué)生的目光不約而同地看著他。

“我覺(jué)得工程師有點(diǎn)笨?！?/p>

雖然最后一個(gè)字說(shuō)得并不是太堅(jiān)定，可是教室里的每一個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。這始料不及的意外，讓我有點(diǎn)后悔剛才“擴(kuò)大成果”的做法了，腦子也跟著熱了，一時(shí)也想不到合適的“招”來(lái)?yè)酢?/p>

師：那……小陳，你這么說(shuō)的原因是？

生：因?yàn)榭梢园褬?shù)遷到別的地方……

對(duì)呀，多么簡(jiǎn)潔又合理的方案呀！既沒(méi)有改動(dòng)工程的計(jì)劃，又保全了橡樹(shù)。這下我也“豁”出去了，放棄了原來(lái)的設(shè)計(jì)，再次把問(wèn)題拋給了學(xué)生。

師：剛才小陳同學(xué)的觀點(diǎn)，大家覺(jué)得如何？

一陣沉默之后，教室里陸陸續(xù)續(xù)有小手舉了起來(lái)。

生：我贊同，這是一個(gè)兩全其美的方法，既不影響工程線路，也保住了橡樹(shù)。

師：恩，很好，老師喜歡你的“兩全其美”這個(gè)詞。

生：我覺(jué)得也好，這樣路過(guò)的人就不用走那個(gè)彎路了……

師：你也是個(gè)為別人著想的好孩子呀！

……

生：我認(rèn)為不好，因?yàn)槲覀円膊恢?，橡?shù)遷了以后，一定能活嗎？

師：對(duì)呀，誰(shuí)能保證，這樹(shù)遷了之后，就一定能存活下來(lái)？俗話說(shuō)“人挪活，樹(shù)挪死”。

學(xué)生面面相覷，一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，他們沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這么多的“轉(zhuǎn)折”。

生：原來(lái)，工程師也想到了呀！他不笨！

一個(gè)快嘴的學(xué)生脫口而出，哄堂大笑。

師：他是想到了，但就是沒(méi)有冒這個(gè)險(xiǎn)。從這里，你想說(shuō)什么？

教室里又是一片小手。

生：工程師真的太愛(ài)護(hù)樹(shù)木了。

生：他本來(lái)可以把事做得兩全其美，可是他沒(méi)有讓橡樹(shù)冒險(xiǎn)。

生：我想對(duì)叔叔說(shuō)謝謝你，橡樹(shù)也會(huì)感謝你的！

師：是呀，現(xiàn)在我們都能感受到工程師叔叔的良苦用心了。其實(shí)他們真正愛(ài)橡樹(shù)啊，在考慮各種方案之后，還是選擇了改變路的方向。

一個(gè)大膽引出了一個(gè)意外，一個(gè)意外“造就”另一次對(duì)話，一次對(duì)話換來(lái)了一個(gè)“平反”，一個(gè)“平反”收獲了意外的感悟。既然如此，老師不妨靜下心來(lái)，蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，合理地展開(kāi)討論，也許也可以給你自己一個(gè)“意外”的驚喜。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁永康.從“課堂意外”談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J].才智（24）：90-90.

[2]曹小云.捕捉意外生成精彩——例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的意外及應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（4）.