王吉春，王金霞

(綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000)

2011年教育部發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將實(shí)踐取向作為我國(guó)教師教育課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量[1]143。在這一政策背景下，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)教師教育機(jī)構(gòu)紛紛增加教育實(shí)踐課程比重。教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師[2016]2號(hào))指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要?！盵2]新加坡國(guó)立教育學(xué)院提出的“面向21世紀(jì)的教師教育模式(簡(jiǎn)稱(chēng)TE21)”通過(guò)構(gòu)筑教育部、新加坡國(guó)立教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)NIE)和中小學(xué)間的“三角關(guān)系”[3]，增強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的有效互動(dòng)，促使教育實(shí)習(xí)質(zhì)量不斷提升?！凹訌?qiáng)型伙伴關(guān)系”教育實(shí)習(xí)模式成為新加坡教師教育贏得國(guó)際社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵，為我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)施與管理提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、“加強(qiáng)型伙伴關(guān)系”教育實(shí)習(xí)模式的機(jī)制保障

教育實(shí)習(xí)是TE21教師教育模式的核心要素之一。NIE把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作職前教師不可或缺的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教育理論與教育實(shí)踐之間發(fā)揮著橋梁作用。除此之外，它還為職前教師發(fā)展個(gè)人教學(xué)能力、獲取和發(fā)展教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)提供條件[4]。實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)教師將教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，獲得真實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力。TE21教師教育模式指出，教育理論并不能直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育理論唯有通過(guò)激發(fā)職前教師的專(zhuān)業(yè)反思精神，幫助其在具體教育情景中加以應(yīng)用和調(diào)適，并在實(shí)踐中構(gòu)建職前教師個(gè)性化、情景化的知識(shí)，才能為成為合格教師和終身學(xué)習(xí)者做好充分準(zhǔn)備。

教育部、NIE和中小學(xué)間的“加強(qiáng)型伙伴關(guān)系”為教育實(shí)習(xí)提供機(jī)制保障。教育利益相關(guān)者間的聯(lián)盟能帶來(lái)單個(gè)主體所缺乏的力量，教育部、NIE和中小學(xué)之間確立了一套正式的或半正式的合作框架，以保證長(zhǎng)期、持續(xù)的合作。NIE重視與教育部和中小學(xué)之間的“三角關(guān)系”，并貫穿于教師教育全過(guò)程。三方各自扮演著不同角色，又共同構(gòu)成一個(gè)和諧整體，形成了一個(gè)由共同價(jià)值觀和共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的合作框架，清晰界定了不同教師教育階段不同利益相關(guān)者的職責(zé)——從教師職前培養(yǎng)、入職教育到教師職后培訓(xùn)。借助教育部、NIE和中小學(xué)之間的加強(qiáng)型伙伴關(guān)系，三方協(xié)同幫助實(shí)習(xí)教師完成從高校課堂學(xué)習(xí)到中小學(xué)真實(shí)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。NIE采取“高校主導(dǎo)型”教師教育模式，將“以高校課堂為中心”的課堂教學(xué)與“以中小學(xué)為本”的教育實(shí)習(xí)相結(jié)合[5]。 在三方合作中，NIE的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在營(yíng)造良好學(xué)術(shù)環(huán)境，積極開(kāi)展教師教育研究，促進(jìn)教師在價(jià)值觀、知識(shí)與技能方面提升，幫助未來(lái)教師成功應(yīng)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。中小學(xué)在教育實(shí)習(xí)方面扮演著更重要、更積極的角色，它幫助實(shí)習(xí)教師縮小高校課堂學(xué)習(xí)與中小學(xué)真實(shí)課堂環(huán)境間的差距，有力促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。中小學(xué)也承擔(dān)著支持NIE相關(guān)教育研究的任務(wù)，特別是在數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)NIE最新教育研究成果可靠性方面。另外，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、創(chuàng)新教學(xué)方法以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，中小學(xué)將得到NIE的智力支持。教育部在新加坡教師教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著極其重要的角色，它通過(guò)制定政策，引導(dǎo)NIE教師教育模式以及教育研究的優(yōu)先方向。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師由教育部統(tǒng)一分配實(shí)習(xí)學(xué)校。教育部要求把實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作納入中小學(xué)教育教學(xué)工作考核范圍，各中小學(xué)要積極認(rèn)真地對(duì)待職前教師實(shí)習(xí)工作，嚴(yán)懲職前教師教學(xué)實(shí)習(xí)工作中的違規(guī)行為[6]。

