大思維背景下的讀讀寫寫

魏順奇

大思維背景下的讀讀寫寫，可以打開學生的思路，引導學生張揚個性，讓學生的思維更加活躍，降低構思故事的難度。這個“大思維背景”就是教師圍繞一個故事話題開發(fā)的具有多元思維的情景故事。故事里多種具體的材料能給學生以啟迪，學生在讀讀議議的基礎上，再構思故事，完成習作，即在大思維背景下，寫小習作。現(xiàn)舉二例。

鴨子與白鵝的故事

圖片勾勒了一個不完整的故事，明明看后思索起來，這是一個怎樣的故事呢？鵝總是在哈哈大笑，它們很可能是在笑面前的這只小鴨子。為什么笑它呢？他想來想去終于想明白了，于是寫下了這樣的話：

鵝一家，笑小鴨

小鴨不語想辦法

圍上頭巾去游泳

想變一只美小鴨

鵝一家，還笑他

小鴨繼續(xù)想辦法

穿衣化裝打起傘

白鵝見后肯定夸

鵝看后，笑哈哈

成了一只丑小鴨

媽媽看后說：“我贊同你的看法，我更想看到完整具體的故事，你能做到嗎？”明明聽后犯起愁來，這第一幅圖應該是什么呢？是模樣丑陋的小鴨子？是打扮奇特的小鴨子？還是……對，很可能是臟兮兮的小鴨子。小鴨子因臟而顯得丑陋。想到這里，他拿起了筆，眼前出現(xiàn)了在泥水里玩耍的小鴨子，但他沒有馬上動筆，而是陷入了長久的深思。深思熟慮后他動筆寫作，經反復修改后寫成了下面的作文。

“丑小鴨”

小鴨子在泥水里不停地折騰，一會兒就變成了臟兮兮的“丑小鴨”。白鵝看到后哈哈大笑起來，說他們從來就沒看到過這么丑的鴨子。

小鴨子聽后有點不高興，心想：“我雖然脖子沒你們長，腳蹼沒你們大，羽毛沒你們白，個子沒你們高，但也不至于丑到沒見過的程度吧。我要打扮一番，讓他們改變對我的看法。”

他圍上花頭巾，跳進池塘，一會兒就離繞池塘散步的白鵝不遠了。為了引起白鵝的注意，他大聲喊起來：“我是小鴨子，天生會游泳。大江大河我不怕，橫渡池塘當然行。”白鵝循聲看去，又不由自主地哈哈大笑起來?！翱磥磉@樣還不行，怎么辦呢？對，戴上時尚的帽子，穿上帥氣的衣裳，再化化妝，打上遮陽傘，像他們那樣大搖大擺地在池塘邊散步?！毙▲喿酉氲竭@里，心里高興起來。

打扮好的小鴨子在鏡子前左端詳，右端詳，感覺自己帥極了。“這次，白鵝肯定會刮目相看，很可能大加贊揚，甚至會露出羨慕的神情?！毙▲喿舆@樣想著，迎面走向了還在散步的白鵝。“??！我還以為是哪來的怪物呢，原來是你啊！”小白鵝話音剛落，他們就哈哈大笑起來?！拔沂钦者^鏡子的，感覺自己挺帥的，怎么你們還笑啊?！薄澳氵@樣打扮哪還像只鴨子啊，分明是個不倫不類的小丑?！毙▲喿勇牶筅s緊扔掉遮陽傘，摘掉帽子，拔下假鼻子，脫掉衣服，解下頭巾，低下頭請教：“我怎樣才能成為一只好看的小鴨子呢？”“到池塘里洗個澡，你就會變成一只干干凈凈的小鴨子，你就會因干凈變得好看。”小鴨子聽后，縱身跳進了池塘。

媽媽看了明明的作文贊不絕口，爸爸看后給予了肯定，明明很開心。星期一他把作文交給了老師，老師讀后表揚了他，說他的作文很有趣，入選“班級優(yōu)秀作文選”肯定沒有問題。

習作分享課上，明明和楊陽、劉芳分在了一組。楊陽、劉芳讀了明明的作文后，明明開始介紹：“我故事中的小鴨子，因滿身污泥而顯得難看，這是白鵝第一次笑它的原因，第二次是笑它顯擺、幼稚的心態(tài)，第三次是笑它弄巧成拙的怪樣子。你們寫了怎樣的故事呢？”劉芳說：“我認為白鵝是在幫鴨媽媽尋找走失的孩子。圖中的白鵝不是在哈哈大笑，而是在大聲呼喊，它們經過多方尋找終于找到了鴨媽媽走失的孩子?！睏铌栒f：“我認為圖中的白鵝不是在笑，也不是在呼喊，而是在唱，唱它們新學會的歌謠。歌聲吸引了鴨子，鴨子們有的跟著唱，有的贊美，有的請教歌唱技巧。”

