嵇文佳?李偉平

一、字理識(shí)字，滲透漢字文化

師：（出示烏云的圖片）同學(xué)們看，這是什么？（烏云）烏云是什么顏色的？

生：黑色。

師：（出示生字“黑”）一起讀準(zhǔn)這個(gè)字。（生齊讀）所以它才叫“烏云”。（出示“烏” “黑”兩張生字卡）“烏”和“黑”是兩個(gè)字，可是表示的是同一種顏色。所以當(dāng)我們說一樣事物的顏色很黑的時(shí)候，就會(huì)用上這個(gè)詞。

生：烏黑。

師：如果這樣事物的顏色很黑很黑，我們就把這個(gè)詞再重復(fù)一遍，那就是？

生：烏黑烏黑。

【點(diǎn)評(píng)】課伊始，從圖片入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盀酢焙汀昂凇钡纳纸虒W(xué)接近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)又遵循漢字近義詞的特點(diǎn)。從“烏”和“黑”到“烏黑”，再到“烏黑烏黑”，遵照漢字的構(gòu)詞規(guī)律，層層遞進(jìn)，學(xué)生在具體的言語實(shí)踐中識(shí)字識(shí)詞，習(xí)得語言文字。

師：那你們知道“黑”字最早形容的是什么事物的顏色嗎？

生：烏鴉、烏云。

師：那到底是什么呢？我們一起來看看這個(gè)“黑”的古體字，說不定會(huì)對(duì)你有啟發(fā)。

生：這個(gè)字的下面半部分是兩個(gè)“火”一個(gè)“火”大，一個(gè)“火”小。

師：觀察得真仔細(xì)，所以這個(gè)“黑”字下面四點(diǎn)底就表示火的意思。寫四點(diǎn)底的時(shí)候要特別當(dāng)心。第一個(gè)點(diǎn)朝左，后三個(gè)點(diǎn)朝右。上面指的是什么？

生：是火把一個(gè)東西燒黑了。

師：到底是把什么東西燒黑了呢？其實(shí)呀，上面這個(gè)部分指的就是煙囪。里面黑色的豎線指的就是出煙管。所以“黑”字的上面有一點(diǎn)、一撇，還有從里到外的一豎?！昂谏弊钤缰傅木褪怯没馃艘院螅瑥臒焽枥锩俺鰜淼臒煹念伾?。

【點(diǎn)評(píng)】 “黑”字的生字教學(xué)從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察。呈現(xiàn)“黑”字的古體字，從漢字的筆畫和部件中理解“黑”字的本義，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確而又美觀地書寫生字“黑”，從字理的角度整體認(rèn)識(shí)了“黑”字。

二、聽力導(dǎo)入，揭示課題

師：老師這兒有一句和黑色有關(guān)的句子。我說你聽，待會(huì)請(qǐng)你來重復(fù)。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（師重復(fù)兩遍，生復(fù)述）聽得很準(zhǔn)確，注意“沉”字是前鼻音。猜猜看，接下來要發(fā)生什么了？

生：要下雨了。

師：今天我們就要學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目就叫作雷雨。

“雷”是本課的一個(gè)生字，上面是個(gè)雨字頭，寫的時(shí)候要注意，第三筆是“橫鉤”。底下的“田”字微微往里收。

【點(diǎn)評(píng)】設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽說句子，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，還巧妙地引出課題《雷雨》。教師書寫課題時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生書寫課題中的“雷”，尤其指導(dǎo)書寫的難點(diǎn)。

三、情景交融，認(rèn)識(shí)雨中景象

師：雷雨到底是什么樣的景象呢？大家先閱讀課文。

（出示自讀要求：1. 標(biāo)好小節(jié)號(hào)。2. 把課文大聲讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。）

師：課文哪兒告訴你下雨了？你能讀給我們聽聽嗎？

生：（讀得較快）嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

師：找準(zhǔn)了，但是呀，這里有三個(gè)小逗號(hào)，讀的時(shí)候要注意。

（生再讀，讀出了停頓）

師：這樣雨下得就有節(jié)奏了。還有哪里也說到下雨了？這是一場(chǎng)怎樣的雨？

生：這是一場(chǎng)特別大的雨。

師：小朋友一起讀，讀出雨勢(shì)之大。下大雨的時(shí)候，往窗外望去，看到的是這樣的景象，那如果下的是一場(chǎng)毛毛雨呢？你會(huì)看見什么？（出示圖片）

