陳轉(zhuǎn)璋

一、中學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象及分析

普通中學(xué)的學(xué)生，在語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)上最薄弱的環(huán)節(jié)就是寫(xiě)作。除了小學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打好、文學(xué)積累不夠之外，更多的源于對(duì)寫(xiě)作方法、技巧的缺乏，又苦于缺少直接的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，學(xué)生往往不知道從何入手寫(xiě)作，按他們自己說(shuō)的就是搜腸刮肚、絞盡腦汁也做不到茅塞頓開(kāi)的境界，這樣就造成他們閉門(mén)造車失敗的尷尬局面。聽(tīng)到這些話，筆者終于下定決心要改變這樣的現(xiàn)象。

課文的經(jīng)典句子，很多都是通過(guò)比喻、擬人、夸張、排比等修辭來(lái)體現(xiàn)的。所以在教學(xué)中，筆者特別留意把這些句子找出來(lái)，讓學(xué)生去感受、去思考。

例如，課文《列夫·托爾斯泰》中，作者用了一個(gè)比喻“猶如卷起的滔滔白浪”，就把托爾斯泰胡子的濃密刻畫(huà)了出來(lái)。而很多學(xué)生往往是寫(xiě)“某某老人有很多很多的白胡須”?；蛘咦屗麄兛坍?huà)某一個(gè)人物形象的時(shí)候，往往都是：他是一個(gè)有粗眉毛，一雙小眼睛，高高的鼻子，紅紅的嘴唇的人。類似這樣的描寫(xiě)，顯得很平淡無(wú)味，給人印象也不深刻。作為八年級(jí)的學(xué)生，筆者認(rèn)為他們的寫(xiě)作水平不應(yīng)該還處于這樣的層次，我們傳授寫(xiě)作方法時(shí)缺少針對(duì)性也是很重要的因素。

同時(shí)在這一課中，描寫(xiě)托爾斯泰的外貌除了應(yīng)用比喻的修辭手法，還應(yīng)用了神奇的夸張，作者對(duì)托爾斯泰目光的描寫(xiě)，形容它是“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃?！边@種擴(kuò)大、夸張的描寫(xiě)，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動(dòng)形象，而且能引起讀者豐富的想象和聯(lián)想。像這樣的好句子在課文里面還有很多很多，所以上這一課的時(shí)候，筆者特意給了一節(jié)課讓學(xué)生去感受這種描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)言，然后再花一節(jié)課給他們講解課文，最后再讓他們?nèi)タ偨Y(jié)、去應(yīng)用，應(yīng)用夸張和比喻的手法來(lái)寫(xiě)班上的某一位同學(xué)。

二、對(duì)經(jīng)典課文中寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練

1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，訓(xùn)練寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

(1)小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

在備《端午的鴨蛋》時(shí)，筆者留意到這篇文章有兩個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)值得花時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作。第一點(diǎn)是作者在布局安排上：從家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗——家鄉(xiāng)的咸鴨蛋——家鄉(xiāng)端午的咸鴨蛋，這樣的布局、結(jié)構(gòu)是非常清晰明朗的。所以在課堂上，筆者讓學(xué)生給課文劃分層次后，再給每一部分起一個(gè)小標(biāo)題。這一點(diǎn)與剛學(xué)完的沈從文的文章《云南的歌會(huì)》有相似之處，都是結(jié)構(gòu)非常清晰的。所以，復(fù)習(xí)《云南的歌會(huì)》的時(shí)候，筆者同樣是讓學(xué)生給三個(gè)部分起個(gè)小標(biāo)題，已經(jīng)學(xué)完這篇課文，學(xué)生基本上可以用“山野對(duì)歌——山路漫歌——山寨傳歌”來(lái)給每一部分起恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，可以把熱愛(ài)與自豪之情賦予它們。

(2)排比段落結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

有時(shí)為了落實(shí)某個(gè)訓(xùn)練，筆者通常還會(huì)找出舊課文讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。想要作文看起來(lái)脈絡(luò)清晰、段落層次分明、思路連貫明確，應(yīng)用排比的段落結(jié)構(gòu)是一個(gè)很好的方法。而七年級(jí)下學(xué)期的課文《安塞腰鼓》，應(yīng)用排比、反復(fù)帶來(lái)的強(qiáng)烈氣勢(shì)，帶來(lái)的震撼場(chǎng)面和結(jié)構(gòu)上的清晰，是其他寫(xiě)作技巧無(wú)法比擬的。所以，排比的段落結(jié)構(gòu)有意識(shí)地借鑒到寫(xiě)作中去，非常有利于學(xué)生寫(xiě)作，能夠在整體上給人脈絡(luò)清晰、思路明確的印象。

