高小珍

為了改變現(xiàn)狀，農(nóng)村青年離家進(jìn)城創(chuàng)業(yè)務(wù)工，留守兒童越來(lái)越多，逐漸的，農(nóng)村留守兒童教育成長(zhǎng)問(wèn)題成為了當(dāng)今社會(huì)突出的問(wèn)題，留守兒童中大部分兒童樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)、積極向上，能夠面對(duì)生活中存在的困難，健康成長(zhǎng)。一部分兒童性格內(nèi)向，不善言談，不善交流，情感自閉，心理素質(zhì)較差，如不及時(shí)引導(dǎo)則會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶，對(duì)孩子心理問(wèn)題，學(xué)業(yè)問(wèn)題，健康成長(zhǎng)教育認(rèn)識(shí)不到位，教育方法匱乏、教育理念落后，致使孩子在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)懶散、怠慢，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去認(rèn)識(shí)，最終成為社會(huì)落后群體。自2010年起，國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童的研究調(diào)查新城一個(gè)高潮，在全國(guó)精準(zhǔn)扶貧的政策影響下，農(nóng)村教育問(wèn)題顯得尤為突出，農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)成為了農(nóng)村教育的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村留守兒童教育的意義

2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。近年來(lái)發(fā)生的一系列不好的“留守兒童”的事件，讓人們對(duì)留守兒童問(wèn)題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長(zhǎng)壓力增大。事實(shí)上，并非所有留守兒童都像報(bào)道的那樣只有不好的一面。堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，自信懂事，天真活潑，愛(ài)玩愛(ài)鬧也是大部分留守兒童真實(shí)生活的寫(xiě)照，對(duì)留守兒童問(wèn)題要切實(shí)提高到保護(hù)未成年人權(quán)益和建設(shè)和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲磥?lái)發(fā)展很大程度上取決于這些農(nóng)村兒童的發(fā)展情況，如果他們從小就素質(zhì)低下，長(zhǎng)大之后對(duì)于建設(shè)也是不會(huì)有更大的貢獻(xiàn)的。研究留守兒童成長(zhǎng)也為在一線耕耘的教師提供理論指導(dǎo)，以便有效的、科學(xué)地解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，有利于農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)、有利于家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，有利于民族的團(tuán)結(jié)和社會(huì)的穩(wěn)定。

二、農(nóng)村留守兒童教育策略

（一）加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭教育

在農(nóng)村地區(qū)越來(lái)越多的學(xué)生父母外出打工，把自己的子女留在年邁的父母身邊，或托付給親戚來(lái)照管孩子，這些人便成了“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。他們認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只需負(fù)責(zé)好孩子的生活就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、心理健康、思想品德等問(wèn)題，都由學(xué)校老師去管理。這一現(xiàn)狀，為孩子教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了非常大的難度。孩子的家長(zhǎng)應(yīng)該重視這一問(wèn)題，可想辦法轉(zhuǎn)變務(wù)工方式，避免孩子父母雙方同時(shí)外出務(wù)工。父母一方承擔(dān)起兒童的教育。家長(zhǎng)在外務(wù)工期間，應(yīng)該和兒童、教師以及監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，掌握孩子最新的心理變化學(xué)習(xí)情況，滿足的物質(zhì)需求。父母定期的以微信、電話等方式和孩子在情感方面及時(shí)溝通，對(duì)其的微小進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，在滿足孩子誤食方面的需求外同時(shí)也要滿足孩子精神方面的需求，父母要多給孩子買(mǎi)一些書(shū)籍、小禮物，讓孩子時(shí)刻感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。在節(jié)假日時(shí)，也建議家長(zhǎng)們與子女回家團(tuán)圓或讓臨時(shí)監(jiān)護(hù)人帶孩子到父母務(wù)工地，讓孩子感受到家庭的溫暖。

（二）加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)校教育

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童的教育高度重視，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育、心理健康以及道德品質(zhì)等各方面的輔導(dǎo)和教育。學(xué)校老師要將自身的主導(dǎo)性充分地發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)和情感交流，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育、幫助這一弱勢(shì)。

學(xué)校是留守兒童實(shí)施教育的重要組成部分，在學(xué)校教育當(dāng)中，一定要將自身的教育主導(dǎo)作用有效的突顯出來(lái)，勇于承擔(dān)學(xué)校教育責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，讓留守兒童得到更加優(yōu)質(zhì)、全面、積極的教育。留守孩子身上大多具有的性格缺陷，如自卑、內(nèi)向、狹隘、偏執(zhí)等，學(xué)校要針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況，采取不同的教育方式，因材施教，要正面積極引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。當(dāng)孩子成績(jī)低時(shí)，我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他：“我們從農(nóng)村走出來(lái)的，我們什么都不信，就只信四個(gè)字“天道酬勤”。當(dāng)孩子與其他孩子打架時(shí)，我們要明白“小孩間的打鬧和成人打斗不同，他們的攻擊性很少有惡意，更多的是為了達(dá)到自己的某種目的，比如搶奪好吃、好玩的?！苯處煵灰庇谙陆Y(jié)論，而要先問(wèn)清情況，讓雙方都有講述理由的機(jī)會(huì)，然后對(duì)孩子加以引導(dǎo)，盡可能讓他們自己找出解決矛盾的方法。孩子受委屈哭泣時(shí)，不要阻止，這也是一種負(fù)性情緒的釋放。當(dāng)孩子與教師對(duì)著干時(shí)，教師不能激動(dòng)，要冷靜下來(lái)細(xì)細(xì)思考，要選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)親切交談溝通，指出孩子的不足，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。對(duì)孩子的進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以說(shuō)：“孩子，你真棒！”“你真行！”的話語(yǔ)，并為他們精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的政府扶持和社會(huì)援助

對(duì)于留守兒童的教育工作，不僅需要家庭、學(xué)校的教育，也需要政府扶持和社會(huì)援助，也應(yīng)獲取到社會(huì)的共同關(guān)注。政府要落實(shí)就近務(wù)工政策。加強(qiáng)政策調(diào)控，增加本地就業(yè)崗位數(shù)量，通過(guò)出臺(tái)新的政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)盡量就近務(wù)工，最大限度的減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。加強(qiáng)農(nóng)村教師教隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師待遇和保障制度。實(shí)施“精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)行動(dòng)”。有意識(shí)地增強(qiáng)政策所具有的指導(dǎo)作用，保障這一群體在社會(huì)當(dāng)中不會(huì)受到歧視、偏見(jiàn)等，保證其順利地完成九年制的義務(wù)教育。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的文化建設(shè)，為留守兒童這一群體構(gòu)建一個(gè)良好的社會(huì)風(fēng)氣及文化氛圍，對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)聯(lián)系公益組織、民間團(tuán)體、企事業(yè)單位等積極參與到農(nóng)村留守兒童的教育中，大學(xué)生以及志愿者等來(lái)到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教育宣傳、支教等工作，開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)。