孫美勤　陳凱　林佳依

摘要： 借助CiteSpace從研究熱點(diǎn)和研究前沿兩個(gè)方面對(duì)英國《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》期刊上刊載的2008～2018年的561篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，繪制了關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析圖，直觀地展現(xiàn)了這一時(shí)間段內(nèi)國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)與研究前沿。研究結(jié)果表明熱點(diǎn)主要集中于教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)范式、概念教學(xué)以及科學(xué)思維培養(yǎng)，評(píng)價(jià)在國際化學(xué)教育領(lǐng)域處于重要的研究地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)將是未來研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 國際化學(xué)教育; CiteSpace; 知識(shí)圖譜; 研究熱點(diǎn); 化學(xué)教育研究與實(shí)踐

文章編號(hào)： 1005-6629（2020）03-0011-07

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 研究背景

化學(xué)教育是一個(gè)位于教育科學(xué)和化學(xué)之間的交叉領(lǐng)域，其研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)視角。現(xiàn)如今，化學(xué)教育已發(fā)展成一個(gè)越來越受關(guān)注的獨(dú)立、成熟的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域[1]。

化學(xué)教育領(lǐng)域最有影響力的國際期刊是美國化學(xué)會(huì)出版的《化學(xué)教育》（Journal of Chemical Education，以下簡稱JCE）和英國皇家化學(xué)學(xué)會(huì)出版的《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》（Chemistry Education Research and Practice，以下簡稱CERP）[2]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)美國JCE期刊研究較多，如王敏、馬宏佳[3]，徐泓[4]研究了JCE上化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)專欄，王學(xué)坦[5]研究了JCE上與中學(xué)化學(xué)有關(guān)的生活化實(shí)驗(yàn)。但是關(guān)注CERP期刊的文獻(xiàn)目前只有兩篇： 朱玉軍、王磊[6]對(duì)CERP上2010～2014年有關(guān)大學(xué)化學(xué)教育的20篇論文從研究范式、研究主題、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究對(duì)象等方面做元分析，歸納出國外大學(xué)化學(xué)教育的研究特點(diǎn)，為我國高等教育領(lǐng)域的學(xué)科教育實(shí)證研究提供指引。袁寧[7]從發(fā)文數(shù)量、作者區(qū)域、作者單位、作者合作程度以及論文內(nèi)容五個(gè)角度對(duì)2009～2018年CERP期刊上中國作者發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，展現(xiàn)我國化學(xué)教育的國際化程度及其特點(diǎn)。

相比較而言，JCE屬于SCI收錄期刊，論文多以學(xué)科研究為背景的教學(xué)應(yīng)用;CERP是SSCI收錄期刊，教育研究特色更加濃郁，尤其注重基于證據(jù)的化學(xué)教育研究。CERP每一期刊發(fā)文章數(shù)量較少，單篇論文篇幅較長，能夠較為全面系統(tǒng)地展現(xiàn)研究細(xì)節(jié)。因此，本文借助CiteSpace軟件分析CERP文獻(xiàn)，從研究熱點(diǎn)和研究前沿兩個(gè)方面考察2008～2018年期間英國《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》的研究近況，試圖揭示該期刊文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜，以此彰顯國際化的化學(xué)教育研究特點(diǎn)，為我國的化學(xué)教育研究提供新思路、新視角與新方法。

2? 研究設(shè)計(jì)

本研究的框架如圖1所示，首先將WOS核心合集中2008～2018年Chemistry Education Research and Practice期刊上經(jīng)過篩選與去重得到的561篇文獻(xiàn)作為研究樣本，然后運(yùn)行Citespace5.3R3進(jìn)行國家分析、機(jī)構(gòu)分析、文獻(xiàn)共被引分析、關(guān)鍵詞聚類分析以及關(guān)鍵詞

圖1? 研究實(shí)施框架

突現(xiàn)性分析，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)與圖譜，有針對(duì)性地選擇經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，對(duì)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的解讀與分析。