生：往窗外望去，好像花兒和樹都披上了輕紗。

師：真美。為什么毛毛雨會(huì)像輕紗呢？

生：因?yàn)槊攴浅Ｐ　?/p>

師：雨絲非常細(xì)。如果下的是一場(chǎng)暴雨，那看到的景象又會(huì)有什么不一樣呢？

生：往窗外望去，基本上都看不清什么了。因?yàn)橛晗碌锰罅恕?/p>

師：我們經(jīng)常把大雨點(diǎn)比喻成豆子，說雨大，我們經(jīng)常說“豆大的雨點(diǎn)兒，從天上落下來。”同學(xué)們聽見過豆大的雨點(diǎn)兒落下來的聲音沒？什么樣的？

生：啪啪啪。

師：把話連起來說。下暴雨了——

生：往窗外望去，基本上都看不清什么了。啪啪啪，雨點(diǎn)從空中落下來。

生：往窗外望去，豆大的雨點(diǎn)兒從天上打下來。落到地上，響起了啪啪啪的響聲。

師：說得真好。看來我們觀察事物的時(shí)候，不僅可以用眼睛去看，還可以用耳朵去聽。下起不同的雨的時(shí)候，我們看到的景象是不一樣的。還有哪里也告訴你，下雨了？（生朗讀第6自然段）課文的第4至6自然段，寫的就是下雨時(shí)候的景象就叫“雨中”。（板貼：雨中）

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)“雨中”的景象，學(xué)生有充分的時(shí)間去自讀自悟，從文字表達(dá)中去想象下雨時(shí)的景象。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而來欣賞雨中的景象。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，用了比較的方法，初步讓學(xué)生體會(huì)到雨從小下到大的變化以及觀察和比較的方法。

師：再默讀一下這三個(gè)自然段，你發(fā)現(xiàn)沒有，這場(chǎng)雨是在變化的。是怎么變化的呢？

生：雨慢慢地越來越大。然后非常大，過了一會(huì)兒又越來越小。

師：說得很好。他找到了這三個(gè)自然段中的關(guān)鍵詞，一下子就發(fā)現(xiàn)了雨的變化，你能找到嗎？

生：“雨下起來了”“雨越下越大”。

師：這個(gè)詞找得真好。“越……越……”這個(gè)詞告訴我們，雨是從小到大。（板書：小——大）

生：“漸漸地，漸漸地”。

師：（板貼：漸漸地）這個(gè)詞語就是告訴我們，雨是慢慢地慢慢地變小的。（板書：大——?。┛粗鍟?，背一背這三個(gè)自然段。

（生嘗試背誦）

師：瞧，我們抓住了關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)了變化，一下子就把這三個(gè)自然段給背下來了。其實(shí)在課文中，“越……越……”除了描述了雨勢(shì)的變化，還描述了其他事物的變化，你能找到嗎？

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：這句話說什么在變化？

生：閃電和雷聲在變化。

師：所以，伴隨著這電閃雷鳴的雨就叫作雷雨。

【點(diǎn)評(píng)】整體感知雨中的景象，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“越……越……”“漸漸地，漸漸地”來感受雨從小到大再?gòu)拇鬂u小的變化。同時(shí)，抓住這些關(guān)鍵詞來指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了抓關(guān)鍵詞、抓變化的方法來背誦，提高了背誦的效果。

四、詞串串連，認(rèn)識(shí)雨前景象

師：看，我這兒有三組詞串，你發(fā)現(xiàn)沒有，它們的字?jǐn)?shù)也越來越多？

壓、垂

壓下來、垂下來

滿天烏云壓下來。一只蜘蛛垂下來。

師：先來看第一組，誰來讀？（生讀）“壓、垂”這兩個(gè)字都是本課的生字，你覺得哪個(gè)字比較難寫？

生：垂。因?yàn)樗P畫比較多，筆順還特別難。

師：那現(xiàn)在請(qǐng)你垂下頭，用手指在你的課桌上寫一個(gè)“垂”字，注意第三筆是豎。寫完的同學(xué)把你垂下的頭再抬起來。垂的反義詞就是——

