尤來

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在教學(xué)中的地位與作用越來越突出。小學(xué)語文教學(xué)要從兒童視野角度出發(fā)，重視學(xué)生的獨(dú)立感受與個體差異，促進(jìn)學(xué)生積極探究、獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，提升教學(xué)有效性。對此，分析了兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)的主要特征，探討了基于兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)的有效策略，希望可以給我國小學(xué)語文教育工作者帶來一些參考性意見，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童視野小學(xué)語文教學(xué)?個性化以生為本

小學(xué)語文教學(xué)需要教師對學(xué)生在小學(xué)階段的心理情況、理解能力、學(xué)習(xí)能力作一個準(zhǔn)確的判斷，在這個基礎(chǔ)上，還有個很重要的因素，就是孩子的天性。小學(xué)教育是兒童學(xué)習(xí)漢語的起步階段，教師只有站在兒童的角度上，用兒童的視野進(jìn)行教學(xué)，才能讓語文教育真正走進(jìn)小學(xué)生的生活。對此，從當(dāng)下小學(xué)語文教育存在的問題進(jìn)行分析，從而得出基于兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

從目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，小學(xué)語文教學(xué)主要仍是按照教學(xué)大綱所提出的目標(biāo)和任務(wù)在進(jìn)行，很少有教師去仔細(xì)研究學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和感受。這種沒有把學(xué)生擺在教學(xué)主體地位的教學(xué)方式難以得出有效的教學(xué)成果。在課堂教學(xué)中，教師為了課堂的流暢性，通常會要求學(xué)生配合教師教學(xué)，積極回答問題或提出問題，完全讓教學(xué)按照自己的構(gòu)想進(jìn)行，嚴(yán)重違背了課堂教學(xué)的互動性原則。還有部分教師在教學(xué)過程中單一看重教材，忽視了一些生活元素的提煉應(yīng)用。而對于小學(xué)生而言，生活元素更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?？偟膩碚f，目前小學(xué)語文教學(xué)忽視了兒童本位意識，在教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)手段上都沒有從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)的主要特征

1.活潑有趣特征。過去的小學(xué)語文課堂上，教師以教材知識為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的心理需求，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效培養(yǎng)，再加上學(xué)生好動的天性，在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不理想。而基于兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生天性特征，將提高教學(xué)趣味性作為要點(diǎn)，提倡讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與性，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.生動形象特征。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中受其思維形式與思維能力影響，對于單純的文字內(nèi)容理解不到位，而基于兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)過程具有生動形象特征，教師將文字形式的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)形象還原，滿足學(xué)生可視性的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

3.個性化特征。每一名小學(xué)生在課堂上都是一個獨(dú)立的個體，有著自己的特點(diǎn)、性格，學(xué)習(xí)水平與理解能力等也存在很大不同，這就要求小學(xué)語文教師要把握好學(xué)生之間的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求。兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育理念相符，突出了對學(xué)生個體差異的尊重，要求教師要針對學(xué)生實(shí)際情況開展有效的教學(xué)工作，讓班級上所有的學(xué)生都可以在課堂上充分釋放自己的天性，展示自我才能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，讓學(xué)生可以產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)有效策略

1.自由的語文教學(xué)。小學(xué)語文教師要正確地理解自由的語文教學(xué)并不代表著放任不管，任由學(xué)生自己隨意學(xué)習(xí)，破壞課堂秩序和紀(jì)律，而是要給學(xué)生有意識營造出自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，從而使學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)語文帶來的輕松和自在，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間和時間，促進(jìn)學(xué)生自主打開課本閱讀課文，主動探索思考課文中的問題，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的思想和思維得到自由發(fā)展，這才是語文教學(xué)自由性的真正意義。例如，在教學(xué)一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師首先提出：“這篇課文講述了一個什么樣的事情。”以此促使學(xué)生帶著好奇心自主閱讀課文，提升學(xué)習(xí)興趣。在講解本節(jié)課內(nèi)容后，教師對學(xué)生說：“鄧小平爺爺是我國卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，你心中的鄧小平爺爺是什么樣子的呢？請你畫出來?！边@種新穎的教學(xué)方式滿足了小學(xué)生喜歡動手實(shí)踐的心理期待，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)散思維積極分析思考，想象著鄧小平爺爺?shù)臉幼?，畫出了和藹、親切等生動的人物形象，對課文中表達(dá)的鄧小平爺爺認(rèn)真態(tài)度有了深刻認(rèn)識。

