分層次教學法在初中道德與法治教學中的運用

幾千年前，中國領先的教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想。教育學家布魯姆提出：教育發(fā)展的根本目的和任務是找到這種方法，即一方面要充分注意和注重學生的個體差異，另一方面要實現(xiàn)發(fā)展和提升。最適合每個人的是最有效的。分層教學包括根據(jù)班級的學習基礎，思維能力和認知水平將班級學生分為上、中、下三個等級。根據(jù)各層次學生的實際情況，制定教學計劃，并分別進行課堂教學。問題設置、課堂交流和討論以及課堂練習的處理方式有所不同，因此每個人都可以改善，每個人都可以發(fā)展。

一、什么是分級教學方法

結合初中倫理學和法治的教學特點，根據(jù)目前學生的學習基礎，分層教學意味著教師應該從學生的能力水平，行為習慣以及提高受試者表現(xiàn)的潛力入手，將學生分成相似級別的組，并區(qū)別對待，針對不同級別的學生采用不同的教學方法和策略，從而充分發(fā)揮每個學生的潛力。

分層教學允許教師針對不同級別的學生。備課、講課、考試、評估等，都在兼顧利弊和協(xié)調發(fā)展的基礎上，有效地克服了多合一教學法“一刀切”的教學弊端!

二、為什么分層教學法比傳統(tǒng)教學法更好

可以從以下三個方面進行分析。

首先，從整體上看，傳統(tǒng)教學法存在明顯的弊端。由于每個學生的天生素質，成長環(huán)境，生活基礎和所獲得的主觀努力都不同，因此無法避免學生之間的差異。如果教師采用相同的速度，相同的要求和相同的力量進行教學，那么學習有困難的學生將不可避免地無法消化它們，并且存在許多障礙。但是，優(yōu)秀學生學習是容易的，上課似乎是在浪費時間，而這反過來又引起了驕傲和自滿。

其次，分層教學法的優(yōu)勢顯而易見。分層教學法從每個學生的實際出發(fā)，注重個體差異，滿足不同學生的學習需求，尊重每個學生的個性，引導學生積極參與真實的教學環(huán)境，以人為本，激發(fā)每個學生的學習熱情。特別是對于有學習困難的學生，無論是在上課前還是下課后，都要給他們更多的鼓勵和情感上的養(yǎng)育，以幫助他們建立自信，從而使每個學生都能充分發(fā)展! 尤其像道德與法治這樣的學科，時間很少，內容很多。有學習困難的個別學生通常無法跟上老師的教學進度，并承受越來越大的壓力。因此，如果我們能夠根據(jù)學生的個人情況準確地進行輔導，那么教學進度和效果將會如期實現(xiàn)。

第三，初中道德與法治的學科特征適合分層教學法。在初中法治和道德考試中，無論是期中考試，期末考試還是高中入學考試，試卷不僅包括教科書的基本知識內容，而且還包括教科書知識和理論實踐聯(lián)系起來的中端問題，并且與當前的政治觀點更加融合，用于判斷分析或新聞評論的非常困難的問題。在每個知識水平上，教師在教學和向不同學生解釋不同方法時都需要更加具體。根據(jù)不同學生的特點開展教學，在實踐中，教師通常會花費一半的精力來獲得兩倍的結果。

三、可以采用哪些策略來進行不同級別的教學

第一，將學生分為不同級別。在實踐中，學生上學后不要太快就將學生分層。應根據(jù)教學需要，參考學生在各學科上的學習成績，精心設計測試對學生進行預測試，然后利用上課前后的時間了解每個學生，特別是結合學生在課堂上的表現(xiàn)。教師應仔細觀察，注意每位學生的表現(xiàn)，并耐心寫下每個學生的成績和基本知識掌握情況。再對學生的人格，能力，興趣，潛力等進行綜合分析和判斷，分為高，中，低三個等級。據(jù)此將學生分為三種：優(yōu)秀學生，普通學生和學習困難的學生。

第二，課程準備分為多個級別。道德與法治的教師必須在上課前準備課程，并且必須結合學科的特點，在充分理解教材和課程標準的前提下，確定不同層次學生的教學目標，區(qū)分哪些是共同目標，哪些是層次目標。在上課前準備課程時，應將教學內容分解為多個層次。在為學生分配課前準備任務時，教師應列出任務列表，各個級別的學生應在上課前進行預覽，在上課時需要回答什么，并在列表中列出并然后將它們分發(fā)給學生，但要注意不同級別的不同要求。

第三，將上課分為不同的級別。在參加道德與法治課程時，教師應著重于中級學生進行教學工作，并在此基礎上照顧好學習能力強的學生和學習困難的學生。為了提高課堂教學的效率，在實踐中，可以充分利用學習小組的作用，并有意識地將教學班的學生分為幾個學習小組，每個學習小組大約有4 至6 個學生。小組組長是中心，其他小組成員聚集在小組組長周圍進行合作學習。每個學習小組的成員均由高，中，低級學生組成，成績最高和能力最強的學生為小組負責人。在課堂上提問時，可以要求學生分組回答。在回答問題之前，小組可以討論，但是以小組形式回答時，只有一個學生可以代表整個小組回答。

第四，作業(yè)任務分為多個級別。作業(yè)可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，但無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，根據(jù)每堂課的大綱要求和關鍵知識，要始終精心設計一些問題，針對不同級別的學生設置不同的要求，將其分為三個級別：上，中，下，并且不放棄任何學生。在實踐中，要始終有意識地提出全面、靈活和困難的培訓問題，以培養(yǎng)學生思想的廣度和深度。

結語：總而言之，在實踐中，如果道德與法治老師可以根據(jù)學科的特點對學生進行不同層次的教學，采用靈活實用的教學策略，隨著老師的教學方法進步，教育和教學質量必將得到顯著提高。