整本書閱讀概念指導(dǎo)下的名著閱讀策略

名著是文學(xué)發(fā)展史上的一塊瑰寶。學(xué)生在閱讀名著時(shí)，能夠與創(chuàng)作者進(jìn)行心靈上的溝通，在矛盾中思辨，從而提升學(xué)生的思想品質(zhì)?？梢?，名著整本書閱讀能夠傳承文化，還能提升文學(xué)修養(yǎng)。名著整本書閱讀秉承了新課改的教學(xué)思想，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。

一、名著整本書閱讀的作用

名著整本書閱讀與“快餐式”閱讀是相對(duì)的，也是對(duì)整本書背誦的突破。目前，很多學(xué)生面臨著較重的學(xué)習(xí)壓力，沒有時(shí)間閱讀名著，只能快讀了解名著的主題，這樣學(xué)生很難對(duì)創(chuàng)作者傳達(dá)的哲理產(chǎn)生深刻的理解。名著整本書閱讀結(jié)合了精讀、略讀和朗讀幾種形式，是讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上選擇部分內(nèi)容精讀，在精讀的前提下選擇優(yōu)美語句進(jìn)行朗讀。學(xué)生選擇這樣的閱讀形式，是為了能夠找到清晰的學(xué)習(xí)思路，感受創(chuàng)作者傳達(dá)的人文底蘊(yùn)，從而加深對(duì)文章的理解，并取得良好的閱讀效果。部分教師在開展名著閱讀時(shí)，經(jīng)?！巴倒p料”，讓學(xué)生被動(dòng)閱讀體會(huì)，這樣學(xué)生無法對(duì)名著產(chǎn)生自己的理解。教師在開展名著整本書閱讀時(shí)，應(yīng)該立足整體，通過導(dǎo)讀、促讀等形式，加深學(xué)生對(duì)整本書的思考。教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性。學(xué)生如果對(duì)名著閱讀感興趣，就能夠從名著中體會(huì)到人生百態(tài)，從而不斷提升學(xué)生文化修養(yǎng)。

二、名著整本書閱讀策略

1.導(dǎo)讀導(dǎo)航，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

導(dǎo)讀是名著整本書閱讀的基礎(chǔ)，從創(chuàng)作者的介紹到創(chuàng)作目的著手進(jìn)行導(dǎo)讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)閱讀文章。導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師需要著重考量的問題，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出趣味性和立體性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生應(yīng)該帶著目的進(jìn)行導(dǎo)讀，通過導(dǎo)讀了解文章的大致內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀時(shí)可以從創(chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格著手，以此體現(xiàn)文章的魅力，給學(xué)生留下深刻的印象。教師可以將文章的信息轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻，以加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。名著都有目錄，教師可以先讓學(xué)生瀏覽目錄，猜測(cè)整本書講了什么內(nèi)容，使學(xué)生融入到名著中。

比如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著導(dǎo)讀中，教師可以這樣設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀：“文章講述了保爾一生的故事。年幼時(shí)，保爾因?yàn)榧揖池毨лz學(xué)，成為工廠的工人，后來在革命中受傷了，雙目失明。但是，即使經(jīng)歷這樣的困境，保爾還是在奮力前行，直到運(yùn)命又給了他一次打擊——全身癱瘓。他的意識(shí)仍然很頑強(qiáng)，在生命的最后不是等待死亡，而是用將自己器官寫出了文學(xué)著作。同學(xué)們可以先閱讀保爾的故事，然后將保爾的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷作對(duì)比?！?/p>

導(dǎo)讀為學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀提供了方向，導(dǎo)讀的形式應(yīng)是豐富多彩的，這樣學(xué)生才有充足的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生應(yīng)帶著目的進(jìn)行閱讀，這樣才能提高閱讀的有效性。

2.讀說結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思考

讀說結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生思考的一種形式。從閱讀到說，從說再回到閱讀，能夠使學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生深刻的理解。首先，在閱讀方面，學(xué)生從略讀到精讀再到朗讀，對(duì)名著會(huì)有大致的了解。其次，在“說”的方面，教師可以開展討論會(huì)，討論會(huì)需要有一個(gè)核心將學(xué)生的思維聚集到一起。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀說結(jié)合的教學(xué)中，教師可以為討論會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，這個(gè)主題是學(xué)生討論的重點(diǎn)，但是也不能束縛學(xué)生的思維。教師可以提出這樣的主題：“意志是怎樣煉成的？”這個(gè)主題可以衍生出很多話題。一名學(xué)生回答：“可以在挫折中煉成意志?！币幻麑W(xué)生回答：“可以在實(shí)踐與斗爭(zhēng)中煉成意志?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“可以在嘲笑與不屑中煉成主題?！睂W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，并用生活中的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，將保爾的故事與自己的生活緊密相連，闡述“意志力是怎樣煉成的”的主題。

主題可以是有沖突的，能夠刺激學(xué)生原有的認(rèn)知。教師可以提出一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)知。針對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》教師可以提出這樣的主題：“唐朝詩人李白曾經(jīng)寫出過這樣一句詩：‘人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月’。李白的理念是讓人們及時(shí)行樂，而《鋼鐵是怎樣煉成的》卻是讓人學(xué)會(huì)奮斗。奮斗和及時(shí)行樂，同學(xué)們，你們更贊同哪種態(tài)度呢？”

主題討論會(huì)是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想。李白的詩句雖然在倡導(dǎo)及時(shí)行樂，但是李白也在堅(jiān)持著自己的追求；《鋼鐵是怎樣煉成的》在提倡奮斗，體現(xiàn)出了生命的價(jià)值，學(xué)生應(yīng)盡量減少物質(zhì)方面的追求，多堅(jiān)持理想方面的信念。

3.立足感知，重視留白

教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在情境中閱讀。為了讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)。通過多媒體展現(xiàn)名著中的情節(jié)，讓學(xué)生近距離感受名著?！逗?jiǎn)·愛》是外國(guó)作品，與學(xué)生的生活差距非常大，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化了解比較少，因此有一定的閱讀難度。教師可以為學(xué)生播放一段電影，讓學(xué)生在電影中看到名著當(dāng)時(shí)的背景。但是，教師只要抓取一小段視頻就好，讓學(xué)生留白，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。等到視頻結(jié)束后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們以前閱讀過的書籍中的主人公哪個(gè)與本節(jié)課講授的名著的主人公相似？”學(xué)生可以對(duì)此問題進(jìn)行探究。

名著閱讀需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，重視留白，留白能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。多媒體能夠加深學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生在教師留下的空白中繼續(xù)探索，逐漸“補(bǔ)白”，從而完成整本書的閱讀。

總之，名著整本書閱讀能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，教師在名著閱讀中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維。教師首先應(yīng)該做好導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)讀為學(xué)生提供閱讀方向，再?gòu)淖x到說，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最后通過多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，重視留白，使學(xué)生更好地完成閱讀。