劉萍

【摘 要】本文從學情分析、教學目標與重難點、構建原則、構建思路、構建過程等方面論述高職英語課程混合教學模式的構建，具體論述“以學生為中心”的“3×3”混合教學模式的構建，總結“3×3”混合教學模式通過“翻轉課堂”構建“以學生為中心”的個性化學習教學模式、通過“六化”實現(xiàn)課程的優(yōu)質化等構建經(jīng)驗。

【關鍵詞】新時代 高職英語 混合教學模式 構建 ?“3×3”混合教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0059-03

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，新技術革命進入新時代，信息化加快、工業(yè)化升級加速、經(jīng)濟全球化程度加深，促進人才需求全面升級，英語能力成為現(xiàn)代人才必備的能力之一。如何在新時代背景下積極探索高職英語課程學科教育與信息技術、人工智能融合的新路徑，成為擺在英語教育者面前的重要課題。

一、混合教學模式的構建背景

混合教學模式是一種線上與線下相融合、傳統(tǒng)教學與在線教學優(yōu)勢相結合、以實現(xiàn)個性化深度學習為目標的網(wǎng)絡時代教學新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，新一代大學生能夠熟練運用各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡更方便快捷地獲取知識，而作為新時代大學生的教師，則急需一種新的教學模式改變傳統(tǒng)課堂方式以適應“以學生為中心”這一教育改革的趨勢。高職英語課堂也不例外，當前各高校都將構建“以學生為中心”的個性化學習教學模式作為教學改革的首要任務，目的有三：一是將信息化落實在教學各環(huán)節(jié);二是促使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉變;三是提高學生學習熱情和效果，最終實現(xiàn)課堂由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。

二、高職英語課程混合教學模式的構建

（一）學情分析

高職教育不同于本科學術型教育，培養(yǎng)的不是學科型人才，而是應用型人才，因此其教學以實用為主。高職英語是一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的高端技能型人才服務的，注重的是實際應用語言的技能培養(yǎng)，培養(yǎng)目標是在社會職場環(huán)境下運用英語的基本能力。高職英語教學應服從和服務于這一培養(yǎng)目標。高職學生英語基礎較差，對英語課程學習缺乏興趣和信心，加上高考錄取、單招、對口招生等因素，同班學生英語水平參差不齊，學生一般不喜歡開口、害怕被提問，課堂不活躍，這些都是高職英語課程教學的實際情況。鑒于此，高職英語課程教學應聚焦聽、說能力的培養(yǎng)，以區(qū)別于高中英語與本科英語教學。

（二）教學目標與重難點

教學活動始終要圍繞教學目標進行，教學目標的設定應該層次分明，混合教學模式也不例外。我們把高職英語教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標和思政目標。知識目標為：掌握各個場景環(huán)境下的必備詞匯、了解不同國家的風土人情和禁忌、掌握回答問題的技巧;能力目標為：具備自主學習能力、能聽辨場景必備單詞和詞匯、能用英文回答情景問題;情感目標為：能進行交流溝通、能通過學習具備一定的溝通能力和表達能力;思政目標為：能以批判的眼光評價西方文化、能用英語講好中國故事、能用英語傳播好中國聲音。在設定目標的基礎上，要確定相應的教學重難點。教學的重點是各種場景下的英語聽和答，教學難點是如何改變傳統(tǒng)課堂學生練習時間太少的問題，如何體現(xiàn)高職英語實用為主、夠用為度的原則，以及如何教的問題。

（三）構建原則

高職英語課程構建混合教學模式，首先必須遵循“以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的原則;其次應貫徹“實用為主、夠用為度”的原則。

（四）構建思路

高職英語課程混合教學模式構建思路為：將信息化落實在教學各環(huán)節(jié)，通過應用新媒體新技術轉變學生學習方式。具體來說，以信息化手段構建混合教學模式，使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉變;探索信息技術與教學深度融合模式，提高學生學習熱情和效果。學生可以利用新媒體開展自主、合作、探究等學習活動，打破傳統(tǒng)的單向教學模式，實現(xiàn)師生互動教學，使課堂內的溝通及信息分享更加充分，把講解移出課外，以活動豐富課堂。

