由于我國(guó)的母語(yǔ)就是中文，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中能夠很好地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科所表現(xiàn)出來的人文性和工具性，因此語(yǔ)文教學(xué)在初中學(xué)科中占據(jù)主要地位。初中語(yǔ)文的特殊地位為教學(xué)提供了更充足的時(shí)間，但是教師的教學(xué)方式能否進(jìn)行創(chuàng)新也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文情境教學(xué)的要求非常高，教師需要幫助學(xué)生積累詞匯，并且向?qū)W生講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生能夠擁有高層次的閱讀理解能力，并且能夠把這種能力與寫作的思維能力相結(jié)合。

一、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中語(yǔ)文課本中有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚誼的，如何使學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情，僅通過書本中的文字和教師的講解，很容易讓學(xué)生感到課堂氛圍沉悶和枯燥，影響知識(shí)的接受程度。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生接觸信息的途徑五花八門，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生很難靜下心來觀察身邊的世界和周圍正在發(fā)生的人和事。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力和情感感受能力，在進(jìn)行情境教學(xué)法時(shí)可以利用一些日常生活中常見的情境展開教學(xué)。老舍的《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，教師在朗讀文章時(shí)可以配以舒緩的音樂，在課件上循環(huán)播放濟(jì)南冬天的美景。不僅如此，教師還可以將自己所在城市的冬景播放給學(xué)生，雖然當(dāng)下并沒有一篇描寫這座城市冬景的散文，但是學(xué)生可以通過課文的啟發(fā)去思考自己身邊的美麗冬景。原本冬天學(xué)生只是在寒冷中度過了一個(gè)個(gè)課業(yè)壓力很大的日子，不曾想身邊竟也有如文中所繪那般美麗的景色，那些往日里被忽略的細(xì)節(jié)被放大，大家才終于發(fā)現(xiàn)自己太過疏于觀察周邊的世界了。課后，很多學(xué)生和筆者反映，要在這個(gè)冬天去拍攝一些美景加入到課件中，給以后的學(xué)生看。通過一篇散文教學(xué)不僅講了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)周遭的觀察能力。

二、將生活情境應(yīng)用到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人總是認(rèn)為只有科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有影響，理科學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，殊不知，也曾有人說過“半部《論語(yǔ)》治天下”。因此，作為初中語(yǔ)文教師，我們需要將生活元素與課堂教學(xué)聯(lián)系到一起，通過生活情境的引入，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生獲得情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，作為初中語(yǔ)文教師，我們要將情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用到底，使初中語(yǔ)文課堂在情境教學(xué)法的作用下大放異彩。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，首先筆者要求學(xué)生先初讀課文，然后同桌之間進(jìn)行交流，自行掃清生字障礙。然后，讓學(xué)生自行回憶了生活中與自己父親發(fā)生過的感人事例，為學(xué)生進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)情境中奠定了基礎(chǔ)。之后，筆者通過文中所寫到的四次“背影”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)研讀，使學(xué)生明白了“感人心者，莫先乎情”的道理。最后，再讓學(xué)生以旁觀者的角度，交流評(píng)價(jià)了文中的父親是怎樣的父親，進(jìn)而對(duì)整堂課做一個(gè)總結(jié)。這樣，筆者通過將生活情境應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，使學(xué)生體會(huì)到了文章中所流露出的濃濃的父愛，懂得了與父母進(jìn)行溝通交流的重要性，陶冶了學(xué)生愛親人、愛生活的高尚情感，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德，使學(xué)生更加深刻地理解了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。

三、借助網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造豐富趣味情境

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在日益成熟，并不斷走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師“言傳身教”的教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)能夠同時(shí)利用視頻、聲音與文字展開教學(xué)，在教學(xué)的形式上更豐富，在教學(xué)內(nèi)容上也更為有趣。初中語(yǔ)文情境教學(xué)模式針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)展開，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激起學(xué)生的思考，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，文章中所描寫的內(nèi)容乃是作者的母親，但教學(xué)的關(guān)鍵在于建立學(xué)生與文章的情感共鳴。我們每個(gè)人都有自己的母親，都在感受母親帶來的愛。對(duì)此，教師便可通過學(xué)生自己的母親以及所感受到的母愛來聯(lián)想文章情感，感受文章內(nèi)涵。具體教學(xué)操作中，教師可以在課堂上通過多媒體播放一些關(guān)于母親的視頻片段，然后和學(xué)生聊一聊有關(guān)“母親”的話題，讓學(xué)生講一講自己的母親。在經(jīng)過這樣一段課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，再正式開始本節(jié)課的課程。有了這段導(dǎo)入后，學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生情感氛圍，在閱讀文章時(shí)也能夠有更強(qiáng)的代入感。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也能夠幫助學(xué)生理解母親的不易，做一個(gè)孝順的孩子，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀。

綜上所述，在初中語(yǔ)文情境教學(xué)模式的探究過程中，教師可通過借助網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造豐富趣味情境、合理利用提問、游戲等方式構(gòu)建多元化的生活情境，以及借助音樂情境和圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，用這一系列的方法達(dá)到教學(xué)目的。本文意在從多個(gè)角度出發(fā)，找尋教材內(nèi)容與學(xué)生心靈的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)氛圍情境與學(xué)生心靈的契合點(diǎn)，在課堂中構(gòu)建適合的教學(xué)氛圍與情感氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。