3? 結(jié)果與分析

3.1? 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞分析可以用來研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)，出現(xiàn)頻率較高或者中介中心度較高的關(guān)鍵詞代表研究者在一段時(shí)間內(nèi)共同關(guān)注的話題，即研究熱點(diǎn)[8]。運(yùn)用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。采用普賴斯公式M=0.749（Nmax）1/2（M為高頻關(guān)鍵詞最低頻次，Nmax為研究主題關(guān)鍵詞頻次最高值）確定高頻關(guān)鍵詞的閾值。在本研究中，最高詞頻為科學(xué)（science），Nmax=164，則M≈10，將高頻關(guān)鍵詞最低頻次確定為10，凡詞頻大于等于10次的關(guān)鍵詞均確定為高頻關(guān)鍵詞，據(jù)此共獲得53個(gè)高頻關(guān)鍵詞，如表1所示。

頻次在40次及以上的關(guān)鍵詞共計(jì)16個(gè)。除去科學(xué)、化學(xué)以及科學(xué)教育這三個(gè)意義比較寬泛的關(guān)鍵詞，我們可以初步認(rèn)為國際化學(xué)教育主要圍繞“化學(xué)三重表征”“概念教學(xué)”和“教師教育”幾個(gè)熱點(diǎn)展開。

僅靠高頻關(guān)鍵詞無法揭示各個(gè)研究熱點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上采用對(duì)數(shù)似然率算法進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜如圖2所示。模塊值（Q）和平均輪廓值（S）是評(píng)判圖譜繪制效果的兩個(gè)重要指標(biāo)，Q=0.476（>0.3），意味著劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的;S=0.5688（>0.5），意味著聚類是合理的。最大的聚類以#0標(biāo)注，共有11個(gè)聚類，代表著11種國際化學(xué)教育研究主題，包括教師賦權(quán)增能（聚類#0 teacher empowerment）、物質(zhì)（聚類#1 matter）、教學(xué)預(yù)測(cè)（聚類#2 predictor）、教學(xué)實(shí)施（聚類#3 implementation）、電化學(xué)（聚類#4 electrochemistry）、教師教育（聚類#5 teacher education）、學(xué)習(xí)（聚類#6 learn）、思考（聚類#7 thinking）、高中化學(xué)教師（聚類#8 high school chemistry teachers）、兒童教育（聚類#9 childhood education）、自信（#10 confidence）。

圖2? 關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

從圖2可以看出，2008～2018年國際化學(xué)教育研究文獻(xiàn)豐富，但研究主題相對(duì)比較分散。結(jié)合可視化分析結(jié)果、表1的高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)已有文獻(xiàn)的系統(tǒng)化閱讀與梳理，可以將國際化學(xué)教育研究熱點(diǎn)概括為以下4個(gè)方面。

3.1.1? 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括聚類#0教師賦權(quán)增能、聚類#5教師教育、聚類#8高中化學(xué)教師和#10自信。教師的專業(yè)化發(fā)展日漸成為世界各國的關(guān)注熱點(diǎn)，芬蘭赫爾辛基大學(xué)的化學(xué)教師教育項(xiàng)目實(shí)施了一種新穎的專業(yè)發(fā)展課程模式，強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為基礎(chǔ)的教師教育，目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握各自領(lǐng)域教學(xué)技能，了解自己作為教育者的責(zé)任以及始終保持其專業(yè)能力的教師。模式一共分為三個(gè)階段，分別是五年的職前教育、三年教師教育以及在職的終身化學(xué)教師教育[9]。邁阿密大學(xué)和大峽谷州立大學(xué)設(shè)計(jì)了針對(duì)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)探究（TI）模型——以化學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、探究材料改編和行動(dòng)研究作為三項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)，試圖將專業(yè)發(fā)展的研究驅(qū)動(dòng)特征納入到一個(gè)連貫、嚴(yán)謹(jǐn)、深入的項(xiàng)目中，并對(duì)該模型進(jìn)行了為期2.5年的試點(diǎn)研究，研究結(jié)果表明TI模型提高了高中化學(xué)教師的探究教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展[10]。

然而在這個(gè)多元化的時(shí)代，教師的發(fā)展僅依靠外在力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，促進(jìn)教師自身主動(dòng)的發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的新方向。教師賦權(quán)增能是通過賦予教師權(quán)力，讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的潛力與局限性，更好地發(fā)展自己的專業(yè)能力，是教師專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。弗拉赫蒂（A. Flaherty）等開展了研究生教學(xué)助理項(xiàng)目，探索了增加研究生的心理授權(quán)感是否會(huì)影響他們對(duì)自我教學(xué)形象和教學(xué)行為的感知程度。研究結(jié)果表明，研究生所經(jīng)歷的心理授權(quán)水平為他們感知自我教學(xué)形象和行為帶來了相當(dāng)大的積極貢獻(xiàn)[11]。教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同以及對(duì)自己能力的肯定無疑能夠增強(qiáng)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，幫助教師培養(yǎng)自我效能也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。羅恩·布朗德（Ron Blonder）等開設(shè)了一門專業(yè)發(fā)展的課程，教授高中化學(xué)教師使用免費(fèi)的Movie Maker視頻編輯軟件，增強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)的使用能力，幫助教師樹立應(yīng)對(duì)信息化潮流帶來的教學(xué)形式改革的信心[12]。