生：抬。

師：抬起頭，坐端正，我們接著往下讀。

生：壓下來、垂下來。

師：誰能用手勢(shì)來做做這兩個(gè)動(dòng)作？

生：（邊做動(dòng)作邊解釋）壓下來就是指把書這樣壓下來。

師：所以壓下來的方向是向下，還要使勁兒。

生：（邊做動(dòng)作邊解釋）垂下來就是像這樣無力氣地垂下來。

師：像這樣表示東西的一頭掛下來就叫垂下來。敢不敢挑戰(zhàn)一下，跟老師對(duì)對(duì)口令？

生：敢！

師：（出示圖片一——“石頭”）什么什么壓下來？

生：石頭石頭壓下來。

師：（出示圖片二——“柳條”）什么什么垂下來？

生：柳樹柳樹垂下來。

師：柳樹不能垂下來。應(yīng)該是什么垂下來？

生：柳條柳條垂下來。

師：（出示圖片三——“稻穗”）什么什么垂下來？

生：稻穗稻穗垂下來。

師：（出示圖片四——“大山”）什么什么壓下來？

生：大山大山壓下來。

師：這兩句話誰來填？（出示詩(shī)句：萬條_____下綠絲絳 千朵萬朵_____枝低）

師：第二句為什么填“壓”？

生：因?yàn)橹Σ荒艽瓜聛恚荒軌骸?/p>

師：這個(gè)壓下來的不是“枝”，你們知道是什么壓下來嗎？

生：是花。因?yàn)樗f是千朵萬朵的花，那肯定花有重量，所以用“壓”，上面的花壓下面的花。

師：課文中是什么壓？什么垂？

生：滿天烏云壓下來。一只蜘蛛垂下來。

師：一起讀，注意這里四個(gè)字之后要停頓一下，因?yàn)樗鼈兪钦Z義相連的詞語。

【點(diǎn)評(píng)】教師巧妙地用三組詞串來指導(dǎo)學(xué)生感知“雨前”的景象。采用比較的方法，創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生在具體的言語應(yīng)用實(shí)踐中辨析詞語和詞組，從而在頭腦中勾畫雨前之畫面。

師：剛才我們知道了課文4至6自然段寫的是雨中的景象，那這1至3自然段寫的就是——

生：雨前的景象。

師：雨前有烏云、蜘蛛這些景物。作者還描寫了哪些雨前的景物呢？請(qǐng)你在課文中用直線畫出來。

生：有樹上的葉子和蟬。

生：還有閃電和雷聲。

生：大風(fēng)和樹枝。

師：我們找全了。那現(xiàn)在誰愿意把書拿上來給我們看看，他做完批注以后，書面是否依舊整潔呢？（將學(xué)生的書放到投影下觀看）

你們瞧，他畫的直線很直。當(dāng)我們?cè)跁献雠⒌臅r(shí)候，一定要注意符號(hào)規(guī)范，書面整潔。等我們到了三年級(jí)，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)在樹上做批注。

【總評(píng)】教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃出雨前的景物，讓學(xué)生初步掌握圈畫的方法和要求，同時(shí)預(yù)告三年級(jí)要做批注。

五、情景識(shí)字，認(rèn)識(shí)雨后景象

師：那最后剩下的第7、8自然段寫的什么呢？

生：雨后。

師：你從哪里知道的？

生：雨停了。

師：（板貼：雨后）這兩段中有兩個(gè)詞語特別難讀，（出示“打開窗戶”“迎面撲來”） “戶”單獨(dú)念的時(shí)候念第四聲，放到句子里讀輕聲。（生齊讀）