二、“加強(qiáng)型伙伴關(guān)系”教育實(shí)習(xí)模式的原則

1.整合性原則。作為教師教育課程計(jì)劃的一部分，教育實(shí)習(xí)不是孤立的存在，它必須被有機(jī)整合進(jìn)教師教育課程體系。NIE根據(jù)TE21教師教育模式哲學(xué)基礎(chǔ)和職前教師能力框架，提出了具有內(nèi)在連貫性的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。為了彌合教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝，NIE采取各種措施將該模式所描繪的良好愿景納入教學(xué)計(jì)劃。在教師教育課程實(shí)施中，通過(guò)包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的多種策略幫助職前教師整合、反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。將一種具有內(nèi)在連貫性的教育經(jīng)驗(yàn)貫穿教育實(shí)習(xí)計(jì)劃是NIE為職前教師確立的重要目標(biāo)[7]。

2.有效指導(dǎo)原則。教師的有效指導(dǎo)是教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，它使實(shí)習(xí)教師獲得并理解真實(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提升對(duì)實(shí)踐的感知力和行動(dòng)力。有效指導(dǎo)具體表現(xiàn)為實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師間的頻繁討論，并以形成性評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)，同時(shí)輔之以來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師和NIE督導(dǎo)教師的引領(lǐng)。通過(guò)《實(shí)習(xí)教師教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，不同導(dǎo)師聯(lián)合監(jiān)管并指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[8]。這種指導(dǎo)貫穿教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，直到實(shí)習(xí)教師學(xué)會(huì)扮演真實(shí)教師的角色。

3.循序漸進(jìn)原則。結(jié)構(gòu)化、漸進(jìn)化的教育實(shí)習(xí)幫助實(shí)習(xí)教師不斷熟悉和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，使其逐漸獨(dú)立履行教師職責(zé)。實(shí)習(xí)教師在每一學(xué)年的不同時(shí)段，進(jìn)行不同主題教育實(shí)習(xí)，主要包括“學(xué)校經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)”“教學(xué)助理實(shí)習(xí)”“教育實(shí)習(xí)1”和“教育實(shí)習(xí)2”。

4.標(biāo)準(zhǔn)化原則。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是掌握一系列的教學(xué)技巧，而是包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信念和價(jià)值觀在內(nèi)的全人發(fā)展[9]。為此，NIE對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師專(zhuān)業(yè)能力范疇。NIE為實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供具有明確教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和教師行為規(guī)范的《實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)表》，為教育實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)提供相關(guān)依據(jù)。

5.反思性實(shí)踐原則。NIE培養(yǎng)會(huì)思考的教師,他挑戰(zhàn)各種想當(dāng)然的假定，能自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展[10]。為此，目的明確的實(shí)踐反思、主題談話、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與咨詢(xún)被納入“加強(qiáng)型伙伴關(guān)系”教育實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師通過(guò)“反思性實(shí)踐模式”促進(jìn)與實(shí)習(xí)教師的專(zhuān)業(yè)對(duì)話，幫助其應(yīng)用理論和實(shí)踐知識(shí)，反思教育教學(xué)觀念與態(tài)度。在對(duì)話過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師可以使用電子檔案，記錄和反思實(shí)習(xí)過(guò)程,建構(gòu)教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)，最終成長(zhǎng)為反思性實(shí)踐者。

三、“加強(qiáng)型伙伴關(guān)系”教育實(shí)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)與任務(wù)