3.1.2? 教學(xué)范式研究

教學(xué)范式包括聚類#2教學(xué)預(yù)測(cè)和聚類#3教學(xué)實(shí)施。教學(xué)范式是對(duì)教學(xué)這一復(fù)雜活動(dòng)的概括性解釋，是某個(gè)時(shí)期或階段教學(xué)綜合特征的體現(xiàn)，它既包含了教學(xué)理論與研究方法，也包含了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等[13]。格雷戈里烏斯（R. Ma. Gregorius）研究了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂和基于動(dòng)畫的學(xué)科知識(shí)開發(fā)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂下表現(xiàn)的差異。結(jié)果表明，總體來看處于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)生表現(xiàn)得更加優(yōu)異，但是也有一部分學(xué)生并不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，這值得研究者的深思，不應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)方法趨之若鶩，而要結(jié)合學(xué)生的具體情況優(yōu)化自己的教學(xué)方法。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)如果長時(shí)間采用新的教學(xué)方法后又采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[14]。圖格斯·甘特（Tugˇe Günter）等研究了在基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和講授式教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)“電化學(xué)”知識(shí)的差異。采用測(cè)試與訪談的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法具有明顯的傾向性，學(xué)習(xí)效果更好[15]。此外情境教學(xué)、技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也是國際化學(xué)教育研究的關(guān)注視角。

3.1.3? 概念教學(xué)研究

概念教學(xué)包括聚類#1物質(zhì)和聚類#4電化學(xué)?；瘜W(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)的概括化與抽象化的思維形式，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師只有了解各階段學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)，才能夠幫助學(xué)生形成合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[16]。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前頭腦中往往存在前概念，這些前概念可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。概念轉(zhuǎn)變文本是一種基于概念轉(zhuǎn)變途徑的教學(xué)材料，確定了特定主題常見的迷思概念，解釋了產(chǎn)生迷思概念的原因并提供了科學(xué)概念，能夠很好地消除學(xué)生的迷思概念。格魯特·森德（Gulten Sendur）等開發(fā)了9個(gè)概念轉(zhuǎn)變文本，采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變文本能夠有效地幫助學(xué)生理解烯烴的概念[17]。羅恩·布朗德（Ron Blonder）等采用了一系列的教學(xué)方法，如基于游戲的教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、模型輔助學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、故事敘述法來幫助學(xué)生理解與納米技術(shù)有關(guān)的兩個(gè)概念，并通過訪談試圖找出更有利于教授納米技術(shù)這一主題的教學(xué)方法，研究結(jié)果表明絕大多數(shù)教學(xué)方法都有良好的教學(xué)效果，“納米效應(yīng)模擬”和“立方體游戲”兩種教學(xué)方法在學(xué)生看來不具體，不利于納米概念的理解[18]。

3.1.4? 科學(xué)思維培養(yǎng)

科學(xué)思維包括聚類#6學(xué)習(xí)、聚類#7思考和聚類#9兒童教育?？茖W(xué)教育改革的一個(gè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提問能力、系統(tǒng)性思考、決策與問題解決能力[19]，試圖改變以往重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，著力于培養(yǎng)建立在證據(jù)與邏輯推理基礎(chǔ)上的科學(xué)理性思維?？茖W(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)是一種結(jié)合了寫作、探究、協(xié)作和反思的教學(xué)方法，斯蒂芬森（N. S. Stephenson）等利用加州批判性思維技能測(cè)試研究學(xué)習(xí)普通化學(xué)的大一新生在科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種方法下批判性思維的差異，研究結(jié)果表明，科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[20]?；趩栴}的學(xué)習(xí)方式在若干實(shí)踐中被證明有利于提高學(xué)生的高階認(rèn)知、問題解決能力以及合作能力，帕查瑞·瓊坤（Patcharee Chonkaew）等利用思維能力測(cè)試、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試、課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談工具研究了基于問題學(xué)習(xí)的STEM教育在培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力上的成效，研究結(jié)果表明，該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力[21]。

