趙凱寧

閱讀著名數(shù)學(xué)特級教師賁友林老師的新著《重新認(rèn)識課堂》，收獲良多。一篇篇教學(xué)隨筆，討論的都是一些司空見慣的課堂教學(xué)常識和細(xì)節(jié)?？删褪沁@些常識，詮釋了課堂教學(xué)乃是一門科學(xué);就是這一個個細(xì)節(jié)，折射出課堂教學(xué)乃是一門藝術(shù)。

比如這一篇《這些話，我們是否常常在說》。作為教師是吃“開口飯”的職業(yè)，說話就是我們教育教學(xué)的“第一工具”。在課堂上曾經(jīng)說過的話，似乎有很多已經(jīng)形成了模板，拿來就能用，似乎誰也沒覺得有什么不妥?？墒侨绻匦聦徱曇幌?，也許會發(fā)出和魯迅先生一樣的感慨：“從來如此，便對么？”賁老師隨手列舉，就有這么多。

“同學(xué)們，知道這節(jié)課要學(xué)什么嗎？”——早已經(jīng)在課前充分預(yù)習(xí)過的學(xué)生，當(dāng)真不知道這節(jié)課所學(xué)的知識嗎？是否有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生明明心里知道，卻送給教師“好奇”或“迷?！钡谋砬?？為何會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？

“老師給你們一分鐘的討論時間?！薄?dāng)教師發(fā)出這樣的教學(xué)指令時，是否想過，熱烈討論起來，一分鐘時間真的夠嗎？況且，交流討論的時間難道是教師施予學(xué)生的嗎？

“他這樣做，對不對呢？老師也不知道。今天我們就來一起探討這個問題。”——教師真的不知道嗎？或許老師還會為自己賣個小關(guān)子而自喜，而是否想過見多識廣的當(dāng)代小學(xué)生真的相信教師的話嗎？

“同學(xué)們，對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家還有什么問題嗎？”全班學(xué)生異口同聲：“沒有?！泵看温牭竭@樣類似“對口令”似的師問生答，可曾想過，教師為何要提這樣的問題呢？為何這樣的場景在課堂上再三地出現(xiàn)呢？學(xué)生真的沒有問題嗎？學(xué)生何時有問題呢？學(xué)生的問題去哪兒了呢？

“做對的同學(xué)請舉手?！薄獙W(xué)生舉手后，教師是否真正仔細(xì)看有多少個學(xué)生舉手了？還有，如果學(xué)生的解答出現(xiàn)錯誤了，但他卻“不誠實”地舉起了手，教師該怎么辦呢？

“你的聲音真好聽！”——教師在學(xué)生發(fā)言之后常常如是評價。這樣評價的指向是什么？教師關(guān)注的是學(xué)生言說的內(nèi)容，還是言說的音色？如果在課堂上聲音好聽值得表揚的話，那么，讓那些音色不太好聽的同學(xué)又情何以堪呢？

“這個問題，留給大家課后思考！”——在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師常常會留下“問題”讓學(xué)生思考。的確，對于學(xué)生自主思考和探索學(xué)習(xí)而言，這樣的做法是很有價值的。但學(xué)生課后真的思考了嗎？如果學(xué)生課后思考了，教師和學(xué)生交流思考的情況了嗎？課后留疑要慎重，同樣，對問題的處理也是不能敷衍的。課后留疑，不應(yīng)是課堂作秀之舉，更不應(yīng)總是懸而不決、聽之任之。如果教師對課后留下的問題不聞不問，那就像我們熟悉的那則寓言故事中的小男孩一遍又一遍地大叫“狼來了”一樣，最終大家都會對“狼來了”無動于衷。

我想，如果我們留意，一定還能列舉出很多這樣“經(jīng)不起推敲的話語”。也許，是我們每天說的話太多太多了吧，許多時候，我們教師在課堂上對學(xué)生說的話，的確是“自言自語、自說自話”的。有時學(xué)生聽不明白，可自己卻渾然不知，還是照樣振振有詞，抑或喋喋不休。

