繆泉　陸中照

【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所廣西農(nóng)類高職院校的在校學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)生對人文素質(zhì)與自身關(guān)系的看法、學(xué)生對學(xué)校人文素質(zhì)教育的評價(jià)與建議等廣西農(nóng)類高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，基于結(jié)論提出廣西農(nóng)類高職院校人文素質(zhì)教育對策：教育者要根據(jù)農(nóng)類高職學(xué)生群體的培養(yǎng)規(guī)律制定人文素質(zhì)教育策略;人文素質(zhì)教育課程教學(xué)部門要對人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革;高職院校要緊跟社會發(fā)展優(yōu)化自身的人文素質(zhì)教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職院校 人文素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 調(diào)查

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0015-04

近年來，廣西加快了建設(shè)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心、推進(jìn)農(nóng)業(yè)智慧發(fā)展的步伐，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云平臺等人工智能的合作將越來越緊密。在這樣的趨勢下，農(nóng)類高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及科學(xué)素養(yǎng)的同時，應(yīng)重視學(xué)生對跨學(xué)科、跨專業(yè)知識的積累，特別要重視對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，目前廣西農(nóng)類高職院校在人才培養(yǎng)上重基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能教育，輕人文素質(zhì)培養(yǎng);重視科學(xué)技術(shù)教育的短期可視性效果，忽視人文素質(zhì)教育的長期內(nèi)隱性效果，人文素質(zhì)教育水平有待提高。為了解廣西農(nóng)類高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，找到符合廣西農(nóng)類高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，筆者對廣西的兩所農(nóng)類高職院校的在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期通過對問卷調(diào)查結(jié)果的研究，提出相應(yīng)的教育對策。

一、調(diào)查基本情況

本研究主要以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所廣西農(nóng)類高職院校的在校學(xué)生為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查法調(diào)查了解廣西農(nóng)類高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。調(diào)查過程中，對廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校學(xué)生共961人發(fā)出問卷961份，回收961份，回收率100%，有效問卷961份，有效率100%。在有效問卷中，男生所占比例為35.38%，女生所占比例為64.62%。調(diào)查問卷的題型分為單選題、多選題及不定項(xiàng)選擇題，主要涉及三個方面的內(nèi)容：一是了解學(xué)生的家庭環(huán)境;二是了解學(xué)生對人文素質(zhì)與自身關(guān)系的看法;三是了解學(xué)生對學(xué)校人文素質(zhì)教育的評價(jià)與建議。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生的家庭環(huán)境

在對學(xué)生自幼成長的主要生活區(qū)域的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以鄉(xiāng)村為主要生活區(qū)域的學(xué)生所占比例最高，為67.33%;其次是縣（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的街道，所占比例為23.10%;來自城市的生源僅占8.95%;其他占0.62%。對于家人是否有閱讀人文書籍（文學(xué)、歷史、政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等類）的習(xí)慣，表示家人沒有閱讀人文書籍習(xí)慣的學(xué)生比例最高，達(dá)46%;表示不知道家人是否有這個習(xí)慣的學(xué)生所占比例達(dá)32.26%;表示全家（含長輩及同輩）都有閱讀人文書籍習(xí)慣的學(xué)生所占比例為13.52%;表示只有父母有閱讀人文書籍習(xí)慣的學(xué)生所占比例為8.22%。對于學(xué)生本人是否有閱讀人文書籍這一習(xí)慣的問題，表示“不記得了，讀的不多”的學(xué)生所占比例最高，達(dá)60.36%;表示從來不閱讀人文書籍的學(xué)生所占比例為7.28%;表示平均每學(xué)期閱讀1～2本人文書籍的學(xué)生所占比例為23.62%;表示平均每學(xué)期閱讀此類書籍3本以上的學(xué)生比例最低，僅為8.74%。

這方面調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生主要生活在鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生活在城市的學(xué)生比較少;大部分學(xué)生的家庭沒有閱讀人文書籍的習(xí)慣，也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣;學(xué)生對閱讀人文書籍的興趣不高，對培養(yǎng)自己人文書籍的閱讀習(xí)慣也不夠重視。