3.2? 研究前沿分析

關(guān)鍵詞分析只能分析出一段時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)的研究內(nèi)容，往往會(huì)忽視一些正在興起的研究領(lǐng)域。Citespace中提供的突現(xiàn)檢測(cè)算法，能夠完全識(shí)別出突然涌現(xiàn)的關(guān)鍵詞，挖掘更深層次的變化。突現(xiàn)性關(guān)鍵詞（Burst Detection）指短時(shí)間內(nèi)發(fā)生躍遷現(xiàn)象的關(guān)鍵詞，突現(xiàn)性的數(shù)值越高，說明該關(guān)鍵詞在該時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的頻次變化率越高，反映了研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變方向[22]。對(duì)關(guān)鍵詞做突現(xiàn)性檢測(cè)（結(jié)果如圖3所示），有18個(gè)關(guān)鍵詞有很強(qiáng)的突現(xiàn)性，在一定程度上代表了國際化學(xué)教育的研究前沿。

圖3? 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

圖3中，黑色線段代表突現(xiàn)詞的突現(xiàn)年段，表示特定年份研究的增長點(diǎn)。評(píng)價(jià)（assessment）是18個(gè)關(guān)鍵詞中突現(xiàn)強(qiáng)度最高的，達(dá)到6.8722，在2008～2011年間使用頻次驟增。學(xué)習(xí)（learn）和技能（skill）兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間最晚，從2016年開始引起化學(xué)教育工作者的廣泛關(guān)注，反映了教學(xué)理念從關(guān)注教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，是未來化學(xué)教育研究的重點(diǎn)。

3.2.1? 強(qiáng)度最強(qiáng)的突現(xiàn)詞： 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，傾向于總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體。在為學(xué)生發(fā)展而教的教育理念下，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)越來越受到教育者的關(guān)注。診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)，是教師在教育活動(dòng)開始前或教育活動(dòng)進(jìn)行中，通過一定方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從而改進(jìn)并調(diào)整教學(xué)[23]。詹姆斯·尼亞奇瓦亞（James M. Nyachwaya）等利用開放式繪圖工具對(duì)110名大一新生進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)微粒性質(zhì)概念調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都可以正確配平化學(xué)方程式，但是大多數(shù)學(xué)生在繪制概念圖時(shí)出現(xiàn)問題，尤其是離子方程式[24]。形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[25]。例如翻譯為課堂交流系統(tǒng)、個(gè)人響應(yīng)系統(tǒng)的Clickers就是一種形成性評(píng)價(jià)工具，教師應(yīng)用這種工具促進(jìn)學(xué)生合作，學(xué)生可以通過Clickers技術(shù)提供即時(shí)反饋。教師根據(jù)學(xué)生反饋，選擇顯示學(xué)生反應(yīng)的直方圖，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。研究表明，要使Clickers輔助教學(xué)效果良好，教師的側(cè)重點(diǎn)不在于技術(shù)，而應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)技術(shù)的使用和接受上[26]。

3.2.2? 出現(xiàn)時(shí)間最晚的突現(xiàn)詞： 學(xué)習(xí)技能

近年來，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”是教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以發(fā)展學(xué)生的可遷移技能為重要的導(dǎo)向，培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)者?？蛇w移技能通常包括解決問題、批判性思維交流、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理、獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)算能力和信息技術(shù)等[27]。奧巴馬簽署的《每一個(gè)學(xué)生成功法案》（Every Student Succeeds Act）提出要面向每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)高階技能[28]，高階技能是一種知識(shí)基礎(chǔ)之上的、超越知識(shí)的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的前提。伽尼（Ghani）以概念圖作為評(píng)估工具，借助實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)電解概念的理解進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，通過前測(cè)和后測(cè)這一定量的研究方法，結(jié)合出聲思維報(bào)告定性研究方法，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)對(duì)學(xué)生理解電解概念有積極的影響，并能提高學(xué)生的高階思維技能[29]。學(xué)習(xí)方式與學(xué)生技能的培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系，同伴學(xué)習(xí)可以用作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)批判性思維交流和改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有用且易于實(shí)施的工具。同伴學(xué)習(xí)中存在話語論證，運(yùn)用圖爾敏論證模式，研究者可以觀察到學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的論證結(jié)構(gòu)模型。雷皮徹（Repice）通過分析學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)話以及在同伴主導(dǎo)的小組環(huán)境中共同解決問題的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組中使用調(diào)節(jié)性語言來促進(jìn)討論，交換信息并管理自己和其他小組成員的學(xué)習(xí);由同伴主導(dǎo)的小型學(xué)習(xí)小組的參與者彼此之間練習(xí)“對(duì)話科學(xué)”，以揭示對(duì)化學(xué)知識(shí)和詞匯的共同理解的發(fā)展;學(xué)生的交流方式可以揭示他們對(duì)復(fù)雜問題解決過程的關(guān)注，從而共同解決問題;學(xué)生很少進(jìn)行更深層的意義討論，但在公開提問和概念性解釋時(shí)學(xué)生的參與性明顯提高[30]。