2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，訓(xùn)練寫(xiě)作手法

(1)先抑后揚(yáng)法的訓(xùn)練

以八年級(jí)的一些課文為例，在《列夫托爾斯泰》這課中，刻畫(huà)人物形象的手法主要是用了先抑后揚(yáng)法，先是刻畫(huà)他丑陋難看的外貌，然后再刻畫(huà)他那雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，進(jìn)而塑造其偉人的形象。這種手法簡(jiǎn)稱為先抑后揚(yáng)法，這是寫(xiě)人常用到的手法，可我們不是有意識(shí)地去練習(xí)和應(yīng)用的話，學(xué)完這一課之后，在對(duì)句子的修辭手法進(jìn)行了訓(xùn)練之后，在大作文練習(xí)中，筆者要求他們除了用句子的修辭手法來(lái)寫(xiě)人物外貌外，還要用先抑后揚(yáng)的手法去刻意畫(huà)人物形象。

(2)移步換景法的訓(xùn)練

柳宗元的《小石潭記》雖然是一篇文言文，但是作者的寫(xiě)作手法仍然是值得學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒的，也就是寫(xiě)景所采用手法移步換景法。首先，筆者在課堂上花了一定的時(shí)間去向?qū)W生講授什么是移步換景法，移步換景法一般用在游記或參觀記里面，描寫(xiě)景物時(shí)，人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變換，不斷展現(xiàn)新的畫(huà)面。同時(shí)，采用移步換景法描寫(xiě)景物時(shí)，首先要把觀察點(diǎn)的變換交代清楚。而實(shí)際上，筆者對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求沒(méi)有那么嚴(yán)格，因?yàn)閷?duì)于普通的學(xué)生，太嚴(yán)格的話反而難以實(shí)施，難以展開(kāi)訓(xùn)練工作。所以在習(xí)作上，筆者要求他們能夠隨著觀察點(diǎn)的變換，出現(xiàn)不同的畫(huà)面，描繪的景物要有詳寫(xiě)有略寫(xiě)。

(3)借景抒情法的訓(xùn)練

魯迅的文章《雪》是一篇寫(xiě)景的文章，但它又不單單是寫(xiě)景，還抒寫(xiě)了作者的審美情趣、積極向上的人生觀。借景抒情的文章我們經(jīng)常學(xué)，可我們的學(xué)生只會(huì)單一地寫(xiě)景、單一地抒情，卻沒(méi)有很強(qiáng)的意識(shí)，那就是筆者寫(xiě)景就是為了抒發(fā)某一種情感，或者抒發(fā)某種情感可以通過(guò)景物來(lái)襯托。于是，在教完這課后，筆者讓學(xué)生選擇寫(xiě)大自然里的某一種景物來(lái)寫(xiě)，抒發(fā)自己的情感。

三、訓(xùn)練之后的反思

以上做法，筆者還在堅(jiān)持，筆者相信每課都找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)練一練，學(xué)生的整體水平也會(huì)有所提升。雖然上面選用的習(xí)作并不一定就是范文，并不全寫(xiě)得很好，但比起筆者剛接手批改他們的作文來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。那種平鋪直敘、沒(méi)有章法、沒(méi)有技巧的作文減少了，那種語(yǔ)句單調(diào)貧乏的作文減少了，每一次有目的的習(xí)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)小小的進(jìn)步。一個(gè)50多人的教學(xué)班，經(jīng)過(guò)這樣一次次的訓(xùn)練，大約有三十多個(gè)人能夠有意識(shí)地去改變自己的寫(xiě)作習(xí)慣，動(dòng)筆前先思考，想想有什么方法有什么技巧可以應(yīng)用到這一次的作文中。結(jié)合課文進(jìn)行作文訓(xùn)練，歸納課文里的寫(xiě)作方法技巧，利用課文來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)課文的理解，這兩者是相輔相成的，也能更好地讓學(xué)生提高寫(xiě)作水平。回歸課文，訓(xùn)練寫(xiě)作的意義也在于此。