（二）學(xué)生對人文素質(zhì)與自身關(guān)系的看法

在對學(xué)生的人文素質(zhì)概念認(rèn)知情況的調(diào)查中（多選題），有72.53%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)主要包括人文知識、人文理念、人文方法及人文精神。在判斷人文素質(zhì)和專業(yè)知識、專業(yè)技能之間關(guān)系方面，有高達(dá)90.11%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)和專業(yè)知識、專業(yè)技能的關(guān)系密切，但是有區(qū)別—— 專業(yè)知識、專業(yè)技能水平高的人，其人文素質(zhì)不一定高。調(diào)查中在被問及“您認(rèn)為自己的人文素質(zhì)如何”的問題時，僅有11.35%的學(xué)生認(rèn)為自己的人文素質(zhì)屬于“優(yōu)秀”等次，有52.55%的學(xué)生認(rèn)為自己的人文素質(zhì)屬于“良好”等次，有32.67%的學(xué)生認(rèn)為自己的人文素質(zhì)屬于“一般”等次，有3.43%的學(xué)生認(rèn)為自己的人文素質(zhì)屬于“較差”等次。對于人文素質(zhì)培養(yǎng)與自身專業(yè)知識積累的關(guān)系及對工作的積極影響（多選題），89.18%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)培養(yǎng)能開闊眼界、培養(yǎng)系統(tǒng)的思維能力，75.95%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)培養(yǎng)有助于對專業(yè)知識、專業(yè)技能的理解，75.55%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)培養(yǎng)能影響思維的廣度和深度，56.82%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)培養(yǎng)有助于寫出高水平的專業(yè)論文，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)知識的積累沒有關(guān)系、對工作也沒有積極的影響。對于希望通過提升自己的人文素質(zhì)獲得什么樣的能力（多選題），83.56%的學(xué)生希望能獲得把握機(jī)遇、積極提升自己專業(yè)水平及職業(yè)綜合素養(yǎng)的能力，78%的學(xué)生希望能獲得強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)、獲得終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與動力的能力，77%的學(xué)生希望能獲得感悟人生、珍惜當(dāng)下、減輕焦慮、調(diào)整自我心態(tài)的能力，73.36%的學(xué)生希望能獲得對當(dāng)前形勢與政策更深認(rèn)識以及能主動營造對自己有利局面的能力。

這方面調(diào)查結(jié)果反映出大部分的學(xué)生都認(rèn)為自己的人文素質(zhì)離“優(yōu)秀”水平還有一定的差距;大部分的學(xué)生認(rèn)識到人文素質(zhì)并不是簡單地等同為專業(yè)知識、專業(yè)技能，兩者之間是有明顯區(qū)別的;大部分的學(xué)生都對時政局勢感興趣，但關(guān)注點(diǎn)有所不同;大部分的學(xué)生認(rèn)可人文素質(zhì)培養(yǎng)對自身專業(yè)能力及綜合能力提升有積極的促進(jìn)作用，也期待自身人文素質(zhì)水平得到提升。

（三）學(xué)生對學(xué)校人文素質(zhì)教育的評價(jià)與建議

1.對學(xué)校授課教師人文素質(zhì)及相關(guān)教學(xué)情況的評價(jià)。在對學(xué)校人文素質(zhì)教育課程教學(xué)存在問題的調(diào)查中，有45.06%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的教學(xué)方法陳舊，不能吸引學(xué)生;有26.43%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理;有15.3%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的知識水平有待提高;有13.21%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的考核方式過于寬松。在學(xué)生對其喜愛的專業(yè)課（非人文素質(zhì)教育專業(yè)）教師的人文素質(zhì)評價(jià)方面，有48.18%的學(xué)生表示其喜愛的專業(yè)課教師專業(yè)能力強(qiáng)、人文素質(zhì)高，有較高的人文修養(yǎng)及人格魅力，在授課中經(jīng)常將專業(yè)知識技能與人文素質(zhì)教育很好地結(jié)合在一起;有40.48%的學(xué)生表示其喜愛的專業(yè)課教師專業(yè)能力強(qiáng)、人文素質(zhì)高，有一定的人文修養(yǎng)及人格魅力，在授課中偶爾能夠?qū)I(yè)知識技能與人文素質(zhì)教育結(jié)合在一起;有6.24%的學(xué)生表示其喜愛的專業(yè)課教師（非人文素質(zhì)教育專業(yè)）專業(yè)能力強(qiáng)，但人文素質(zhì)一般，不太重視人文知識的運(yùn)用及積累，在授課中只是單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能，很少或不涉及人文素質(zhì)教育;有5.1%的學(xué)生表示其喜愛的專業(yè)課教師（非人文素質(zhì)）專業(yè)能力一般，人文素質(zhì)較高，授課專業(yè)水平一般，但是與人文素質(zhì)教育聯(lián)系緊密，上課自成特色。