4? 結(jié)論與啟示

4.1? 主要結(jié)論

從高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜可以看出CERP研究熱點(diǎn)主要集中于教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)范式、概念教學(xué)以及對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性檢測(cè)得到的18個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞來看，評(píng)價(jià)在國際化學(xué)教育領(lǐng)域處于重要的研究地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)作為最晚出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞將是未來研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

4.2? 研究啟示

4.2.1? 對(duì)于國內(nèi)化學(xué)課程教學(xué)啟示

基于CERP的實(shí)證研究成果，國際化學(xué)教育很注重教師的專業(yè)發(fā)展，以學(xué)生的思維培養(yǎng)和可遷移技能的獲得作為重心，概念教學(xué)為著眼點(diǎn)，通過教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，融入多元化的評(píng)價(jià)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和能力層面上最大化發(fā)展。在教師教育上，除了長期的專業(yè)課程培訓(xùn)以及不定期的研討會(huì)，還通過賦予教師權(quán)力，充分挖掘教師的潛力，增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)教師自主性的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，才能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)觀念上，概念轉(zhuǎn)變始終是化學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和澄清迷思概念，跳出化學(xué)學(xué)科關(guān)注“大概念”和實(shí)施“跨學(xué)科觀念”教學(xué)，都有利于指導(dǎo)未來化學(xué)教學(xué)的重要方向。在教學(xué)方法上，要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)三重表征特色，教師基于問題開展教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)科思維為目標(biāo)，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建。在教育評(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

4.2.2? 對(duì)于國內(nèi)化學(xué)教育研究啟示

研究對(duì)象上，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也要關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展。教育大計(jì)，教師為本，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的必要途徑。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，是優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段。研究內(nèi)容上，重視對(duì)概念教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的迷思概念，幫助學(xué)生厘清概念，形成清晰的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)不單單是知識(shí)的傳授，更要采取有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生獲得可遷移技能。研究方法上，我國化學(xué)教育亟需大力推動(dòng)實(shí)證研究，應(yīng)用具有一定信效度的研究工具，用數(shù)據(jù)或者實(shí)驗(yàn)事實(shí)說話，使研究結(jié)果更具有說服力，也更具備推廣價(jià)值。此外，學(xué)習(xí)CERP，注意定量與定性研究相結(jié)合，對(duì)研究問題進(jìn)行多方面的解讀，形成更全面的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]De Jong O. Research and teaching practice in chemical education： Living apart or together [J]. Chemical Education International， 2005， 6（1）： 1～6.

[2]Marcy H. Towns， Adam Kraft. The 2010 Rankings of Chemical Education and Science Education Journals by Faculty Engaged in Chemical Education Research [J]. Journal of Chemical Education， 2012， 89（1）： 16～20.

[3]王敏， 馬宏佳. JCE“classroom activity”專欄介紹[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2008， （2）： 77～79.

[4]徐泓. 美國《化學(xué)教育》“JCE Classroom Activity”欄目述評(píng)[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2006， （7）： 37～38+62.

[5]王學(xué)坦. 近20年JCE中學(xué)化學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)研究[D]. 南京： 南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2017.

[6]朱玉軍， 王磊. 國外大學(xué)化學(xué)教育研究的元分析[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2016， （6）： 90～96.

[7]袁寧. 從中國作者在英國《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》上發(fā)表的論文看中國化學(xué)教育研究[J]. 化學(xué)教育（中英文）， 2019， 40（10）： 91～94.