讀了這篇文章，我很自然地想到了曾經(jīng)手把手教育過我的、尊敬的江蘇教育名家王蘭老師！王蘭老師多次說過：“老師的課堂語言一定要清晰準(zhǔn)確?！北热?，低年級的語文課上，要書空寫字了，常常會有老師說：“小朋友們，請拿出右手食指來！”食指該怎么“拿”呢？準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是——“請大家伸出食指來?！奔?xì)節(jié)之處，才能彰顯出我們教師這個職業(yè)自身應(yīng)該具備的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。說到這里，我不由地又想起我和王蘭老師之間的一段故事。

那是很多年前了，我上的是古詩教學(xué)《江雪》。在上課伊始，我便有這樣一句教學(xué)指令性語言：“請同學(xué)們先把這首詩自讀四遍，爭取做到字正腔圓?！甭犝n之后，王蘭老師就覺得“字正腔圓”這個詞用得不好，當(dāng)時她也說不出原因。我的心里還在想：“就這點小細(xì)節(jié)王老師也要較真兒啊，沒必要吧！”誰知第二天，王老師就把我喊了過去，笑著翻開《辭?！?，指著“字正腔圓”這個詞對我說：“你看，‘字正腔圓是指字音準(zhǔn)確，腔調(diào)圓潤，多用于戲曲或曲藝。那一定是在深刻理解之后，才能表達(dá)出來的語音語調(diào)。比如梅蘭芳先生唱戲，那可以說‘字正腔圓，唱出來后是一片叫好的。學(xué)生才初讀古詩，能達(dá)到‘字正腔圓的要求嗎？這是不符合教學(xué)規(guī)律的，如果孩子們都能字正腔圓了，這課就可以不用上了?！甭犃送趵蠋熯@話，我的臉一陣發(fā)紅一陣發(fā)燙，更加敬佩她老人家那嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。

小小的一個成語運用，卻讓我銘記在心。這看似微不足道的教學(xué)措辭，卻深刻反映出教師教學(xué)思想中是否具備“兒童立場”，是否具有“雕琢語言”的意識?！暗褡琳Z言”，讓我們的課堂語言更加精簡，更加明確，因而也更加有藝術(shù)性。兒童，不正是一方方未經(jīng)雕琢過的璞玉嗎？我常認(rèn)真地思索，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，走近這道藝術(shù)的門檻，需要做很多加法，比如積累知識、豐富經(jīng)驗、設(shè)計環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)策略等等。但當(dāng)我們需要跨過那道門檻真正走進(jìn)藝術(shù)領(lǐng)域的時候，需要做減法。這便需要我們對包括語言在內(nèi)的諸多教學(xué)元素不斷地“精雕細(xì)琢”。

閱讀成尚榮先生的著作《兒童立場》這本書的“后記致謝”一文，讀到了這樣一段話：“我深悟，大家大師的‘隨意，其實有深厚的積淀，有縝密的思考，看似隨意，卻一點都不隨便，用‘厚積薄發(fā)來描述是恰當(dāng)不過的。而我，應(yīng)當(dāng)不斷地修煉，不斷去積淀，不斷去淬化，對自己有更嚴(yán)格的要求。”我想，這是成先生對自己文章修養(yǎng)始終如一的追求，也是他對我們廣大教師的深情矚望。

教師的職業(yè)語言應(yīng)當(dāng)高于社會文明水平。如果教師語言粗糙，甚至欠缺修養(yǎng)，不僅會造成學(xué)生感情上的疏離，他的學(xué)科教學(xué)也不會有良好的結(jié)果。作為教師，我們不僅需要學(xué)習(xí)掌握職業(yè)化的語言，更需要具備時時雕琢自己語言的意識。我們面對的是兒童，兒童思維容易發(fā)散，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地提醒自己，不要出現(xiàn)那些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，又會分散學(xué)生注意力的詞匯。教師的教學(xué)語言應(yīng)更簡明一些，更清晰一些，更精確一些，方能彰顯出自身教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。這應(yīng)當(dāng)是我們所有教師對職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)有追求。

（作者單位：南京市長江路小學(xué)）