新加坡四年全日制文/理學(xué)士職前小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目通過(guò)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)理念、方法與技能訓(xùn)練，使職前教師能清晰地理解“教”和“學(xué)”的理念與原則，具備1到2門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，能在小學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)。依據(jù)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，教育實(shí)習(xí)計(jì)劃貫穿于職前教育全過(guò)程，形成了包括“學(xué)校經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)”“教學(xué)助理實(shí)習(xí)”“教育實(shí)習(xí)1”與“教育實(shí)習(xí)2”在內(nèi)的螺旋上升式教育實(shí)習(xí)體系(見(jiàn)表1)[11]。

表1 文學(xué)士、理學(xué)士教育實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)[12]

注：*需要經(jīng)過(guò)第三方的評(píng)估與審核。**2次“學(xué)校探訪”指的是禮貌探訪和實(shí)習(xí)結(jié)束探訪(不一定是評(píng)估會(huì)議)。**教學(xué)督導(dǎo)1-2次：對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)1, NIE督導(dǎo)教師可以在第三周(或之前)進(jìn)行第一節(jié)課的觀察。如果實(shí)習(xí)教師不及格，NIE將提出改進(jìn)教學(xué)的方法，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該采取行動(dòng)。NIE督導(dǎo)教師將進(jìn)行第二課觀察，盡快跟進(jìn)。

“學(xué)校經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)”是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃第一階段，為期2周，第一周在小學(xué)，第二周在初中。學(xué)校經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)總目標(biāo)定位于理解小學(xué)生和初中生的差異，也涉及不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的差異。具體內(nèi)容包括：觀察學(xué)生，與相關(guān)的教育原理建立聯(lián)系；觀察課堂管理中的常規(guī)事件、突發(fā)事件以及教師課堂管理策略；觀察并記錄信息技術(shù)使用情況；觀察和記錄教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估情況。實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)教師不需要進(jìn)行課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師不需要正式評(píng)估實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)，NIE亦無(wú)須派出督導(dǎo)教師探訪。另外，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)結(jié)合實(shí)習(xí)教師第一學(xué)年學(xué)習(xí)，提出了一系列任務(wù)，以幫助實(shí)習(xí)教師加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。這些任務(wù)主要幫助他們反思《教育心理學(xué)》中的相關(guān)原理，并為第二學(xué)年相關(guān)教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)預(yù)先觀察、儲(chǔ)備教育經(jīng)驗(yàn)與案例。NIE要求實(shí)習(xí)教師與學(xué)校教師、行政管理人員討論。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，這些經(jīng)驗(yàn)將有機(jī)融入NIE后續(xù)教師教育課程學(xué)習(xí)中。

