陳靜

[摘要]從學(xué)生“學(xué)”英語(yǔ)的視角，我們應(yīng)該正確看待課堂沉默。沉默既是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在進(jìn)度喧鬧的現(xiàn)象，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們需要善待沉默，用沉默創(chuàng)設(shè)環(huán)境、在沉默中點(diǎn)燃思維火花、在沉默中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]兒童;深度學(xué)習(xí);沉默

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0084-02

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生身心投入為前提，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的自主理解和建構(gòu)，促使思維得到發(fā)展，素養(yǎng)得以積淀。從某種程度上講，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生“靜思”、“內(nèi)化”的過(guò)程，需要有沉默的空間、沉默地等待。沉默是教師的一種教學(xué)智慧和教育藝術(shù)，不僅為學(xué)生提供思考的時(shí)間，而且讓學(xué)生在沉默中積淀靈性，在沉默中增長(zhǎng)智慧。我們英語(yǔ)課堂不應(yīng)該懼怕沉默，應(yīng)該靜心屏氣，拋棄熱鬧而沒(méi)有實(shí)效的場(chǎng)面，在沉默中教師勇敢地“退出”，將學(xué)習(xí)權(quán)真正還給學(xué)生，從而構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)”的課堂。

一、用沉默創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境

李秉德教授曾說(shuō)過(guò)：“有一個(gè)常被人忽略的教學(xué)因素，那就是教學(xué)環(huán)境。任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行。這一定的時(shí)空條件就是有形的和無(wú)形的特定教學(xué)環(huán)境?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該利用一切條件，為學(xué)生提供一個(gè)沉默的環(huán)境空間，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.用沉默搭建交流展示的“場(chǎng)”

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們經(jīng)常用角色扮演的方式進(jìn)行交流展示，但在交流展示時(shí)，教師一定要保持沉默，構(gòu)建一個(gè)安靜、和諧的“場(chǎng)”，讓學(xué)生在這種自由、和諧的氛圍中盡情展示自我。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit6《Keep our city clean》中，學(xué)生在表演過(guò)程中把rubbish和dirty讀錯(cuò)時(shí)，下面的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，示意臺(tái)上同學(xué)發(fā)音錯(cuò)誤。但教師并沒(méi)有打斷他們的表演，反而適時(shí)保持了沉默，安靜地等表演完再糾正。這不僅保證了學(xué)生的自信心不被挫傷，還引導(dǎo)學(xué)生在自由表演的過(guò)程中不斷升華理解，將學(xué)習(xí)積累自覺(jué)轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用。

2.用沉默營(yíng)造自我對(duì)話(huà)的“境”

課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、沉默的環(huán)境，給予學(xué)生一個(gè)自由捕魚(yú)的場(chǎng)所。在進(jìn)行自主交流前，教師注意要先讓學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察，安靜思考，這樣交流起來(lái)才有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。

我在教授三年級(jí)下冊(cè)Unit1《In class》時(shí)，復(fù)習(xí)完本單元重點(diǎn)句型：Stand up，please.＼Sit down.＼Open thedoor.＼Close the window.以及回答句：Yes.＼OK.面對(duì)最后一個(gè)版塊Checkout time時(shí)，我沒(méi)有出示答案讓學(xué)生抄寫(xiě)，而是先讓學(xué)生看圖，保持沉默自我對(duì)話(huà)：如何運(yùn)用句型描述一幅圖？然后再進(jìn)行小組合作，互相補(bǔ)充。學(xué)生的腦子只有經(jīng)過(guò)思考，才有可以交流的東西。

二、用沉默點(diǎn)燃深度學(xué)習(xí)的火花

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師應(yīng)該用沉默的方法引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、體悟，點(diǎn)燃深度學(xué)習(xí)的火花，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.沉默，擴(kuò)展知識(shí)的廣度

知識(shí)的海洋是無(wú)限寬廣的，英語(yǔ)課堂上學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們不僅需要在課堂上汲取營(yíng)養(yǎng)，還要在課外積極發(fā)現(xiàn)、積極探索。這就需要教師融入一定的沉默藝術(shù)，讓學(xué)生積極踴躍地去發(fā)現(xiàn)，去探索。