（五）構建過程—— 以廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院為例

1.模式介紹。廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院經(jīng)過5年探索實踐，構建了“以學生為中心”的“3×3”混合教學模式，推進英語課程信息化教學改革，該案例推廣以來已經(jīng)獲得成熟的經(jīng)驗。“3×3”混合教學模式的含義為：第一個“3”是指課前、課中、課后三個階段;第二個“3”是指每個階段都包含三個任務;教學中不管遇到什么知識點，按照“3×3”模式指導和實踐，課堂效果就是“9”（知識得到長久掌握）。

在“3×3”混合教學模式的三個階段中，課前為信息傳遞階段，任務一是教師在教學平臺上創(chuàng)設班級，同時設定個性化的學習目標;任務二是學生在平臺開展自主學習，課前交流討論;任務三是做好課前準備，學生進入教室前掃描簽到。課中為知識內化階段，任務一是教師課堂檢驗知識的掌握程度，隨后展示教學目標;任務二是進行應用聽說訓練，關注學生個體差異;任務三是組織循序漸進的小組任務，組員間合作交流，采取小組互評方式開展評價。課后為跟蹤反饋階段，任務一是進行資料備份存儲，記錄課堂后記;任務二是布置智能作業(yè)，開展系統(tǒng)評分和教師評價;任務三是根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果，對學生進行動態(tài)的跟蹤及診斷（見圖1）。“3×3”混合教學模式通過信息技術與教學的深度融合，采取任務教學法、分組教學法和探究學習法組織課堂，構建了“網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系。

2.具體案例。筆者以主題為“過海關”的單元為案例進行說明（僅以教學過程為例）。

課前階段。教師登錄“慕課云”平臺或通過手機端下載APP，根據(jù)班情設定練習及格分數(shù)線為75分，學生達不到75分就無法進入下一個單元的學習，精熟學習的操作讓每個學生都能學好成為可能;學生觀看慕課微視頻自主學習，自定進度，沒有統(tǒng)一時間、統(tǒng)一標準，個性化學習特征明顯。課堂在云網(wǎng)絡智慧語言教室進行，進教室前用課堂助手掃碼簽到。

課中階段。一是課堂檢驗環(huán)節(jié)，開展單詞游戲（10分鐘）。過海關聽懂安檢人員的問話很重要，為檢驗學生對一些常用違禁品的詞匯掌握情況，用希沃白板設計消除游戲，通過小組競賽和個人競賽方式，點擊爭取得分，錯誤扣分。二是課堂練習環(huán)節(jié)，布置聽說任務（15分鐘）。教師利用“會說話的湯姆貓”軟件設計問題：假設你要到動物城旅游，湯姆貓官員進行安檢，請根據(jù)湯姆貓的指令做相應的動作并回答湯姆貓移民官的問題。教師把游戲下發(fā)到學生iPad，學生用iPad進行個人訓練。三是知識運用環(huán)節(jié)，進行角色扮演（20分鐘）。針對真實環(huán)境中語言綜合運用這一教學難點，設計循序漸進的小組任務：第一步給微視頻配字幕，第二步根據(jù)字幕進行配音，第三步模仿視頻進行角色扮演。隨后小組投屏展示并開展小組互評。

課后階段。一是布置小組音視頻作業(yè);二是根據(jù)系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果，如個人學習時長、排名情況等，督促學生學習，刺激他們形成你追我趕的學習態(tài)勢;三是在智慧教室導出黑板內容存檔，總結反思，開啟下一個循環(huán)。