師：（出示“戶”的古文字）它像什么？

生：窗戶。

師：最早的時(shí)候，它指的不是窗戶，而是單扇的門。家家戶戶都有門，所以戶就是家的意思，有個(gè)詞語就叫“千家萬戶”。

師：課上到這里，有沒有哪個(gè)同學(xué)能到前面來朝老師做個(gè)“迎面撲來”的動(dòng)作？

（生做動(dòng)作）

師：誰能解釋一下“迎面”？

生：就是面對(duì)面的意思。

師：什么叫“撲”？

生：就是沖。

師：向我沖過來，還要張開雙手一下子把我包圍住，這個(gè)動(dòng)作才叫“撲”。課文中是什么迎面撲來？

生：清新的空氣。

師：空氣能撲，香氣也能撲——

生：香氣撲鼻。

師：風(fēng)也能撲——

生：和風(fēng)撲面。

【點(diǎn)評(píng)】教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中采用多種識(shí)字方法識(shí)字。在識(shí)字中感知雨后景象。教學(xué)“戶”字，指導(dǎo)學(xué)生觀察古代的“戶”字，通過字理來識(shí)字;教學(xué)“迎面撲來”的“迎”和“撲”，讓學(xué)生做動(dòng)作來識(shí)字。

六、識(shí)字寫字，夯實(shí)基礎(chǔ)

師：課文就是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫這場(chǎng)雷雨的。課文學(xué)到這里，詞娃娃又蹦出來，大家認(rèn)識(shí)它們了嗎？（生讀）

烏云、黑沉沉

蟬、蜘蛛

壓下來、垂下來

打開窗戶、迎面撲來

師：打開窗戶，一條彩虹掛在天空，帶來了今天的生字寶寶，同學(xué)們認(rèn)識(shí)它就沖它點(diǎn)點(diǎn)頭，但是不要讀出聲。我們來寫這最難寫的“垂”字。怎么才能把這個(gè)字在田字格里寫好看？

生：一豎豎在豎中線。

師：抓住了關(guān)鍵筆畫的位置。

生：橫畫微微往上斜。

師：老師還做了幾條輔助線。瞧，不僅往上斜，橫畫之間的距離也是相等的。一首寫字兒歌送給你們。（生讀兒歌。開始寫字）

師：（糾正寫字姿勢(shì)。并投影評(píng)價(jià)生字）課后，和你的同桌一起看看自己寫的字，互相評(píng)一評(píng)，改一改。

【點(diǎn)評(píng)】在課堂教學(xué)中，留出時(shí)間指導(dǎo)寫字，且教給學(xué)生具體的寫字方法，日積月累，夯實(shí)了語文字詞之基礎(chǔ)。

【總評(píng)】

結(jié)構(gòu)性地教語文

嵇文佳老師的《雷雨》一課教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)性。

一是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性上。《雷雨》一文中的“雨前的景象” “雨中的景象”和“雨后的景象”構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，嵇老師抓住“雨中的景象”來教結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生抓住雨中的雨點(diǎn)變化來感知雨中的景象，融識(shí)字、朗讀和說話于情境中。通過“雨前的景象”和“雨后的景象”感知內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一致性。

二是體現(xiàn)在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)性上。教學(xué)“黑”字時(shí)，出示“黑”字的古體字，讓學(xué)生觀察古體字“黑”的部件和筆畫，再與今字“黑”進(jìn)行比較，從而理解“黑”字的本義和引申義。學(xué)生在學(xué)習(xí)“黑”字時(shí)，掌握了識(shí)字方法，學(xué)習(xí)“戶”字時(shí)，就用這種方法來學(xué)習(xí)了，從而形成了識(shí)字的一個(gè)方法結(jié)構(gòu)。

三是體現(xiàn)在教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性上。教學(xué)“烏”和“黑”字時(shí)，先教學(xué)“烏”和“黑”，再教學(xué)“烏黑”，再教學(xué)“烏黑烏黑”，體現(xiàn)了漢字的構(gòu)詞規(guī)律，也體現(xiàn)了教學(xué)過程的遞進(jìn)性和提升感。學(xué)生用這樣一種過程去學(xué)習(xí)“壓，垂”，“壓下里，垂下來”和“滿天烏云壓下來，一只蜘蛛垂下來”，從而形成了學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，能夠有效地提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)生命的活力。

（李偉平，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對(duì)象，常州市局前街小學(xué)校長(zhǎng);嵇文佳，常州市局前街小學(xué)學(xué)生發(fā)展中心主任）