這方面的調(diào)查結(jié)果反映出，近一半的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育課程授課教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，教學(xué)方法陳舊，沒有注重應(yīng)用新的教學(xué)方法及手段增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，人文素質(zhì)教育課程授課教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與、勤于動手，建立師生平等互動探討的課堂文化。對于非人文素質(zhì)教育專業(yè)的其他專業(yè)授課教師而言，要想受到學(xué)生的喜愛，只單純地具備過硬的專業(yè)能力是不夠的，還需要具有較高的人文素質(zhì)，并且將專業(yè)知識技能教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，在課堂上不僅要以專業(yè)能力令學(xué)生折服，還要以人文修養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生。

2.對學(xué)校人文素質(zhì)教育課程的評價(jià)與建議。對于所在高校開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程對自身人文素質(zhì)培養(yǎng)有何影響的問題，50.16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程對自身有重要的引導(dǎo)作用，能開啟自身關(guān)于人生、關(guān)于社會百態(tài)的哲學(xué)思考;41.31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程能輔助培養(yǎng)自身興趣愛好，提升自身感受美好與幸福的能力;6.24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程對自身影響不是很大，如果可以，不想上與本專業(yè)課程內(nèi)容無關(guān)的這類課程;2.29%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程完全沒有意義，選擇它只是為了修學(xué)分盡早完成學(xué)業(yè)。在被問及希望所在高校多開設(shè)什么內(nèi)容的人文素質(zhì)教育課程時（不定項(xiàng)選擇），有82.31%的學(xué)生希望能多開設(shè)一些有較高趣味性并能緊密聯(lián)系社會發(fā)展的文學(xué)知識、歷史知識、哲學(xué)知識、藝術(shù)知識等內(nèi)容的公共課;有71.07%的學(xué)生希望能多開設(shè)一些有一定專業(yè)性、理論性的文學(xué)知識、歷史知識、哲學(xué)知識、藝術(shù)知識等內(nèi)容的公共課;有64.83%的學(xué)生希望能多開設(shè)一些立足專業(yè)領(lǐng)域、有一定工具性、能將專業(yè)知識和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合、給學(xué)生傳授理論知識的專業(yè)課;有63.79%的學(xué)生希望能多開設(shè)一些涉及所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，能將專業(yè)知識和人文素質(zhì)教育適當(dāng)結(jié)合、激發(fā)學(xué)生思考與討論的專業(yè)課。

這方面的調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生并沒有將專業(yè)課程與人文素質(zhì)教育課程相對立，恰恰相反，他們中的大部分人認(rèn)為專業(yè)課與人文素質(zhì)教育課程是應(yīng)該并存并且相互促進(jìn)的，并且認(rèn)可學(xué)校開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程對學(xué)生有著積極的促進(jìn)作用。大部分學(xué)生希望學(xué)校人文素質(zhì)教育公共課程在立足人文素質(zhì)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，能緊密聯(lián)系社會發(fā)展，有較高的趣味性和一定的理論性;專業(yè)課程中有人文素質(zhì)因素的農(nóng)類專業(yè)知識課程能在立足專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，將專業(yè)知識和人文素質(zhì)教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的思考與討論。

3.對學(xué)校人文素質(zhì)教育整體環(huán)境的評價(jià)與建議。在學(xué)生對所在高校人文素質(zhì)教育方式的評價(jià)的調(diào)查中，有31.11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的人文素質(zhì)教育方式較少，以課堂講授為主，而且與專業(yè)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密;有28.93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的人文素質(zhì)教育方式較為多樣，除課堂講授外，學(xué)生社團(tuán)、人文知識講座等第二課堂活動比較豐富，但課堂講授、第二課堂活動流于形式，內(nèi)涵不深刻，參加后感覺沒什么收獲;有28.83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的人文素質(zhì)教育方式較為多樣，除上課外，學(xué)生社團(tuán)、人文知識講座等第二課堂活動比較豐富，且課堂講授、第二課堂活動均能聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系社會實(shí)際，對學(xué)生有一定的吸引力;有11.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的人文素質(zhì)教育方式較為多樣，除上課外，學(xué)生社團(tuán)、人文知識講座等第二課堂活動比較豐富，且課堂講授、第二課堂活動均與專業(yè)、社會實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生主動參與性高。

