摘 要：本文就文言文“有效閱讀”的現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析;在如何激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，提高學(xué)習(xí)古文的效率做了一番探討。即突出整體閱讀，尊重學(xué)生理解和感受的過程，超越傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新地用教材活學(xué)活用，明確文本的現(xiàn)代意義;如何更高效地提高文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)做了一番嘗試，即隨文而教，自成系統(tǒng)。語法教學(xué)，少而精當(dāng)。

關(guān)鍵詞：整體閱讀;超越傳統(tǒng);活學(xué)活用;隨文而教

一、 關(guān)于文言文“有效閱讀”的現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

有效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）有效果。指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);（2）有效率。閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間;（3）有效益。指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，高中文言文教學(xué)歷來具有投入大、見效慢的特點(diǎn)。

原因：學(xué)生對(duì)古文有語言（古代字詞句）理解上的障礙，對(duì)古文又有缺少時(shí)代內(nèi)容的違和感，因此學(xué)生的古文閱讀積極性不高，缺乏閱讀的原動(dòng)力，也缺乏自信。

作為教師，首先提高自己的思想觀念，努力挖掘古文的文化內(nèi)涵，與古文的現(xiàn)實(shí)意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)中學(xué)文言文閱讀的要求中指出“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族的智慧?！币虼?，從表面上看似乎只是分值的問題，實(shí)際上它是體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。

二、 如何激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，提高學(xué)習(xí)古文的效率

（一）突出整體閱讀，尊重學(xué)生理解和感受的過程

過去課堂以字詞教學(xué)為主，逐句逐段串講，往往肢解了教材，使學(xué)生失去了對(duì)文章的整體理解和感受過程，從而使學(xué)生失去了對(duì)一篇新文章的好奇之心。

而尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效性教學(xué)要求教師不應(yīng)該只關(guān)注知識(shí)講解，而忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的理解和解讀。還要深入了解知識(shí)的生成過程，準(zhǔn)確地確立教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

這學(xué)期我是把預(yù)習(xí)作業(yè)落實(shí)，要學(xué)生先把全篇整體閱讀并翻譯在作業(yè)本上。帶著全篇閱讀的整體印象和問題來上課。教學(xué)的第一課時(shí)我也盡量保證整體閱讀的文本解讀，通過誦讀，梳理文章的思想內(nèi)容，品言悟意，感受作者的博大情懷。如《歸去來兮辭》第一課時(shí)，主要通過誦讀梳理文脈：辭官—途中—抵家—室內(nèi)—園中—交游—縱情山水—如何度過余生？

這個(gè)過程一氣呵成，從中學(xué)生能輕松地感受到陶淵明對(duì)生命價(jià)值的思考是什么，他的人生追求與夢(mèng)想是什么。

（二）超越傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新地用教材

文言文教學(xué)，每一篇文章都有相似的文言點(diǎn)，不能每一課都作為重點(diǎn)來教。所以，我們要大膽創(chuàng)新地使用教材。

如《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)上就不拘泥于字詞的講解，字詞放在課前讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與積累，老師只做小測(cè)。突破口在“研讀悟情”這一教學(xué)重點(diǎn)。第一課時(shí)我把“四美具，二難并”作為上課的切入口，領(lǐng)起1～4段內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)。品讀王勃參加這次滕王閣之宴的盛況空前，賞讀王勃登上滕王閣所見的美景，體悟其中“良辰美景賞心樂事”的喜悅之情和淡淡的憂傷。并且從第四段文章思想內(nèi)容自然轉(zhuǎn)換，感受王勃“興盡悲來”的悲慨。

這樣就使教學(xué)目標(biāo)更加明確，重心更加突出。在教學(xué)操作過程中更簡(jiǎn)單、集中。一節(jié)課集中突破一個(gè)點(diǎn)，從而使課堂的有效性大大提高。

