須文瑜

摘要：本文論述了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)，從教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、學(xué)習(xí)平臺的管理和監(jiān)控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價以及英語教學(xué)固有的特點等角度分析了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題和挑戰(zhàn)，并給出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂 問題 建議

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出，最初是在高中教學(xué)中實施（王素敏，張立新2014）。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前自學(xué)教師制作的課件，在課上在教師的幫助引導(dǎo)下將知識內(nèi)化，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師將知識點制作成微課視頻，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后在課上進(jìn)行互動交流。教師通過組織多種教學(xué)活動，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，提供個性化的引導(dǎo)，幫助其將知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)活動拓展到課下，使學(xué)習(xí)時間更長、更靈活、學(xué)習(xí)方式更豐富，大大提高了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了師生角色和教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不少問題，也為教學(xué)創(chuàng)新開創(chuàng)了新思路。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂符合有效教學(xué)的基本觀點，即教師遵循教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，以獲得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展。有效教學(xué)的基本特征是關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注測性量化、實施反思教學(xué)等。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧希⒔o于學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定掌握的目標(biāo)。這種教學(xué)策略的思想核心是：許許多多的學(xué)生之所以沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合他們不同特點所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前為學(xué)生提供了充足靈活的學(xué)習(xí)時間、關(guān)注全體學(xué)生、注重自主學(xué)習(xí)，教師在課上或課下給以學(xué)生幫助和指導(dǎo)，有力地論證和支持了有效教學(xué)理論。

大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）指出高校應(yīng)“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?/p>

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的問題、挑戰(zhàn)和建議

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間上和空間上的限制，整合了多種形式的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，并已經(jīng)取得了一定的成效。但也有不少學(xué)者在實踐中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價、學(xué)習(xí)平臺和資源的管理等提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。

3.1教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力

不少大學(xué)英語教師已經(jīng)習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一時難以改變教學(xué)理念和思路。這種思想固化剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于創(chuàng)新教學(xué)活動的開展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)活動中將自己的角色從主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心設(shè)計開展教學(xué)活動，但教師仍是教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教師仍需要通過指導(dǎo)、答疑和評價來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師的教學(xué)能力仍是教學(xué)效果的根本保障。其中制作微課視頻所需要的技術(shù)能力以及投入的時間和精力，對大學(xué)英語教師構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。而且，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的知識拓展和思考深化，迫使教師不斷豐富其知識儲備，以滿足學(xué)生個性化的需求。此外，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后自學(xué)課外的各種材料，并在課上提出問題或質(zhì)疑，這對教師的教學(xué)能力又是一項挑戰(zhàn)。從技術(shù)層面來看，由于微課視頻是教師個人制作，因此質(zhì)量參差不齊，在一定程度上會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在制作過程中會出現(xiàn)畫面模糊、聲音過輕、字幕缺失等問題。還有些微課視頻由音樂、電影、動畫剪輯而成，缺乏教師課堂教學(xué)的真實感和親切感。有些微課的制作目的是參賽獲獎，因此實際教學(xué)效果并不理想，有跟風(fēng)走形式的傾向。還有些微課時間過長，或只是課堂錄影的片段，目標(biāo)不明確，或翻轉(zhuǎn)不合理，不利于學(xué)生掌握知識要點。有些教師將課前播放微課視頻等同于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，或者將微課視頻用于課堂導(dǎo)人，然后采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式處理課文，將微課視頻視為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組成部分。

有鑒于此，大學(xué)英語教師必須積極適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，積極適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，積極適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提升課程建設(shè)的意識、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識、教學(xué)改革的意識、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。教師要充分利用微課視頻中的生動事例，發(fā)揮微課視頻易操控、可重播、選擇多的優(yōu)勢，圍繞微課視頻科學(xué)設(shè)計課堂活動，突出重點，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師除了制作微課視頻，還可以利用微信公眾號的資源和手機(jī)英語學(xué)習(xí)app來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和監(jiān)控評價，使翻轉(zhuǎn)課堂與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)英語教師還應(yīng)積極參加評價知識和技能的培訓(xùn)，特別是教學(xué)過程中的形成性評價理論和實踐能力，處理好測試與教學(xué)的關(guān)系，掌握先進(jìn)的評價與測試手段，采用多樣化的數(shù)據(jù)分析方法，獲取更有價值的評價與測試結(jié)果。另外，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)途徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣

多項研究表明目前不少學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，不善于主動思考和提問，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育。如果不給以正確引導(dǎo)，他們會很難適應(yīng)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而影響學(xué)習(xí)效率。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和能力的學(xué)生更能接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)意識薄弱的學(xué)生則可能因為對翻轉(zhuǎn)課堂無所適從，而一無所獲。因此，對于基礎(chǔ)相對薄弱或者自主學(xué)習(xí)意識較差的學(xué)生，教師要給以重視、指導(dǎo)和幫助。此外，由于只有少數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有明確計劃和目標(biāo)以及自我監(jiān)控能力，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)以及自我監(jiān)控的能力，和終身學(xué)習(xí)的理念。另一方面，學(xué)生則需要改變應(yīng)試、被動聽講的學(xué)習(xí)方式，積極主動地適應(yīng)教學(xué)改革，充分享受網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)給大學(xué)英語教學(xué)所帶來的便利，逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。