在學(xué)生對所在高校的人文素質(zhì)教育環(huán)境的評價(jià)的調(diào)查中，有50.57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，學(xué)校的整體人文素質(zhì)教育氛圍比較到位;有24.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不夠重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，學(xué)校的整體人文素質(zhì)教育氛圍正在形成中;有21.43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，學(xué)校的整體人文素質(zhì)教育氛圍很高;僅有3.75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，學(xué)校的整體人文素質(zhì)教育氛圍較差。

對于制約所在高校人文素質(zhì)教育水平提升的主要因素（不定項(xiàng)選擇），有55.78%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校涉及人文素質(zhì)教育的各項(xiàng)措施較為乏力，無法吸引大量學(xué)生參與其中;有50.36%的學(xué)生認(rèn)為是農(nóng)類高職院校的人文氛圍不濃厚，學(xué)校主流導(dǎo)向不重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升;有44.95%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生專業(yè)知識及技能訓(xùn)練方面的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致其在人文素質(zhì)方面投入的時間和精力不充足;有43.39%的學(xué)生認(rèn)為是人文素質(zhì)教育成效不明顯，學(xué)校缺乏人文素質(zhì)教育的科研團(tuán)隊(duì)，研究力量較為分散，沒有形成人文素質(zhì)教育合力。

對于學(xué)校應(yīng)在提高人文素質(zhì)方面加強(qiáng)什么工作（多選題），有66.81%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)收集各教學(xué)系部的相關(guān)信息，編寫符合本校實(shí)際的學(xué)生人文素質(zhì)課外閱讀推薦書目，為有意向提升自身人文綜合素質(zhì)的學(xué)生提供建議及選擇;有53.28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)大力打造具有代表性及特色校園人文景觀，形成獨(dú)具特色的校園建筑文化氛圍，優(yōu)化人文素質(zhì)教育環(huán)境;有52.76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化人文素質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)的研究能力及成果轉(zhuǎn)化能力，依靠其有計(jì)劃有步驟地提升學(xué)院的人文素質(zhì)教育水平;有47.87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提高人文素質(zhì)教育課程質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校選課設(shè)置，增加人文素質(zhì)教育課程數(shù)量;有39.75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)邀請?jiān)谌宋乃刭|(zhì)方面有較大影響的人士及團(tuán)隊(duì)，多開展一些有影響的人文活動，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

這部分的調(diào)查結(jié)果反映出，學(xué)校雖然比較重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，但整個學(xué)校的人文氛圍不夠濃厚，缺乏相配套的各項(xiàng)措施，也缺乏研究人文素質(zhì)教育的科研團(tuán)隊(duì)，沒有形成人文素質(zhì)教育合力，在人文素質(zhì)教育上還有較大的提升空間。在提高人文素質(zhì)教育水平方面，過半的學(xué)生希望學(xué)校能給學(xué)生提供符合本校實(shí)際的人文素質(zhì)課外閱讀推薦書目;強(qiáng)化人文素質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)的研究及成果轉(zhuǎn)化能力，有步驟地提升學(xué)校的人文素質(zhì)教育水平;形成獨(dú)具特色的、具有代表性的校園人文景觀，達(dá)到優(yōu)化學(xué)校人文素質(zhì)教育環(huán)境這一目的。

三、結(jié)論及建議

通過此次調(diào)查可知，廣西農(nóng)類高職院校的學(xué)生人文基礎(chǔ)較為薄弱，這既與學(xué)生的成長環(huán)境有關(guān)系，也與學(xué)校的人文素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境有關(guān)系;學(xué)生能夠認(rèn)識到人文素質(zhì)教育對自身有積極的作用，并且愿意接受學(xué)校的人文素質(zhì)教育;學(xué)生希望學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更重視人文素質(zhì)教育水平的整體提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)水平提升。基于此，要提升廣西農(nóng)類高職學(xué)生的人文素質(zhì)水平，教育者需要認(rèn)真思考在學(xué)生現(xiàn)有人文素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上如何根據(jù)農(nóng)類高職學(xué)生群體的培養(yǎng)規(guī)律制定相應(yīng)的教育策略;人文素質(zhì)教育課程教學(xué)部門需要認(rèn)真思考如何對人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革;廣西農(nóng)類高職院校要緊跟社會發(fā)展，不斷思考如何更好地優(yōu)化自身的人文素質(zhì)教育環(huán)境。

