在閱讀教學(xué)中，批判性閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，而在中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師缺乏批判性閱讀教學(xué)觀念，這樣嚴(yán)重影響了很大一部分學(xué)生的批判性閱讀能力。在教師給學(xué)生講解英語閱讀的時候，往往很容易忽略掉細(xì)節(jié)部分，偏重于全文大意的概括。另外，在課堂教學(xué)過程中，有的教師為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，往往會在課堂中進(jìn)行抽查和提問，這一過程加大了學(xué)生對作者文章的盲目信任，不論文章內(nèi)容的真實性和準(zhǔn)確性，全部照收不誤。這種做法不利于學(xué)生對作者及其文章產(chǎn)生更進(jìn)一步的探究和深思，嚴(yán)重影響了學(xué)生批判性思維的開發(fā)和發(fā)展。

批判性閱讀，又稱為評判性閱讀，它是一種積極的個性化閱讀，是一種在理智上主動參與和作者的內(nèi)在對話的閱讀模式。在閱讀過程中，很大一部分人缺少批判的態(tài)度，他們往往會忽視別人所要闡述的內(nèi)容，并且對它們產(chǎn)生誤解。而具有批判性閱讀能力的人能夠認(rèn)識到：閱讀從本質(zhì)上來講就是讓讀者了解到一種與自己不同的立場，也就是指作者的立場。另外，批判性閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種重要途徑，它是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對文章的內(nèi)容以及作者的觀點進(jìn)行分析、辨析和評價，從而推導(dǎo)出作者所要表達(dá)的言外之意，也就是話外音，最終得到最后正確且符合實際的結(jié)論。換句話說就是批判性閱讀是對文本的最高層次的理解。在現(xiàn)今社會中，許多國家已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，因為他們已經(jīng)認(rèn)識到批判性閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。如在美國培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已經(jīng)成為幼兒園到大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)目標(biāo)之一，我國也應(yīng)該跟上時代潮流，加緊步伐，積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，從而使學(xué)生在閱讀文章的過程中可以持有批評性態(tài)度的能力，可以正確評價一篇文章的可信度和真實性。

由于批判性閱讀教學(xué)對學(xué)生以及高中英語教學(xué)有重要影響，因此筆者根據(jù)一些特點總結(jié)得出以下幾點關(guān)于中學(xué)生英語批判性閱讀的教學(xué)方法。

一、給學(xué)生建立一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，一定要有一個舒適的環(huán)境，只有在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生才能在最短的時間內(nèi)學(xué)到最多的東西，達(dá)到事半功倍的效果。然而，在實際教學(xué)過程中，由于各方面的原因，課堂上可能會造成學(xué)生緊張、急躁等負(fù)面情緒，如課堂上的提問環(huán)節(jié)等，這就會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)中，首先要做到的就是必須有一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能完全解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生放飛自我。

在中國，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育都是以“舊三中心”為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，即教師中心、教材中心、課堂中心，然而應(yīng)試教育存在著很大的弊端，這種教育過程嚴(yán)重忽視了對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，尤其是在中學(xué)生英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師會通過文章引導(dǎo)學(xué)生猜測作者的觀點是什么，然而沒有引導(dǎo)學(xué)生去驗證他們的觀點是否真實可信，從而在很大程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。另外，在學(xué)習(xí)過程中，有些教師利用他們的威嚴(yán)壓制著學(xué)生的思維發(fā)展，長此以往學(xué)生就會變得懶于思考，對很多事情都選擇直接相信，不會產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為只要是書本上寫的和教師講的就都是正確的，這樣的教學(xué)不利于中學(xué)生英語閱讀能力的提升，更不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

因此，教師無論在課堂上還是在課下，都要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要時刻考慮到學(xué)生的感受，讓他們在學(xué)習(xí)中排出壓抑和緊張的負(fù)面情緒，只有這樣才能事半功倍，達(dá)到意想不到的效果，從而使得學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。

二、使學(xué)生養(yǎng)成善問的意識

閱讀的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生不僅要去細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵，還要有自己的見解和觀點。針對作者寫的文章，讀者可以贊同作者的觀點也可以反對他的觀點，并不是說作者的觀點就一定是正確的，教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成具有質(zhì)疑作者觀點意識的習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。另外，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識最重要的就是要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，幫助他們從多方面發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、認(rèn)識到批判性閱讀和批評的差異

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)認(rèn)識到批判和批評的差異，批判性閱讀是指在閱讀中對作者的觀點持有質(zhì)疑的態(tài)度，多方面去分析作者的觀點以掌握文章的準(zhǔn)確性和真實性。而批評則是對作者的觀點一味地懷疑，屬于另一種消極態(tài)度，是不可取的。因此，在閱讀教學(xué)中，雖然我們提倡批判性閱讀教學(xué)，但是堅決不能把批判變成批評。

總之，批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不斷提高自己的批判性思維能力。