作為一名合格的語(yǔ)文教師，除了具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)、一定的表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力之外，還應(yīng)具備哪些教學(xué)能力呢？

一、深鉆教材、體察學(xué)情的能力

深入鉆研教材，首先要具有現(xiàn)代課程觀和一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是深鉆教材的前提。教材中，選文是教材的血肉，結(jié)構(gòu)是教材的骨架，核心價(jià)值觀是教材的靈魂。體現(xiàn)教材的編寫(xiě)理念、編寫(xiě)思路和編寫(xiě)特色。教師要瞻前顧后，清晰了解教材設(shè)計(jì)的序列性和階段性;左顧右盼，充分認(rèn)識(shí)教材各部分之間的相關(guān)性和聯(lián)結(jié)性，以便全面理解教材，整體把握教材。

由于教師深入理解教材，對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容胸有成竹，對(duì)每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)了然于心。就為教師活用教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在深入鉆研教材的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)情的變化，除了關(guān)注兒童的感知、想象、思維、記憶等智力因素之外，更要關(guān)注兒童的興趣、愛(ài)好、需求、情緒等非智力因素的變化。

杜威說(shuō)：“方法是對(duì)材料的有效處理。”如果我們深鉆了教材，對(duì)材料（教材內(nèi)容）作了有效處理的話，教學(xué)方法將呼之欲出。由于我們掌握了學(xué)情變化，此時(shí)，深淺難易之確定、簡(jiǎn)繁快慢之安排、收放開(kāi)合之把握，都會(huì)得心應(yīng)手。在教學(xué)過(guò)程中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、確定疑點(diǎn)、展示亮點(diǎn)，必然心中有底。

過(guò)去，我們把深鉆教材和體察學(xué)情，稱(chēng)之為“吃透兩頭”，兩頭都要吃透，談何容易！需要刻苦加韌性，才能看到成效。吃透的雖是兩頭，但有聯(lián)系，聯(lián)系的橋梁就是教學(xué)方法。

二、調(diào)適課堂、因勢(shì)利導(dǎo)的能力

調(diào)適課堂，顧名思義是調(diào)整課堂節(jié)奏，使之適合學(xué)生。調(diào)適課堂不是駕馭課堂，也不是控制課堂。調(diào)適課堂體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一，目的是讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是課堂真正的主人。

調(diào)適課堂不是管控而是激發(fā)、調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生興趣盎然、感知靈敏、想象豐富、思維活躍、情緒飽滿。教學(xué)中，有放有收，收放自如;有張有弛，張弛得當(dāng);有快有慢，快慢適中;有動(dòng)有靜，動(dòng)靜合宜;有疏有密，疏密有致;有濃有淡，濃淡相宜……呈現(xiàn)出波瀾起伏的曲線美，具有鮮明的課堂節(jié)奏感。

調(diào)適課堂，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生疲憊的思維，喚醒學(xué)生沉睡的潛質(zhì)。有時(shí)又要“引而不發(fā)” “開(kāi)而弗達(dá)”，使教學(xué)保持一定的張力。教學(xué)語(yǔ)言鮮明生動(dòng)、親切自然。鼓勵(lì)的語(yǔ)言要適宜而多樣。銜接過(guò)渡、歸納小結(jié)的語(yǔ)言要明確簡(jiǎn)潔。好的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，是教科書(shū)的必要補(bǔ)充。

課件內(nèi)容集中、呈現(xiàn)有序、簡(jiǎn)潔適用。不宜花花綠綠，喧賓奪主。再好的多媒體都不過(guò)是教學(xué)的輔助工具，能用語(yǔ)言解決的問(wèn)題，盡量用語(yǔ)言去解決，在運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

調(diào)適課堂要“因勢(shì)利導(dǎo)”?！皠?shì)”即教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)有的態(tài)勢(shì)和可能發(fā)展的趨勢(shì)。教師要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，敏銳地捕捉課堂教學(xué)的動(dòng)向，窺探學(xué)生心理的微妙變化，感受教學(xué)節(jié)奏的律動(dòng)，不斷撥正教學(xué)的方向，選取不同的教法去調(diào)適課堂。

“因勢(shì)利導(dǎo)”，不是造勢(shì)，而是順其自然，因應(yīng)態(tài)勢(shì)，伺機(jī)而行，隨機(jī)而為。有時(shí)需正面指導(dǎo)，講精要之點(diǎn)，解精彩之處;有時(shí)需側(cè)面引導(dǎo)，待其從容，引而不發(fā)，讓學(xué)生自悟自得;有時(shí)需巧用暗示，設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生探索究竟。應(yīng)遵循學(xué)思結(jié)合，知情結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合的三個(gè)基本規(guī)律，在“學(xué)—導(dǎo)—練”中，促進(jìn)學(xué)生的自主言語(yǔ)實(shí)踐，圍繞中心，展開(kāi)和推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

三、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力

人總是在不斷反思中前行的，教師亦然。由于教學(xué)內(nèi)容更新，學(xué)生心理變化不定，加之教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，使教學(xué)活動(dòng)難有固定的程式和統(tǒng)一的模式。教師要反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷矯正，反復(fù)調(diào)適，以改進(jìn)教學(xué)，改善教學(xué)。

稍有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)有課堂感覺(jué)（課感）。課后能敏銳覺(jué)察教學(xué)是否進(jìn)入了正常的節(jié)奏。進(jìn)而琢磨掂量師生之間互動(dòng)的默契程度如何，教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的銜接過(guò)渡是否順暢……這還不夠，教師還應(yīng)還原教學(xué)，回望教學(xué)，反思教學(xué)，進(jìn)一步從理性上去判斷，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成否？教學(xué)脈絡(luò)清晰否？學(xué)生是否進(jìn)入了“憤、悱”狀態(tài)，學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量、讀書(shū)效果怎樣？讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀做得好不好？對(duì)課中、課后拓展延伸的“度”把握得是否準(zhǔn)確？伴隨認(rèn)知、學(xué)生的情感激活了嗎？言語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)制啟動(dòng)了嗎？教學(xué)中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)智慧的閃光和創(chuàng)新的嫩芽？歷數(shù)上述這些教學(xué)現(xiàn)象，以便透視出新舊教學(xué)思想的碰撞，從而歸納提煉出符合學(xué)情的新思想。

反思是一條不斷延長(zhǎng)的思想鏈條，可以串聯(lián)起許多教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)。反思中還可能有新的發(fā)現(xiàn)，有驚喜也有遺憾，例如，雖然注意了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但卻讓幾個(gè)后進(jìn)生坐了半節(jié)課的冷板凳;注意了夯實(shí)基礎(chǔ)，但有的地方訓(xùn)練還沒(méi)落實(shí)，少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練尚未到位;學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，但持久性不強(qiáng)，不少學(xué)生精神疲憊，注意力不集中……教學(xué)有遺憾，需要去彌補(bǔ)。錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)，缺點(diǎn)往往是優(yōu)點(diǎn)的前奏。關(guān)鍵是不護(hù)短，在實(shí)踐中克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、務(wù)實(shí)求新、勤學(xué)苦練，使教學(xué)能力不斷提高。

（楊再隋，著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家，華中師范大學(xué)教授）