三、高職英語課程混合教學模式構建經(jīng)驗總結

（一）通過“翻轉課堂”構建“以學生為中心”的個性化學習教學模式

“3×3”混合教學模式基于“慕課”教學云平臺，采用“翻轉課堂”教學模式，實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學生為中心”的課堂改變。具體的方法和路徑如下：一是確定適合校情和學情的數(shù)字化教材及教學云平臺。二是重構學習流程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，忽略了第二步“吸收內化”，把“吸收內化”放在課后，結果造成“一言堂”。網(wǎng)絡科技的發(fā)展讓知識的傳授變得便捷和容易，我們嘗試改變教學模式，采用“翻轉課堂”，把教學重心即“吸收內化”這一重要的過程放到課中，把“微課”“慕課”與“翻轉課堂”結合起來，探索實踐“混合學習”的新模式。三是加強硬件的改造和升級。傳統(tǒng)語音教室要改造成具有智慧技術、智慧應用、智慧管理等特征的云網(wǎng)絡智慧教室才能更好地為教學改革服務。云網(wǎng)絡智慧語言教室可以依托互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡環(huán)境，以交互智能平板、教師智能終端、學生智能終端等硬件為載體，配套多媒體交互一體機工具、無線互聯(lián)工具、互動課堂系統(tǒng)，實現(xiàn)多媒體授課、移動授課、師生實時互動、即時測評、教學資源共享、教學質量分析和學生自主探究學習等功能，為創(chuàng)設立體化的教學環(huán)境提供可能。

（二）通過“六化”實現(xiàn)課程的優(yōu)質化

“3×3”混合教學模式通過“六化”最終實現(xiàn)課程的優(yōu)質化。一是教學目標實用化。課程設計以語用學的基本思想為指導，選擇合適的教學內容，制定合理的教學方案，采用恰當?shù)慕虒W方式來促進學生二語語用能力的發(fā)展。二是教學場所雙元化?！熬€上+線下”協(xié)同教學能夠更好地達成教學目的。三是教學手段信息化。“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字教材比紙質教材更模塊化、系統(tǒng)化、智慧化及立體化;BYOD手機及iPad進課堂，教師有教師版APP，學生有學生版APP，現(xiàn)代智能學習終端在英語課堂中的應用搭建了智慧課堂。四是學生作業(yè)智能化。學生根據(jù)教師發(fā)布的作業(yè)在手機或電腦上自主完成、提交并進行系統(tǒng)評分，作業(yè)可以反復提交，系統(tǒng)以最高分記錄最終成績，使傳統(tǒng)作業(yè)轉向智能作業(yè)。五是決策數(shù)據(jù)化。網(wǎng)絡云平臺系統(tǒng)經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，提供整體及個體的學習情況，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的學習情況調整教學方案，通過學習數(shù)據(jù)的分析反饋實現(xiàn)教學策略數(shù)據(jù)化。六是評價科學化?！胺D課堂”模式的嵌入，盤活了學生的課余學習時間;慕課云平臺的支持，實時掌握了學生學習的進度;大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的功能提供了智能的動態(tài)學習狀況，這些解決了形成性評價虛、無法量化、無法動態(tài)管理的問題，重構了形成性評價體系。

“3×3”混合教學模式的實施，使得英語課程教學實現(xiàn)了四大轉變：一是傳統(tǒng)語言實訓室向云網(wǎng)絡智慧語言教室轉變;二是教師自制微課輔助教學向使用在線學習慕課云平臺轉變;三是紙質教材向數(shù)字化教材轉變;四是零星學習跟蹤向大數(shù)據(jù)動態(tài)跟蹤與評價轉變。這四大轉變促進了信息技術與英語課程的深度融合，培養(yǎng)了學生終身學習的理念和習慣，學生獲得感增強、學習熱情高漲、英語水平得到明顯提升，師生得到了共同發(fā)展?！?×3”混合教學模式為新時代高職英語課程教學改革提供了新的思路，具有極大的推廣價值。

【參考文獻】

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

【基金項目】全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“智能時代新商科高職通識教育改革研究與實踐”（FJB180681）

【作者簡介】劉 萍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院副教授，研究方向：信息化教學、人文素質教育。

（責編 蘇 洋）