（一）教育者要根據(jù)農(nóng)類高職學(xué)生群體的培養(yǎng)規(guī)律制定人文素質(zhì)教育策略

首先，教育者應(yīng)該認(rèn)識到，人文素質(zhì)能提升學(xué)生的方法能力和社會能力，并能為學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)所需要的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，因此人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在職業(yè)能力培養(yǎng)中占據(jù)重要的位置。

其次，教育者特別是人文素質(zhì)教育課程授課教師應(yīng)針對學(xué)生人文基礎(chǔ)較薄弱這一特點(diǎn)，從豐富學(xué)生的人文知識入手培養(yǎng)學(xué)生形成一定的人文理念，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試用人文的方法思考和解決現(xiàn)實(shí)問題。

再次，教育者應(yīng)提升自身的人文素質(zhì)水平，特別是專業(yè)課教師（非人文素質(zhì)教育專業(yè)）應(yīng)在關(guān)注自身專業(yè)能力提升的同時，有意識地培養(yǎng)自身的人文思維習(xí)慣，提升自身的人文素質(zhì)水平，在專業(yè)教育教學(xué)的同時向?qū)W生講授專業(yè)的發(fā)展及其對人類經(jīng)濟(jì)和文化生活的影響，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)發(fā)展及自身人文思考的興趣與責(zé)任。

最后，人文素質(zhì)教育課程授課教師與專業(yè)課教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，形成合力，共同開發(fā)既有人文素質(zhì)內(nèi)容又有專業(yè)知識及技能的跨學(xué)科課程供學(xué)生選擇及學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科課程開發(fā)上，專業(yè)課教師（非人文素質(zhì)教育專業(yè)）和人文素質(zhì)教育課程授課教師可以圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物種植這個主題，共同研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物種植的發(fā)展歷史與生產(chǎn)生活間的關(guān)系;研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物種植與動物、植物、微生物等生命形態(tài)的關(guān)系;研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物種植與廣西社會、經(jīng)濟(jì)在居民價(jià)值觀形成、城市發(fā)展、國家“一帶一路”倡議等內(nèi)容上的相互作用;研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物種植與地域文化的共生關(guān)系，并展示與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物種植相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作、風(fēng)俗習(xí)慣、慶?；顒?、攝影等具有人文素質(zhì)內(nèi)涵的作品，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）人文素質(zhì)教育課程教學(xué)部門要對人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革

人文素質(zhì)教育課程教學(xué)部門應(yīng)針對大部分學(xué)生在人文素質(zhì)教育課程的選課及學(xué)習(xí)過程中缺乏對課程相關(guān)知識的系統(tǒng)了解，未能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性;人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容與社會發(fā)展聯(lián)系不緊密、趣味性不高，對學(xué)生吸引力欠缺等問題，對人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。

首先，教學(xué)部門應(yīng)對人文課程進(jìn)行整體規(guī)劃，并根據(jù)課程的內(nèi)容及開設(shè)時間，為全院學(xué)生設(shè)計(jì)一份人文素質(zhì)教育課程選課指南。指南的內(nèi)容主要是介紹各門課程的內(nèi)容、能力養(yǎng)成目標(biāo)、考核方式、建議閱讀書目，以及此門課程任課教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)特點(diǎn)。同時，在各系部新生入學(xué)教育階段，針對選課指南邀請人文素質(zhì)教育課程教師開展人文素質(zhì)教育課程介紹專題講座，加深學(xué)生對人文素質(zhì)教育課程開設(shè)情況的了解，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長進(jìn)行選擇，激發(fā)學(xué)生對人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，并將這種熱情和創(chuàng)造性遷移到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，提升在專業(yè)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)部門要注重在人文素質(zhì)教育中凸顯社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展等內(nèi)容，同時對人文素質(zhì)教育課程的教學(xué)進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化的嘗試;在教學(xué)方法上，可以參考專業(yè)課程（非人文素質(zhì)教育專業(yè)）的教學(xué)，充分利用課堂與實(shí)踐、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的互動方式，并對學(xué)校人文素質(zhì)教育教學(xué)與文化事業(yè)單位的互動及合作方式進(jìn)行探索，融入具有廣西區(qū)域特色文化元素的課程，如“那”文化、“桂商”文化、“東盟”元素等，并定期豐富及更新，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更深的了解，也讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立為“建設(shè)美好廣西，建設(shè)美好中國”而努力奮斗的自豪感。