“教學(xué)助理實(shí)習(xí)”是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃第二階段，為期5周，是實(shí)習(xí)教師集中觀察和反思教學(xué)工作的重要時(shí)期。教學(xué)助理實(shí)習(xí)定位于觀察實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和其他資深教師的教學(xué)與課堂管理。通過(guò)教學(xué)助理實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師將在如下方面獲得發(fā)展：發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，明確教師角色；拓展關(guān)于學(xué)校真實(shí)的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、理解與意識(shí)；發(fā)展理解學(xué)生能力，并具備適當(dāng)回應(yīng)學(xué)生需要、興趣的技能；發(fā)展觀察和反思性學(xué)習(xí)的技巧和能力；發(fā)展服務(wù)小學(xué)教育的意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。實(shí)習(xí)教師將從事一系列教學(xué)助理任務(wù)：第一周——了解學(xué)生和備課；第二周——激勵(lì)策略與課程實(shí)施；第三周——課堂管理；第四周——反饋與評(píng)價(jià)；第五周——課的結(jié)構(gòu)分析。第3-5周，實(shí)習(xí)教師協(xié)助指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)工作，指導(dǎo)教師不對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。指導(dǎo)教師利用評(píng)價(jià)表對(duì)實(shí)習(xí)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析實(shí)習(xí)教師在教學(xué)觀察過(guò)程中表現(xiàn)出的教學(xué)能力。實(shí)習(xí)教師每周進(jìn)行相應(yīng)主題的觀察，并與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師討論，記錄討論內(nèi)容，撰寫(xiě)心得體會(huì)。在此期間，實(shí)習(xí)教師將通過(guò)協(xié)助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課程資源以及管理學(xué)生，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“教育實(shí)習(xí)1”是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃第三階段，為期5周，定位于幫助實(shí)習(xí)教師獲得獨(dú)立開(kāi)展初步教學(xué)的能力。實(shí)習(xí)教師將在如下方面獲得發(fā)展：應(yīng)用教和學(xué)的原理；形成對(duì)教師角色的實(shí)踐感知與判斷，獲得相關(guān)技能；拓展真實(shí)的教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理解與意識(shí)；發(fā)展理解學(xué)生的能力以及適當(dāng)回應(yīng)學(xué)生需要、興趣的技能；發(fā)展作為新教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)。第一周是有目的地觀察、記錄實(shí)習(xí)教師的想法和情感體驗(yàn)，撰寫(xiě)《反思日志》；指導(dǎo)教師利用《教學(xué)能力反思評(píng)價(jià)表》對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思進(jìn)行評(píng)估，以確保實(shí)習(xí)教師在觀察實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，從備課、實(shí)施、反饋與評(píng)估、課堂管理與專(zhuān)業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行有效反思。第二周，實(shí)習(xí)教師將幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)資源與管理學(xué)生，并在指導(dǎo)性教學(xué)中協(xié)助指導(dǎo)教師開(kāi)展工作。指導(dǎo)性教學(xué)采取漸進(jìn)的形式，從課的結(jié)構(gòu)分析到與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合作教學(xué)，最終實(shí)習(xí)教師獨(dú)立完成一堂完整課堂教學(xué)，指導(dǎo)性教學(xué)進(jìn)程可能因?qū)嵙?xí)教師自身水平的不同而有所差異。在為期5周實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師將繼續(xù)觀察實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及其他資深教師的課堂教學(xué)。

“教育實(shí)習(xí)2“是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃第四階段，為期10周，目標(biāo)是集中發(fā)展實(shí)習(xí)教師初始教學(xué)能力。實(shí)習(xí)教師有機(jī)會(huì)積極參與學(xué)校各項(xiàng)工作，承擔(dān)課堂教學(xué)和課堂管理全部職責(zé)。實(shí)習(xí)教師嘗試將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，獲得在真實(shí)課堂情景中有效教學(xué)的能力。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)教師將獲得如下方面的發(fā)展：應(yīng)用教和學(xué)的原理；形成對(duì)教師角色的實(shí)踐感知與判斷，獲得相關(guān)技能；拓展學(xué)校真實(shí)的教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理解與意識(shí)；發(fā)展理解學(xué)生的能力，并具備適當(dāng)回應(yīng)學(xué)生需要、興趣的技能；發(fā)展職業(yè)決策、反思性學(xué)習(xí)和自我評(píng)估能力；發(fā)展作為新教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)。10周的實(shí)習(xí)呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)，NIE的主要職責(zé)包括召開(kāi)實(shí)習(xí)前會(huì)議、第一次探訪(第1周)、第一次教學(xué)督導(dǎo)(第5周)、第二次教學(xué)督導(dǎo)(第8周)、第二次探訪(第10周)、實(shí)習(xí)總結(jié)。中小學(xué)主要職責(zé)包括入校引導(dǎo)、資深教師教學(xué)觀摩(第1周)、觀察資深教師教學(xué)、學(xué)校聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)教師主題談話1(第2周)、學(xué)校聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)教師主題談話2、合作導(dǎo)師聽(tīng)課(第5到9周)、聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)教師主題談話3(第10周)。