[8]嚴(yán)紅， 尹繼東， 許水平. “2011計(jì)劃”實(shí)施以來協(xié)同創(chuàng)新研究熱點(diǎn)與前沿分析——基于CiteSpace引文空間可視化分析方法的實(shí)證研究[J]. 科學(xué)管理研究， 2019， 37（1）： 13～15.

[9]Aksela M. Evidencebased teacher education： becoming a lifelong researchoriented chemistry teacher [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2010， 11（2）： 84～91.

[10]Yezierski E J， Herrington D G. Improving practice with target inquiry： High school chemistry teacher professional development that works [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2011， 12（3）： 344～354.

[11]Flaherty A， ODwyer A， MannixMcNamara P， et al. The influence of psychological empowerment on the enhancement of chemistry laboratory demonstrators perceived teaching selfimage and behaviours as graduate teaching assistants [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2017， 18（4）： 710～736.

[12]Blonder R， Jonatan M， BarDov Z， et al. Can You Tube it？ Providing chemistry teachers with technological tools and enhancing their selfefficacy beliefs [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2013， 14（3）： 269～285.

[13]楊現(xiàn)民， 駱?gòu)蓩桑?劉雅馨， 陳世超. 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)： 大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)范式的新走向[J]. 電化教育研究， 2017， 38（12）： 13～20， 26.

[14]Gregorius R M. Performance of underprepared students in traditional versus animationbased flippedclassroom settings [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2017， 18（4）： 841～848.

[15]Günter T， Alpat S K. The effects of problembased learning （PBL） on the academic achievement of students studying “Electrochemistry” [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2017， 18（1）： 78～98.

[16]周業(yè)虹. 學(xué)科核心素養(yǎng)下的化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2018， （9）： 37～41.

[17]Sendur G， Toprak M. The role of conceptual change texts to improve students understanding of alkenes [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2013， 14（4）： 431～449.

[18]Blonder R， Sakhnini S. Teaching two basic nanotechnology concepts in secondary school by using a variety of teaching methods [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2012， 13（4）： 500～516.

[19]Zoller U， Pushkin D. Matching HigherOrder Cognitive Skills （HOCS） promotion goals with problembased laboratory practice in a freshman organic chemistry course [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2007， 8（2）： 153～171.

[20]Stephenson N S， SadlerMcKnight N P. Developing critical thinking skills using the science writing heuristic in the chemistry laboratory [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2016， 17（1）： 72～79.

[21]Chonkaew P， Sukhummek B， Faikhamta C. Development of analytical thinking ability and attitudes towards science learning of grade11 students through science technology engineering and mathematics （STEM education） in the study of stoichiometry [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2016， 17（4）： 842～861.

[22]張文蘭， 蘇瑞. 境外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、 趨勢(shì)與啟示——基于CiteSpace的數(shù)據(jù)可視化分析[J]. 遠(yuǎn)程教育期刊， 2018， 36（5）： 91～102.

[23]一帆. 診斷性評(píng)價(jià)[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版）， 2012， （5）： 8.

[24]Nyachwaya J M， Mohamed A R， Roehrig G H， et al. The development of an openended drawing tool： an alternative diagnostic tool for assessing students understanding of the particulate nature of matter [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2011， 12（2）： 121～132.

[25]趙德成. 教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)： 是什么及如何推進(jìn)[J]. 教育科學(xué)研究， 2013， （3）： 47～51.

[26]MacArthur J R， Jones L L. A review of literature reports of clickers applicable to college chemistry classrooms [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2008， 9（3）： 187～195.

[27]Overton T， McGarvey D J. Development of key skills and attributes in chemistry [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2017， 18（3）： 401～402.

[28]CookHarvey C M， DarlingHammond L， Lam L， et al. Equity and ESSA： Leveraging educational opportunity through the every student succeeds act [M]. Washington， DC： Learning Policy Institute， 2016.

[29]Ghani I B A， Ibrahim N H， Yahaya N A， et al. Enhancing students HOTS in laboratory educational activity by using concept map as an alternative assessment tool [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2017， 18（4）： 849～874.

[30]Repice M D， Sawyer R K， Hogrebe M C， et al. Talking through the problems： a study of discourse in peerled small groups [J]. Chemistry Education Research and Practice， 2016， 17（3）： 555～568.