在教學(xué)職業(yè)詞匯時(shí)，書(shū)上的詞匯脫離學(xué)生生活，只有singer，writer，policeman，farmer，cook等詞，而很多學(xué)生家長(zhǎng)的工作是沒(méi)有的，學(xué)生一會(huì)兒?jiǎn)栁也每p怎么說(shuō)，一會(huì)兒?jiǎn)柟珓?wù)員怎說(shuō)、商人怎么說(shuō)。我故意笑而不答，保持沉默，并給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：“要想知道答案，回家自己上網(wǎng)去尋找答案，看看誰(shuí)能學(xué)到更多的英語(yǔ)單詞。”

這個(gè)課后拓展是課堂沉默的藝術(shù)，不是教師思維的卡殼，也不是教師對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，更不是對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)置之不理，而是利用這種沉默藝術(shù)讓學(xué)生有更多吸取知識(shí)的方法，并讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅在課堂上能學(xué)到，在課外更有學(xué)習(xí)的空間。

2.沉默，感受反思的深度

當(dāng)問(wèn)題的答案已經(jīng)明了時(shí)，學(xué)生面對(duì)“知其然”，需要進(jìn)行“知其所以然”的感悟。而此時(shí)，唯有沉默的感悟才能達(dá)到豁然開(kāi)朗，才能獲得成功的喜悅。

如在譯林版六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于幾種時(shí)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師出示幾個(gè)例題，讓學(xué)生理解怎樣快速找到正確的解題思路。

Su Yang____（do） her homework yesterday.

Su Yang____（do） her homework now.

Su Yang____（do） her homework every day.

出示答案后，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的反思、頓悟的時(shí)間，學(xué)生要在這段時(shí)間內(nèi)根據(jù)答案再次比較句子，對(duì)照剛才自己的想法，對(duì)自己的解答進(jìn)行評(píng)判，從而揭示思維的誤區(qū)和盲點(diǎn)，獲得自己的體會(huì)，掌握解題的方法。這樣的反思可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高原認(rèn)知水平。

三、用沉默培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特質(zhì)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的必要保證。

1.在沉默中培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)策略二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述中明確提出，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考”的好習(xí)慣。認(rèn)真傾聽(tīng)是建立在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上的，而和諧師生關(guān)系能促進(jìn)師生之間有效的交流溝通。

在教學(xué)Unit4《I can play basketball》時(shí)，在句型Ican…的訓(xùn)練中，我問(wèn)學(xué)生：I can play basketball. Whatcan you do？ S1：I can swim.S2：S1 can swim.I can run.S3：S1 can swim.S2 can run.I can talk.S通過(guò)這種“滾雪球”的方式，后面的學(xué)生不得不仔細(xì)傾聽(tīng)前面學(xué)生的回答，此時(shí)的傾聽(tīng)必須保持沉默。活動(dòng)看似不熱鬧，但每個(gè)人的思維都是活躍的，都是在不斷地訓(xùn)練自己的聽(tīng)說(shuō)技能。

2.在沉默中培養(yǎng)專(zhuān)注的能力

專(zhuān)注力又名注意力，指的是一個(gè)人專(zhuān)心于某一事物或活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生尤其需要培養(yǎng)并提升自己的專(zhuān)注力，這利于對(duì)知識(shí)的接收和掌握。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit6《Keep our cityclean》，在對(duì)課文分析時(shí)我提出兩個(gè)問(wèn)題：Whatmakes our city dirty？ What can we do to keep our cityclean？提出兩個(gè)問(wèn)題后我讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，找出答案。在此過(guò)程中我保持沉默，仔細(xì)觀(guān)察著每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在低頭仔細(xì)地默讀課文，整個(gè)專(zhuān)注力都集中在文本上，筆在動(dòng)，腦在思。對(duì)于有些同學(xué)眉頭緊鎖，沒(méi)有找出答案時(shí)，我也沒(méi)有出聲提醒，而是繼續(xù)保持沉默，靜靜地等待，待他們眉頭打開(kāi)、神采飛揚(yáng)時(shí)，我知道他們成功了，他們不僅僅找到了答案，也在自主學(xué)習(xí)時(shí)訓(xùn)練了自己的專(zhuān)注能力。

總之，英語(yǔ)課堂要適當(dāng)?shù)爻聊?，積極有效的課堂沉默是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，能為其錦上添花。因?yàn)樗N(yùn)含著沉思的智慧，讓心智更加自由、冷靜。合理設(shè)計(jì)組織好沉默必將提高課程的教學(xué)效率，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（責(zé)編 韋淑紅）