四、“加強(qiáng)型伙伴關(guān)系”教育實(shí)習(xí)模式中的指導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師、合作教師、NIE督導(dǎo)教師共同組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)教育實(shí)習(xí)成功至關(guān)重要。他們?cè)诖龠M(jìn)實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面扮演著某些共同角色——學(xué)生教學(xué)的模范和導(dǎo)師、提示和建議的信息源、提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、一個(gè)共同的詢(xún)問(wèn)者、激發(fā)學(xué)生對(duì)自己課程的反思、教練或支持者、一個(gè)挑戰(zhàn)者、一個(gè)評(píng)估者[13]。就其共同的職責(zé)看，主要包括為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)和心理支持。教學(xué)支持包括幫助實(shí)習(xí)教師在課堂和學(xué)校獲得成功所必需的知識(shí)、技能和策略。心理支持包括培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師效能感，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師自主性，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)壓力，建立實(shí)習(xí)教師自我意識(shí)。另外，實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師、合作教師、NIE督導(dǎo)教師在促進(jìn)實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中又履行著各自不同的職責(zé)。

實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師。實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師的主要職責(zé)包括：1.總體上負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)相關(guān)的事務(wù)。2.與NIE督導(dǎo)教師溝通實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校表現(xiàn)，對(duì)存在“風(fēng)險(xiǎn)”的實(shí)習(xí)教師保持密切監(jiān)督；在實(shí)習(xí)評(píng)估小組(由中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任主席)決定實(shí)習(xí)教師最終成績(jī)。3.召開(kāi)實(shí)習(xí)教師入職會(huì)議。4.召集實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師培訓(xùn)會(huì)議。5.監(jiān)督實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師和實(shí)習(xí)教師的工作。6.為實(shí)習(xí)教師觀察其他教師課堂教學(xué)提供支持。7.評(píng)估實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)。8.在最終實(shí)習(xí)評(píng)估會(huì)議前，提醒NIE督導(dǎo)教師那些有可能不合格的實(shí)習(xí)教師。9.與NIE督導(dǎo)教師確認(rèn)優(yōu)秀和不合格實(shí)習(xí)教師名單。

實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師。實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師主要職責(zé)包括：1.準(zhǔn)備自己的課程，供實(shí)習(xí)教師觀摩；在教師辦公室為實(shí)習(xí)教師提供開(kāi)展工作的地方，使其感受到同事般的歡迎。2.讓實(shí)習(xí)教師了解學(xué)校人員和教學(xué)樓，學(xué)校使命、政策、組織和常規(guī)，學(xué)校和課堂紀(jì)律程序，教學(xué)資源、材料和設(shè)備。3.幫助實(shí)習(xí)教師準(zhǔn)備課堂觀察和教學(xué)，包括確定教學(xué)科目和時(shí)間表，解釋課程實(shí)施過(guò)程中需要實(shí)習(xí)教師觀察和協(xié)助的部分，向?qū)嵙?xí)教師提供教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)，使實(shí)習(xí)教師了解學(xué)生，向?qū)嵙?xí)教師解釋自己對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生的期望，解釋已經(jīng)建立的課堂規(guī)則與秩序，引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師熟悉教學(xué)大綱和相關(guān)資料，向?qū)嵙?xí)教師講解教師的義務(wù)，安排實(shí)習(xí)教師觀察自己和其他教師的教學(xué)與管理, 每周與實(shí)習(xí)教師就實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)展情況進(jìn)行交流并完成檢查表(“教學(xué)助理”“教育實(shí)習(xí)1”)，為實(shí)習(xí)教師提供授課機(jī)會(huì)。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織以及學(xué)生作業(yè)批改方面給予實(shí)習(xí)教師建議，幫助實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出可行方法與策略。5.評(píng)估實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)報(bào)告，與聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師保持聯(lián)系，討論實(shí)習(xí)教師進(jìn)步情況。

