范彬彬

一、問題的由來

提問是教師與學(xué)生交流的直接和重要途徑，教師可以通過提問及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的不斷深入，以“合作、自主、探究、交流”為要求和特點的課堂教學(xué)模式占據(jù)多半江山，人們在形式和內(nèi)涵上不斷追求新課改的同時，忽略了教育最簡單、最原始的教學(xué)方式——課堂提問。本文將從提問在高中課堂教學(xué)中的理論依據(jù)和重要性著手，對提問原則進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出對應(yīng)的構(gòu)建措施。

二、問題的理論依據(jù)

1.交往教學(xué)論。20 世紀70 年代，德國學(xué)者沙勒與舍費爾提出交往教學(xué)論，認為“教學(xué)過程是一種交往過程”，教學(xué)交往活動以教學(xué)生活世界為基礎(chǔ)，以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價值導(dǎo)向，用整體交往觀來建構(gòu)。該成果關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教學(xué)過程中民主的科學(xué)探究的氛圍的營造，師生之間、學(xué)生之間通過合作、交流建立融洽的關(guān)系。

2.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。美國著名教育心理學(xué)家布魯納在認知結(jié)構(gòu)研究基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的“倉庫理論”提出了著名的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”。他認為，知覺過程是把感覺到的東西轉(zhuǎn)換成意識、知識、情感或其他東西的行動，學(xué)生的認識過程與人類的認識過程有共同之處?！皩W(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生應(yīng)自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)事物，要成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。在布魯納看來，教學(xué)理論應(yīng)關(guān)注三件事情：學(xué)生的本性、知識的本質(zhì)、知識獲得過程的性質(zhì)。教師要把知識轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)正在發(fā)展的學(xué)生的某種心智形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

三、課堂提問對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.有針對性的提問，完成對課堂知識點的鞏固，可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生深入了解知識本質(zhì)，加深學(xué)生印象。學(xué)生具有非常強烈的好奇心和求知欲，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以在問題的指引下提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從問題著手，自覺、主動地探究數(shù)學(xué)課堂的奧秘，從而強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

2.和諧的教學(xué)氛圍是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在提問的過程中，教師主動與學(xué)生交流，以溫和、輕柔的話語進行提問，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生愿意主動與教師交流，及時與教師交流學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足并進行完善，對學(xué)生知識的增長和能力的提高具有至關(guān)重要的意義。

四、高中數(shù)學(xué)提問交互教學(xué)體系構(gòu)建措施

把握好提問的趣味性、啟發(fā)性、層次性、科學(xué)性和開放性五項重要原則，教師應(yīng)要從課堂需求出發(fā)，依照上述指標(biāo)合理設(shè)置問題，以學(xué)生為主體，對教學(xué)問題進行對應(yīng)設(shè)置，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握數(shù)學(xué)知識和技能。

1.做好教學(xué)分析，問題銜接課本。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握好問題設(shè)置的有效性，從問題趣味性、啟發(fā)性和層次性著手，依照課本知識點的難易程度，合理設(shè)置對應(yīng)提問框架。教師要做到提問與課本例題及課堂教學(xué)的掛鉤，讓學(xué)生能夠在問題中達到對課堂知識的訓(xùn)練，強化學(xué)生對課本知識的掌握效果。筆者在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)過程中，對課程知識重點難易程度進行了劃分，依照課本知識點體系狀況設(shè)置了對應(yīng)的問題。筆者依照課本中指數(shù)函數(shù)曲線內(nèi)容設(shè)置問題，提問學(xué)生該曲線特征是什么，特征點是哪個點，讓學(xué)生自由解答。學(xué)生在該問題回答的過程中對課本知識內(nèi)容進行二次思考，對指數(shù)函數(shù)課本內(nèi)容的印象大大加深。

2.做好梯度設(shè)置，問題劃分層次。提問對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的增長和能力的提高具有至關(guān)重要的作用。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對問題的層次性進行全方面把握，嚴格遵循循序漸進的要求，由淺到深、由簡到繁、由易到難，讓學(xué)生能夠持續(xù)拔高，提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在教學(xué)過程中對該方面內(nèi)容非常重視，從學(xué)生和教學(xué)角度分別設(shè)置了層次內(nèi)容。在學(xué)生角度，筆者依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為高中低三層，在教學(xué)角度，筆者依照教學(xué)指標(biāo)要求設(shè)置了拔高與基礎(chǔ)兩種問題。筆者在對高水平學(xué)生進行提問時，多以拔高問題為主，讓學(xué)生能夠在提問中發(fā)展思維和能力；在對中水平學(xué)生提問時，基礎(chǔ)問題與拔高問題交叉應(yīng)用，確保能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高能力，強化效果；在對低水平學(xué)生提問時，多以基礎(chǔ)問題為主，確保學(xué)生能夠了解問題內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.打破問題框架，改善提問內(nèi)容。如何有效提問是強化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要學(xué)會打破常規(guī)問題模式，學(xué)會在問題中創(chuàng)新，對問題進行衍生，增強學(xué)生對課堂提問的新鮮感，讓學(xué)生始終保持交流熱情。

4.豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高問題質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，依照學(xué)生思維方式合理設(shè)置啟發(fā)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠積極、主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以先讓學(xué)生了解題目的本質(zhì)，再讓學(xué)生理解題目的組成，尤其是在解題過程中。學(xué)生要充分了解題目邏輯關(guān)系，學(xué)會尋找題眼，依照題抽絲剝繭，達到問題的高效求解，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者在教學(xué)過程中常設(shè)置生活化問題，由生活內(nèi)容引入，讓學(xué)生能夠親身感受到數(shù)學(xué)解題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“等差數(shù)列”學(xué)習(xí)的過程中，筆者就以樓梯臺階為例，讓學(xué)生對樓梯臺階進行計算，將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合在一起。

總之，提問可以為學(xué)生與教師構(gòu)建良好的溝通橋梁，讓兩者針對教學(xué)中存在的問題進行探討，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在該教學(xué)構(gòu)建過程中，教師要控制好問題的選取，要依照問題設(shè)置原則合理控制問題內(nèi)容。除此之外，教師還要做好問題創(chuàng)新，對問題進行改進和拔高，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。