“同學們，班級分享作文的時間到了。哪位同學愿意讀一讀自己的作文？”楊老師的話終止了小組分享。話音剛落，第三小組的張紫云就走上了講臺。她環(huán)視了一下教室說：“我寫的這個故事鴨子是主角，我認為第一幅圖主要是白鵝游泳的情景，我還調整了圖片的順序，把第四幅圖前移至第二的位置?！?/p>

可愛的小鴨子

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！卑座Z們在池塘里唱著、游著，小鴨子在岸上看著、聽著，很羨慕，心里想：“我要是有一邊游一邊唱的本領那該多好啊。我要在岸邊耐心地等待，等他們上岸來。”

鵝媽媽和孩子們在清清的池水里優(yōu)哉游哉地游著，像開放的雪蓮，在池水的映襯下顯得格外好看。紅色的腳蹼輕輕地撥著綠水，一圈圈的波紋向四周徐徐擴散開來?！八麄冊趺催€游個不停啊?？焐习栋?，快上岸吧……”小鴨子心里默念著，但他始終沒喊出聲來，因為他懂得因為一點小事就打擾別人是不禮貌的。他等啊等，等啊等，等啊等……終于等到白鵝走上岸來。他們扇動雙翅，抖去身上的水珠，“鵝，鵝，鵝”地高唱起來，好像在表達內心的愉快。

小鴨子走上前去，深深地鞠了一躬后說：“你們的泳姿真好看，你們的歌聲真好聽。我想學游泳，想像你們那樣一邊游一邊唱，還要倒立，表演雜技和潛水，累了就浮在水面上休息，收下我這個學生吧！”鵝媽媽聽了笑著回答：“小鴨子，你天生就會游泳，倒立、潛水、浮在水上也是與生俱來的本領。勇敢地跳下池塘吧，你的愿望很快就會實現(xiàn)。”

小鴨子膽戰(zhàn)心驚地跳下了池塘，一會兒就適應了水中的生活。他一邊游一邊唱道：“小鴨子，水上漂，頭戴一頂小花帽，清清嗓子唱歌謠：天氣晴，池水清，我請白鵝來游泳，鴨鵝同游心情好，鴨鵝同游好事情?！?/p>

白鵝聽后哈哈大笑起來：“你真是一個小歌手，謝謝你的邀請，但我們今天游夠了，改天我們再一起游吧?！?/p>

白鵝在回家的路上遇到了四處尋找兒子的鴨爸爸。白鵝聽了鴨爸爸氣喘吁吁的話后，說：“你的兒子就在前面的池塘里，玩得可高興了?！薄翱蓢標牢依?，他已經半天沒回家了。我連妝都沒卸就急匆匆地從劇場跑出來找他，多謝你們幫忙了?！兵啺职终f完就直奔前面的池塘去了。

學生們接二連三地站起來，精彩不斷上演，楊老師贊不絕口。

王小林分享了自己作文里的兩首小詩：

游吧 ? ? ? ? ? 游吧

游吧，游吧? ? ?游吧，游吧，

池塘因你——? ? ? ? 越游越健康。

起了漣漪，? ? ? ? ? ? 游吧，游吧，

多了生機，? ? ? ? ? ? 能成為健將;

變得美麗，? ? ? ? ? ? 游吧，游吧，

有了魅力……? ? ? ? 能實現(xiàn)夢想。

“讀讀你的作文吧?！薄拔疫€沒有修改好呢，在優(yōu)秀作文展示欄里同學們會讀到的。”“我期待著你的佳作，我相信，你一定不會讓老師失望的?！睏罾蠋熣f完示意學生們繼續(xù)交流。

李佳寧說：“我作文的主角是鵝，它們太高傲了，圖中是它們到處炫耀的情景。”

李少康說：“我認為圖中的白鵝不是在炫耀，而是在巡視，是在告訴大家平安無事，可以安心地玩耍，或專心做自己的事情?！?/p>

張宇聰說：“我認為鴨子一家精心準備了一臺晚會，小鴨子是在邀請白鵝去觀看它們的表演。因為三只小鴨子邀請的方式不同，所以才出現(xiàn)了圖中的情景。我想象第一幅圖應該是鴨子們在排練節(jié)目。第一幅圖我寫得比較詳細，其他寫得比較簡略?！?/p>