（三）活學(xué)活用，明確文本的現(xiàn)代意義

如何打破學(xué)生對(duì)古文的違和感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的古文有它現(xiàn)實(shí)的意義？我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文？有人說是因?yàn)楦呖家?，高考關(guān)系到我們的前途和命運(yùn)，我們必須學(xué)。但我認(rèn)為更重要的原因還在于學(xué)習(xí)文言文可以提高我們自身的修養(yǎng)，提升我們的道德境界，對(duì)我們今后的生活、工作、事業(yè)大有裨益。學(xué)習(xí)文言文可以學(xué)習(xí)古人的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

如學(xué)習(xí)《滕王閣序》從王勃短暫的25歲生命，我們能學(xué)到什么？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？我從兩方面讓學(xué)生思考：①聯(lián)系李天一。都是神童，有天賦，都因年輕氣盛，嬉戲游玩犯下罪責(zé)，而牽累到父親。②王勃面對(duì)不幸的挫折，能勉勵(lì)自己，從消沉中振起，堅(jiān)持理想，堅(jiān)守氣節(jié)。

又如學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》《逍遙游》，讓學(xué)生思考陶淵明辭官和莊子終身不仕，與現(xiàn)代官員的對(duì)比。

如此，從文言文中領(lǐng)會(huì)先賢的精神世界，活學(xué)活用，明確文本的現(xiàn)代意義。既能解決學(xué)生“為什么要學(xué)習(xí)文言文”的疑問，又有利于我們觸摸民族文化的血脈，學(xué)習(xí)先人孜孜以求的道德規(guī)范，探求字里行間所滲透的人生哲理，感化學(xué)生純潔的心靈，可謂一箭雙雕。

三、 如何更高效地提高文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

（一）隨文而教，自成系統(tǒng)

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》確定“高中生應(yīng)該掌握的文言實(shí)詞為120個(gè)，虛詞18個(gè)”。雖然新課標(biāo)沒有對(duì)文言常用詞的掌握數(shù)量提出具體要求，但是并不是說明文言常用詞不需掌握。從另一方面來說而是提出了更高的要求。

首先要克服語言上的障礙，最應(yīng)該下功夫的是多掌握文言詞語，我教授文言常用詞，用的是一個(gè)很“笨”但有效的做法——隨文而教，堅(jiān)持積累，自成系統(tǒng)。

老師自己對(duì)教材中常用實(shí)詞、虛詞、句式等知識(shí)點(diǎn)的分布要有宏觀而整體的把握，做到有條理、有系統(tǒng)的講解，一貫而至，這樣雖然文言文詞匯的學(xué)習(xí)屬于隨文而教，學(xué)生隨文而記，但也能夠自成體系。有的放矢。我的做法主要有以下兩個(gè)方面：一是在課堂上我每教一課之后，會(huì)明確畫出?？嫉膶?shí)詞、虛詞與句式，作為作業(yè)，要學(xué)生完成。要學(xué)生明白學(xué)文言的有效方法之一就是堅(jiān)持積累，落到實(shí)處;二是引導(dǎo)學(xué)生常作歸納總結(jié)?？偨Y(jié)，有利于將文言新知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。如《逍遙游》第一段的“之”“而”和賓語前置句的歸納。如下。

垂天之云（助詞，的）

怒而飛（連詞，表修飾）

鯤之大（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

決起而飛（連詞，表修飾）

鵬之徙于南冥也（助詞，主謂之間取獨(dú)）

化而為鳥（連詞，表承接）

生物之以息相吹也（助詞，主謂之間取獨(dú)）

搶榆枋而止（連詞，表承接）

莫之夭閼者（代詞，它）

莫之夭閼者（賓語前置句）

之九萬里（動(dòng)詞，到）

奚以之九萬里而南為（賓語前置句）

之二蟲又何知（代詞，這）

之二蟲又何知（賓語前置句）

大量的整理工作還靠學(xué)生自己來做，從文言字詞的多方面常作歸類總結(jié)。包括文化常識(shí)的積累。現(xiàn)在有練習(xí)冊(cè)輔助比較好，教師要布置落實(shí)。教師的首要任務(wù)是為學(xué)生做比較性總結(jié)的示范。然后要求學(xué)生著手準(zhǔn)備一個(gè)專門用于知識(shí)積累的筆記本，平時(shí)就堅(jiān)持做好整理工作。把繁蕪的知識(shí)線索化，枝葉化，復(fù)習(xí)起來就有的放矢了。