最后，在課程考核上，在“平時成績”+“考試成績”或“考查成績”的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程內(nèi)容采用多種考核方式，如以小組為單位完成某項(xiàng)任務(wù)或作品、個人或團(tuán)隊(duì)完成作品設(shè)計(jì)或調(diào)查報(bào)告等方式，都可以納入人文素質(zhì)教育課程的考核方式中，讓學(xué)生真正在人文素質(zhì)教育課程的教育教學(xué)中學(xué)有所用，學(xué)有所感，學(xué)有所成。

（三）高職院校要緊跟社會發(fā)展優(yōu)化自身的人文素質(zhì)教育環(huán)境

要提升廣西農(nóng)類高職學(xué)生的人文素質(zhì)水平，除了依靠教育者本身的自覺和人文素質(zhì)教育課程的改革，農(nóng)類高職院校還需要做好人文環(huán)境建設(shè)、人文素質(zhì)文化活動品牌打造、人文素質(zhì)教育科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，形成人文素質(zhì)教育合力，最終使學(xué)生的專業(yè)能力和人文素質(zhì)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

1.加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)。學(xué)校的人文環(huán)境由校內(nèi)建筑所體現(xiàn)的人文景觀和校內(nèi)各類人際關(guān)系環(huán)境兩部分構(gòu)成。學(xué)校的人文景觀是人文素質(zhì)教育的重要載體之一，它能體現(xiàn)學(xué)校的文化傳承。在加強(qiáng)人文景觀建設(shè)的同時，學(xué)校還應(yīng)對已有的人文景觀進(jìn)行定期維護(hù)，并按農(nóng)類特色對校園內(nèi)的人文景觀按不同功能進(jìn)行分區(qū)域規(guī)劃。同時，為豐富學(xué)校人文景觀的文化內(nèi)涵，激發(fā)校內(nèi)師生人文作品創(chuàng)作及實(shí)踐熱情，可以鼓勵有較高人文素養(yǎng)的教師及學(xué)生積極開發(fā)與校內(nèi)人文景觀相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品，并擇優(yōu)在校內(nèi)進(jìn)行推廣。

2.打造人文素質(zhì)文化活動品牌。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐之外進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要載體。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的需求及學(xué)校人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要，利用學(xué)?，F(xiàn)有的人文素質(zhì)教育師資、實(shí)踐基地等資源，幫助學(xué)生社團(tuán)豐富其人文素質(zhì)內(nèi)涵，并選擇部分學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行人文素質(zhì)文化活動品牌的孕育及打造。同時，學(xué)?？衫脠D書館這一學(xué)校特有的文獻(xiàn)情報(bào)中心，與社團(tuán)進(jìn)行合作，提升社團(tuán)成員對人文書籍的關(guān)注度與借閱率，并通過對社團(tuán)人文素質(zhì)文化活動品牌打造的各項(xiàng)支持（含書籍借閱支持、場地支持、圖書館網(wǎng)站點(diǎn)擊量支持等），帶動社團(tuán)成員通過閱讀書籍豐富自身人文知識積累，激起身邊師生對人文知識的興趣，加快人文知識在學(xué)生之間的傳播，在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)及提升大部分學(xué)生人文素質(zhì)的目的。

3.重視人文素質(zhì)教育科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為更好地發(fā)揮教師對學(xué)校人文素質(zhì)教育的推動作用，學(xué)校應(yīng)鼓勵人文素質(zhì)教育教師組建人文素質(zhì)教育科研團(tuán)隊(duì)，并充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的輻射和引領(lǐng)作用，以人文素質(zhì)教育科研課題研究為載體，及時轉(zhuǎn)化研究成果并逐步應(yīng)用到學(xué)校人文素質(zhì)教育實(shí)踐中，逐步提升學(xué)校人文素質(zhì)教育水平。

總之，廣西農(nóng)類高職學(xué)生人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性、綜合性的工程，高職學(xué)生人文素質(zhì)水平的提高也不是一蹴而就的，需要多方的共同努力。盡管目前還存在著各種各樣的問題和困難，但隨著廣大研究人員的努力和實(shí)踐，廣西農(nóng)類高職院校人文素質(zhì)教育將會取得更大的成績。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西農(nóng)類高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（2018KY1054）

【作者簡介】繆 泉（1983— ），女，漢族，廣西南寧人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職人文素質(zhì)教育;陸中照（1983— ），女，漢族，廣西蒙山人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職語文教育、高職學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 蘇 洋）