3.3大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的管理和監(jiān)控

有些自主學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限，難易度起伏較大，更新較慢，形式較為單一，無法充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。另外，受到分?jǐn)?shù)要求的影響，學(xué)生會避開不計分的題目，這就不利于學(xué)生英語綜合能力的均衡發(fā)展。而且，有些標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)過于僵化，限制了學(xué)生的思維，也打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而且，有些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺缺乏師生交流的設(shè)置，造成學(xué)生無法與教師或同學(xué)通過線上互動有效地解決自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，從而無法充分體現(xiàn)有效教學(xué)的優(yōu)勢。因此，學(xué)校需要加大大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革力度，給予資金和政策的支持，合理優(yōu)化配置教學(xué)資源，同時注重配套學(xué)習(xí)資源開發(fā)，及時更新平臺學(xué)習(xí)資源，把握好形式和難易度的變化，合理設(shè)置題目、標(biāo)準(zhǔn)答案和評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）指）出“大學(xué)生英語能力測試應(yīng)包括形成性測試與終結(jié)性測試，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋，處理好共同基礎(chǔ)測試與校內(nèi)測試、綜合語言能力測試與單項語言技能測試、基礎(chǔ)英語測試與專門用途英語測試等各方面的關(guān)系，實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試”的有機(jī)結(jié)合。通過建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計、課堂互動、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)體現(xiàn)其易操作性、可移動性和可監(jiān)控性等特性，允許學(xué)生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能記錄和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時提供反饋信息。”因此，學(xué)校管理部門和教師應(yīng)努力優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，制定網(wǎng)上學(xué)時學(xué)分管理制度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評估管理制度等措施，并增加過程性評價的比重，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率、課堂活動參與度等納入綜合評價體系。

有些大學(xué)英語課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)缺乏有效銜接，微課視頻學(xué)習(xí)和教師課堂講解變成了兩個獨立的單元。因此，課程安排時要注意相互補(bǔ)充，要充分考慮到教師和學(xué)生的時間。大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）指出各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體。由于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還不成熟，在實踐過程中還存在諸多客觀限制條件，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課下學(xué)習(xí)占了很大的比重，而學(xué)生本來的學(xué)習(xí)任務(wù)就很繁重，要利用課下有限的的空余時間來完成翻轉(zhuǎn)課堂要求的主動知識建構(gòu)無疑是巨大的挑戰(zhàn)。此外，微課視頻理解的難度較低，需要的認(rèn)知投入較少，不利于學(xué)生情感和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，會造成對視頻過度依賴的現(xiàn)象和人文情懷缺失的問題。因此，學(xué)校管理部門應(yīng)在安排課時時，留出足夠多的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有些學(xué)校管理部門認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的課時減少了，工作量也相應(yīng)減輕了，從而增加教師的工作量要求，忽視了教師在課前準(zhǔn)備和課下指導(dǎo)互動的投入。因此，學(xué)校管理部門應(yīng)該重視大學(xué)英語教學(xué)改革，出臺激勵措施，合理設(shè)定大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教師工作量，鼓勵大學(xué)英語教師積極參與教學(xué)改革。

3.4語言教學(xué)固有的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適用于所有學(xué)科的知識講解。在很多西方國家，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要應(yīng)用于理工科的課程教學(xué)。大學(xué)英語課程的知識點較為分散，不如理科具有系統(tǒng)性，短小的微課視頻能較好地展示詞匯和句子結(jié)構(gòu)，但卻容易使學(xué)生忽視語篇理解。微課視頻對知識進(jìn)行了碎片化處理，因此，如何幫助學(xué)生內(nèi)化整合這些知識碎片，建構(gòu)自己的知識體系是一大難題。而且，語言教學(xué)的每一次有效的輸入都必須是“可理解性的輸入”。大學(xué)英語教學(xué)需要師生之間真實的互動，通過相互的反饋、糾正和改進(jìn)才能取得較好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間除了語言交流，還有肢體動作，面部表情等非語言交流，能更有效地形成相互理解和互動。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏師生交際的情境，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時無從了解學(xué)生的理解掌握程度，同時也不方便反復(fù)修改編輯微課視頻，以致在課上也無法及時針對學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。所以，教師需要根據(jù)各個知識點的特性和規(guī)律，制作包括視頻、文本、音頻、圖片等不同形式的微課，盡最大可能地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確、清晰、便于理解和掌握的學(xué)習(xí)材料。

結(jié)語

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入與實踐在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，取得了一定的成效，但在理論與實踐上扔處于起步階段。實施翻轉(zhuǎn)課堂既需要學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生都深刻理解翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，改變教學(xué)觀念，也要考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教師要明確自己在教學(xué)改革中的作用，積極探索和實踐，努力提高教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李京南，伍忠杰.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（11）.

[2]劉驍然.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用：問題及解決方法[J].外語翻譯，2017（7）.

[3]盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.

[4]譚倩.微課視角下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題研究[J].海外英語，2017（7）.

[5]王萍.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2016（3）.

[6]王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）.

[7]翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析---基于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究[J].中國電化教育，2014（4）.

[8]張?zhí)颐?布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論述評[J].西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版，1990（2）.

[9]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)指南[Z].上海：上海外語教育出版社，2017.