2.游戲的語文教學(xué)。有些教師受應(yīng)試教育的影響，在工作中側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加重視考試結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感受，不夠關(guān)注學(xué)生是否可以快樂地學(xué)習(xí)，有沒有在課堂上受到啟發(fā)，教學(xué)欠缺人文性。在兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，避免一成不變的教學(xué)方式引起學(xué)生厭學(xué)等不良情緒出現(xiàn)，讓學(xué)生可以在游戲化的語文教學(xué)中，愉悅地學(xué)習(xí)和快樂地成長，這也是新課標(biāo)與素質(zhì)教育理念的貫徹和落實(shí)。例如，在講解三年級上冊《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師可以設(shè)計(jì)“角色扮演”的游戲活動，讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演課文中的陶罐和鐵罐，演繹課文故事。小學(xué)生喜歡模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，學(xué)生紛紛參與到游戲活動中，一邊扮演著，一邊切身體會著課文內(nèi)涵，懂得了每個人都有自己的長處和短處，要正視自己的短處，看到別人的長處。

3.科學(xué)的語文教學(xué)。小學(xué)語文課程內(nèi)容中多為感悟性的知識，表面看似與科學(xué)沒有關(guān)聯(lián)，涉及到科學(xué)層面的精確性與理性內(nèi)容較少，所以很多教師沒有將語文教學(xué)與科學(xué)結(jié)合到一起，無法引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容情感和思想，找到語文知識的本質(zhì)，感受語文的魅力。所以，基于兒童視角的小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有意義、有深度，有助于學(xué)生身心的健康成長。教師用科學(xué)的態(tài)度深入挖掘語文教材，將一些經(jīng)過刪減后節(jié)選在教材中的文章內(nèi)容，在課堂上有意識的介紹給學(xué)生，使學(xué)生可以正確、全面地認(rèn)識課文，帶領(lǐng)學(xué)生一起感知最真實(shí)的思想與情感。例如，《祖父的院子》是五年級下冊的一篇課文，選自蕭紅的《呼和蘭傳》，選作課文時有改動，教師在課堂上可以通過多媒體設(shè)備，將作者、《呼和蘭傳》相關(guān)內(nèi)容以圖片、聲音相結(jié)合的方式介紹給學(xué)生，促使學(xué)生更快地從多媒體課件中汲取養(yǎng)分，提升對文章的鑒賞能力，基于對作者和創(chuàng)作背景以及原文的理解基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地把握作者對童年生活的留戀之情，讓學(xué)生可以珍惜現(xiàn)在的童年生活，充滿希望和向往。在課堂結(jié)束前，教師讓學(xué)生成為教學(xué)評價的主人，首先評價一下自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，然后評價教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后再為本節(jié)課提出一些建議，這種教學(xué)評價方式更加科學(xué)完善，讓學(xué)生體會到被重視的滿足感，更加積極地參與到教學(xué)評價中，回顧自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是在查缺補(bǔ)漏、鞏固學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。教師把學(xué)生提出的建議記錄在冊，融入到后續(xù)的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

總之，在新課標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理念和模式無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與素質(zhì)教育要求相悖，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，難以充分發(fā)揮出語文教學(xué)的重要價值。小學(xué)語文教師要積極探索實(shí)踐基于兒童視野下的現(xiàn)代化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，掌握兒童視野下的語文教學(xué)特點(diǎn)，提升教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率，推進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的改革進(jìn)程。

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