李明燕

一、銜接語的作用

1.串聯(lián)知識，開啟精彩

在課堂教學的過程中，銜接語把課堂教學的各環(huán)節(jié)有機串聯(lián)起來，就像絲線一樣，在課堂上把知識這些珠子串聯(lián)起來形成一個整體使其上下貫通，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。

2.溫故知新，開闊眼界

如果在教學過渡時采用復述式或總結式過渡語，就等于讓學生對前面所學的知識要點再重溫一遍，這就給學生加深印象，有利于鞏固剛才所學知識，對不足的不清楚的地方學生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加并鞏固一定的新知識。

3.提醒注意，激發(fā)思維

課堂上應用銜接與過渡，可以提醒學生下環(huán)節(jié)所要學習的知識內(nèi)容，可以引起學生注意，提高學生注意力。如應用質(zhì)疑和設問方式過渡可以激發(fā)思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動學習獲取知識起引導作用。

二、使用過渡語常出現(xiàn)的問題

過渡語有各種類型，在應用過程中可以百花齊放，但不能生搬硬套。在實際教學中，有的教師對過渡語很重視，但沒設計好；有的設計好了，但沒用好；有的不夠重視，效果可想而知。教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”的確，美的語言是蜜糖，它能牢牢地粘住學生。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不理想的課堂過渡語有如下幾類。

1.冗長無效

教師課前精心準備了導語，不論課堂如何變化，舍不得放棄，猶如背誦一般，滔滔不絕，但學生一時記不住內(nèi)容，也不理解意思，既浪費了課堂時間，又達不到預定的效果。

2.隨意無序

教師課前似乎沒什么準備，想說什么就說什么，有時說得切題，有時就跑題了，沒有注意前后內(nèi)容的銜接，學生不明確下一步學習的目標。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。

3.貧乏無味

教師語言能力不強，沒什么可說，課堂平淡無奇，沒有生機，學習內(nèi)容單薄，教師失去了該有的引領和提升的作用，不利于學生的發(fā)展。

三、課堂過渡銜接策略

1.設置情境，引導過渡

在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置就是魚的實際位置，在這樣錯誤的“前科學”概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。筆者把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就需要學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的設置情境引導過渡，將光學原理融入日常生活中，可操作性強，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶入到一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射規(guī)律創(chuàng)造了良好的認知起點。

2.穿針引線，連貫過渡

一節(jié)課中不同教學內(nèi)容、不同知識點間，也需要處理好知識的銜接和轉(zhuǎn)折，站在聽課教師的角度看，自然流暢的銜接語，課堂如行云流水，一氣呵成，如果轉(zhuǎn)折突兀，感覺就會生硬。

記得筆者有次去聽《空氣的污染》展示課，在“煤的燃燒”過渡到“汽車用燃料的燃燒時”，有三位教師分別是這樣轉(zhuǎn)折銜接的：

(1)“在車水馬龍的市區(qū)燃煤量不多，空氣污染卻很嚴重，這又是為什么呢？”，學生馬上脫口而出，是汽車尾氣，教師隨即播放汽車尾氣污染的視頻。這樣就很自然地進入下一環(huán)節(jié)的學習。

(2)“當然，或許我們并不會每天都面臨酸雨，但是，我們卻每天都會面臨著以下問題?！辈シ磐辍罢l來拯救空氣污染的世界”的視頻后提問：“你知道是什么原因嗎？”。

(3)“下面，讓我們看看這樣的一組城市照片?！彪S后也播放空氣污染的場景。然后設疑：“城市幾乎不使用煤的，這又是什么原因?qū)е碌哪兀俊?/p>

三位教師所選擇的教學資源其實是大同小異的，第一位教師設置了一個“沖突”，增強了教學的互動，學生的注意力和思維迅速轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)，從實際效果來看，互動性強，也最為自然。第三位教師，“下面——”一出口，便給人一種突兀的感覺，看空氣污染的場景，學生可能丈二和尚摸不著頭，并沒有做好心理上的準備，效果相比之下要差一點。

3.巧設疑問，自然過渡

銜接語相對于導語來說要求更短小、精悍、具體、扣題，其設計的空間較為狹小，如果能有效把握知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，設計的銜接語往往有“點睛”的功能，教學整體感強，反之晦澀、牽強，容易東拉西扯。

一位教師在教完金剛石、石墨的內(nèi)容后，是這樣過渡到碳60的學習的：“——碳原子的其他排列方式是否也會形成其他的物質(zhì)呢？”設疑后播放相關視頻。這樣，高屋建瓴，利用知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地解決了并列知識點間的無縫銜接。

當然，正如開講不一定需要導語，如果實在找不出渾然天成的鏈接方式，不妨像幻燈片一樣切換干脆一點，從一條“船”用力跳向另一條“船”不是不可以，畢竟這不是決定一堂課質(zhì)量的關鍵所在。

總之，教師要以事先精心推敲過的、飽含感情、生動形象的語言去激發(fā)學生的積極情緒、情感，使之成為學生主動學習、自我發(fā)展的驅(qū)動力。