（二）語法教學(xué)，少而精當(dāng)

目前高中學(xué)生的文言語法知識(shí)基礎(chǔ)是相當(dāng)薄弱的。語法中問題比較多的是“詞類活用”，學(xué)生對(duì)詞性掌握不好;句式問題比較多是倒裝句（賓語前置句、定語后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句）;虛詞中問題較多的是“之”“以”“而”。但是，鑒于從初中開始，語文知識(shí)教學(xué)就淡化語法，文言文也不講語法，中考也不出現(xiàn)有關(guān)考題，高中文言文教學(xué)也不必過于細(xì)致地講授語法常識(shí)。

因此我在進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)時(shí)，把握住一個(gè)原則：少而精當(dāng)。注重兩點(diǎn)：①教師一定要在思想上有所提高。文言文教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)語法規(guī)則，講方法是手段，目的是為了更準(zhǔn)確、更迅速地理解文言作品。更好地掃清文言障礙來做題;②掌握文言語法知識(shí)，不是讓學(xué)生背語法條條，沒完沒了地做語法題目。而是要通過誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。

例如：利用課堂最后十分鐘時(shí)間，我先從現(xiàn)代漢語的語法角度，造了四個(gè)句子，讓學(xué)生厘清三個(gè)問題：①單句與復(fù)句的區(qū)別;②單句的句子成分劃分;③理解詞性的語法功能。

（郎平帶領(lǐng)）的中國(guó)女排【在這次世界杯賽上】【輕松】擊敗日本。（單句）

郎平帶領(lǐng)的中國(guó)女排在這次世界杯賽上輕松擊敗日本，∥闖入了決賽。（復(fù)句）

郎平帶領(lǐng)的中國(guó)女排在世界杯賽上雖然擊敗了日本，∥但輸給巴西，∥最終贏得亞軍。（復(fù)句）

我知道郎平帶領(lǐng)的中國(guó)女排在這次世界杯賽上擊敗日本，輸給巴西，贏得亞軍。（單句）

然后從《歸去來兮辭》中畫出十句，判斷單句還是復(fù)句，給單句畫句子成分。

悟已往之不諫（助詞，主謂間取獨(dú)）

舟【遙遙】以輕飏（連詞，表修飾）

知來者之可追（助詞，主謂間取獨(dú)）

問征夫【以前路】（介詞結(jié)構(gòu)后置句）

審容膝之易安（助詞，主謂間取獨(dú)）

景【翳翳】以將入（連詞，表修飾）

門雖設(shè)而常關(guān)（復(fù)句，連詞，表轉(zhuǎn)折）

風(fēng)【飄飄】而吹衣（連詞，表修飾）

鳥倦飛而知還（復(fù)句，連詞，表承接）

時(shí)【矯首】而遐觀（連詞，表修飾）

不要搞多而全的字典式羅列;多則亂，不清晰。而是通過每一課少而精當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生去除文言語法知識(shí)的盲點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

我在講解有關(guān)課文時(shí)，隨文而教，宏觀把握，誦讀文本，漸漸有了文言語感，有了語境的意識(shí)。這些句式就不需死記，自然能夠讀懂類似句子，達(dá)到“意會(huì)”的程度。

四、 如何與高考接軌，提高效率

1. 熟悉五年的高考卷，了解全國(guó)文言文命題的同與不同，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2. 建議多給學(xué)生自學(xué)的空間隨文而教，只需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有這一種語言現(xiàn)象，能夠理解它的含義就可以了。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）解讀.湖北教育出版社.

[2]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法.高等教育出版社.

[3]李建平.聚焦新課程.首都師范大學(xué)出版社.

[4]韋志成.語文教學(xué)設(shè)計(jì)論.廣西教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：

吳紹華，福建省邵武市，福建省邵武第一中學(xué)。