NIE督導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中承擔(dān)主要責(zé)任，發(fā)揮著橋梁和紐帶作用。NIE督導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要角色與職責(zé)包括：1.教育實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)者和監(jiān)管者。與實(shí)習(xí)教師交流NIE對(duì)實(shí)習(xí)教師在任教學(xué)科課程計(jì)劃、態(tài)度、職業(yè)行為以及與合作教師一起共事等方面的期望，為實(shí)習(xí)教師教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備；幫助實(shí)習(xí)教師盡快適應(yīng)角色；引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)、課堂組織以及教學(xué)反思；在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生管理方面給予實(shí)習(xí)教師建議，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)，提出改進(jìn)策略與方法。2.實(shí)習(xí)教師的顧問(wèn)。向?qū)嵙?xí)教師提出專(zhuān)業(yè)方面的建議；幫助和支持實(shí)習(xí)教師以專(zhuān)業(yè)態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)學(xué)校和教學(xué)工作。3.教育實(shí)習(xí)評(píng)估者。與實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師一起制訂教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；與實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師、合作教師保持聯(lián)絡(luò)，定期召開(kāi)會(huì)議，討論實(shí)習(xí)教師進(jìn)步情況、問(wèn)題及改進(jìn)策略；鑒別實(shí)習(xí)教師的優(yōu)缺點(diǎn)；幫助實(shí)習(xí)教師制定改進(jìn)計(jì)劃，提出改進(jìn)建議；觀察每個(gè)實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間的課堂教學(xué)；檢查實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)文件、工作進(jìn)展和最新課程計(jì)劃；在實(shí)習(xí)結(jié)束前評(píng)估實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)，并做好實(shí)習(xí)教師形成性和總結(jié)性報(bào)告的準(zhǔn)備；核實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校建議成績(jī)；準(zhǔn)備實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核報(bào)告。4.教育實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)者。幫助實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)前事先做好準(zhǔn)備；尋求在NIE和實(shí)習(xí)學(xué)校之間建立合作關(guān)系的方法與途徑；使實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)人員了解實(shí)習(xí)目標(biāo)和政策；幫助實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師了解實(shí)習(xí)教師及其對(duì)實(shí)習(xí)教師肩負(fù)的責(zé)任；協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師了解當(dāng)前最新實(shí)習(xí)政策和要求；與實(shí)習(xí)學(xué)校教師協(xié)商評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)；提供一份NIE版的優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師和不合格實(shí)習(xí)教師名單。

五、“加強(qiáng)型伙伴關(guān)系” 教育實(shí)習(xí)模式中的實(shí)習(xí)教師

實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中扮演兩個(gè)主要角色:作為一名學(xué)習(xí)者，在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，使用NIE課程所獲得的技能和知識(shí)；作為一名共同教師，與合作教師共同承擔(dān)在相關(guān)課程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，新加坡國(guó)立教育學(xué)院為實(shí)習(xí)教師提供系統(tǒng)要求與必要支持，主要包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)自我管理、實(shí)習(xí)教學(xué)資源包以及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。

首先， NIE主要通過(guò)六個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)實(shí)習(xí)教師的反思，為即將開(kāi)始的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。做為一名教師意味著什么？你的兒童觀是什么？學(xué)生看重老師的哪些方面？在被委派到實(shí)習(xí)學(xué)校之前，你需要做什么？在實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)之后你需要做什么？什么是實(shí)習(xí)過(guò)程中的5“P”(專(zhuān)業(yè)精神、積極、主動(dòng)性、激情和毅力)？其次，NIE引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師自我管理。實(shí)習(xí)教師首先要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定(你知道你想去哪兒?jiǎn)?在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，你希望達(dá)到什么目標(biāo)？)。相信自己，理解人的基本需要，教育實(shí)踐反思(發(fā)生了什么？為什么發(fā)生？結(jié)果怎樣？現(xiàn)在該怎么辦？)與實(shí)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間和壓力管理。再次，NIE為實(shí)習(xí)教師提供教育實(shí)習(xí)資源包，實(shí)習(xí)教師從中得到新想法和有效的教學(xué)方法，同時(shí)提醒實(shí)習(xí)教師，這些資源可能對(duì)實(shí)習(xí)教師的起步有幫助，但并不意味著是絕對(duì)正確的。它鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行批判性思考，并希望實(shí)習(xí)教師共享自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源。第四，實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)經(jīng)歷分享。NIE要求學(xué)生基于自身教育實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)教育實(shí)習(xí)反思，選擇性地發(fā)布，并與他人分享。同時(shí)，在結(jié)束實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)教師要致謝實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師或合作指導(dǎo)教師，并公開(kāi)發(fā)表。