“把你想象的第一幅圖后移到第四的位置可以嗎？”

“那就不是在排練節(jié)目了?！?/p>

“那會是什么？”

“就會變成……變成演出節(jié)目了。”

“那么想象在排練節(jié)目可以嗎？”

“還是可以的，但就不是請邀觀看節(jié)目，而是邀請觀看彩排節(jié)目了?！?/p>

“其實，還可能是別的?！?/p>

楊老師說完，學生們陷入了沉思。

老師心語：讀后，你大約知道了多少故事？這些故事只有兩個寫成了作文，你能把其他的故事寫成作文嗎？你可能說，我有自己的看法，對圖有新的解讀，我會寫出與眾不同的作文來。太好了，這是老師希望的。老師提醒你，寫好作文后要多讀幾遍，讀給媽媽聽，讀給小朋友們聽。在讀的過程中你很有可能會發(fā)現(xiàn)不足的地方，發(fā)現(xiàn)了不要忘了修改喲。這樣，你就會寫出讓同學們喜歡的故事來。

小老鼠與大蘋果

在童話里，老鼠的世界異常豐富，奇聞不斷，驚險常有，妙趣無限，也有無窮無盡的啟示。下面的圖畫與兒歌就給我們勾勒了一個有趣的小故事，請你先看一看，讀一讀，再想一想。

摘下來，掉下去

蘋果大又圓，汁多味香甜。

看到摘不下，越看嘴越饞。

想法摘下來，不然心不甘。

動腦想辦法，抬來長木板。

木板探出去，成功在眼前。

鼠小蘋果大，摘下費時間。

左扭右扭拽，木板顫顫顫。

蘋果摘下來，拋向身后邊。

趕緊接蘋果，不然就摔爛。

跳起急忙接，一起墜山澗。

老師提示：請根據(jù)圖片與兒歌想想發(fā)生的故事，再往下讀。老師相信你已經了解這是一個怎樣的故事了。我們聽聽別人故事中的語句吧，以便從中感悟他們的故事與你的有哪些不同。

別人故事開篇中的語句：

故事一中的語句：近來天氣干燥，空氣又不好，雜技團的節(jié)目主持人嗓子啞了。

故事二中的語句：昨天鼠奶奶康復出院了，看望她拿點什么好呢？

故事三中的語句：兩只流浪的老鼠餓極了，到處找吃的。

故事四中的語句：告訴你一個秘密：“把蘋果橫向切開后，可以看到美麗的五角星?！?/p>

故事五中的語句：勤工儉學賣蘋果，一天能賺六塊多。

老師提示：老師相信你從上面的語句中看到了不同故事的不同起因了吧，依據(jù)起因進行拓展，還能構思出不同的故事，不完整、不具體沒關系，先想一想吧。怎樣才能把故事寫完整、寫具體呢？我們讀讀下面的故事，看看能不能從中得到啟發(fā)。

小老鼠摘蘋果

秋天到了，山崗上的果子紅了。

老鼠兄弟出來覓食。他們看到一棵蘋果樹上，長滿了又大又紅的蘋果，可這棵果樹居然長在懸崖邊。紅彤彤的蘋果像小姑娘的笑臉，好看極了。“這么漂亮的蘋果肯定好吃！”老鼠兄弟這樣想著，微張的小嘴流下了口水。“一定要摘下蘋果吃個夠！”他們這樣說著來到了懸崖邊。老鼠兄弟探頭向下望了望，嚇得他們腿發(fā)軟——懸崖陡峭，山澗深不見底，只能隱約聽到山澗下傳來的淙淙水聲。

摘下蘋果有危險，放棄蘋果很可惜，兄弟倆陷入了矛盾之中。陣陣微風不斷地送來蘋果的香甜，攪得哥倆心神不寧?！拔梗趺崔k呢？”“困難是難不倒我們的，只要肯動腦筋一定能想出辦法來！”弟弟聽了哥哥的話苦思冥想起來。一會兒，他眼珠子一轉：“我想出辦法了！我想出辦法了！”

哥倆氣喘吁吁地抬來了一塊長木板，鼠弟弟讓哥哥坐在木板的一端，壓住它，自己小心翼翼地走到靠近果樹那一端，努力伸長手臂摘下一個誘人的蘋果。太香了！鼠哥哥以為弟弟要吃獨食，躥起來，撲過去，說：“快給我蘋果！”話音未落，他們就掉下了懸崖。

老師提示：你能續(xù)寫一段嗎？

圖畫有四幅，短文是四個自然段，前三個自然段寫的都不是圖畫內容，最后一個自然概括地寫了四幅圖的內容，依照傳統(tǒng)的看圖作文理念，可以說是頭重腳輕。但拋開圖畫，只看短文，它也算一篇比較完整、具體的作文了。

從短文中我們看不到抬木板的具體情形，也看不出木板探出去，老鼠登上木板，走到木板頂端等第一幅圖與第二幅圖之間的內容。你認為這樣的看圖作文好嗎？如果這不是嚴格意義上的看圖作文，圖畫只是引起我們思維的內容，由此再拓展思路，進而構思故事，然后作文呢？依我看這上面的短文，從內容上來說，也不算什么不合格的作文了。

圖片描繪的是時間點的情形，故事寫的是時間段的情形，這圖片與圖片之間的內容要靠我們的想象來實現(xiàn)。圖片間有了這中間內容的連接，時間點的情形就發(fā)展成了時間段的情形，由于想象內容的不同，作文就有了不同的內容。人們看不到，但可以通過想象感知圖與圖之間的內容，是看圖作文不可忽視的內容，因為它體現(xiàn)了作文的個性。

幸福小學三年級的學生上過這節(jié)習作課，在交流想象的環(huán)節(jié)，學生們爭先恐后地表達了自己的想象，現(xiàn)節(jié)錄如下：

黃新穎：我認為第一、二幅圖之間應有兄弟倆商討保證安全的內容，甚至摘蘋果的方法。

鄧小奇：我認為第二、三幅圖之間應該有老鼠小心翼翼走上木板的情形，以及后面老鼠的叮囑，后面老鼠跳起的原因等等。

萬云影：雖然第三、四幅圖兩個時間點的情形很接近，可以忽略中間的內容，但是細想還是可以想到有意思的內容。比如，哥哥感覺木板不穩(wěn)，下意識地把抬起的左前腿向前邁出，想壓住木時，被木板翹了起來，以及失足時的驚叫等。

老師提示：你認為圖片之間應有些什么呢？想一想再讀吧。

我們接著想象：如果圖中增加一只老鼠，由三只老鼠摘蘋果，那又會是怎樣的情形？楊向南想到了下面的情景，但他想不出第一、第四幅圖恰當?shù)膬热?。你認為它們應該是什么？

如果第一幅圖類似左圖的情景，整個故事又會怎樣呢？構思一個怎樣的故事才能把幾幅圖聯(lián)系起來呢？這只老鼠會不會是摘蘋果的老鼠呢？也許這只老鼠這次不僅沒有吃到蘋果，反而受傷了。也許摘蘋果的老鼠是它的兄弟，摘到蘋果是為了看望它。還有別的可能嗎？肯定還有許多，請你大膽想象，想象出既在情理之中，又在同學們意料之外的故事吧。

老師提示：要想把簡單的圖畫演變成新奇的故事，你的想象不僅要與眾不同，還要奇妙無比。如果第四幅圖是下圖，又會是怎樣的故事呢？還有許多如果，還有許多增加，還有許多改變……有多少變化，就會有多少不同的故事。你想寫一個怎樣的故事呢？

我人小志氣大

揚帆遠航捕魚捉蝦

起航觀紅日

歸來賞晚霞

風平浪靜心情爽

滿載而歸笑哈哈

讀了以上的文字，看了上面的圖畫，你想到了哪些老鼠，哪些蘋果，哪些情景呢？通過它們再擴展想象，構思一個小故事，然后把它寫下來，讓朋友欣賞。所寫故事與上面的圖片、文字關系不大沒問題，沒有關系也不要緊，但是有一個要求，寫出一篇與老鼠和蘋果有關的故事就行，關鍵是有趣。因為上面的圖文僅僅是啟迪我們思維，推動我們構思故事的材料。

如果把這樣的情景故事當成習作作業(yè)，學生就等于把老師和同學帶回了家，不但有完整的作文可參照，還有習作的半成品，更重要的是它呈現(xiàn)了構思習作的過程，激活了學生的思維，學生有內容可寫了。使用這樣的作業(yè)，我們的經驗是：在學生和家長親子共讀、交流議論的基礎上再寫習作更好。