張國(guó)強(qiáng)

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師們都十分重視識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新，特別是希望充分利用信息技術(shù)提高識(shí)字教學(xué)效率。而交互式電子白板的出現(xiàn)，為這種希望提供了可能。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)白板工具在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，提高識(shí)字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：白板工具;識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0112-02

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握筆順，把字寫規(guī)范，寫好看，都是教師事先在黑板上畫好田字格，然后逐個(gè)一筆一畫地邊書寫，邊講解，過段時(shí)間還得重新描畫。如今有了一體機(jī)，教師就可以直接調(diào)用白板軟件中的生字工具如田字格、拼音格等進(jìn)行教學(xué)，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)白板工具在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、利用田字格進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，規(guī)范明了

利用白板工具進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)單便捷，規(guī)范明了。例如，在教學(xué)“冬”字時(shí)，教師可先讓學(xué)生在白板上的田字格里書寫“冬”，再?gòu)淖值淖x音、筆順、筆畫、偏旁部首及組詞等方面學(xué)習(xí)，逐步分散識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察交流書寫“冬”字需要注意的地方，再讓幾個(gè)學(xué)生在白板上的田字格內(nèi)書寫，其余學(xué)生在作業(yè)本上練寫。最后挑選代表性作業(yè)，利用授課助手同屏到白板，進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，并用紅筆在字上進(jìn)行糾正，起到直觀、有效的指導(dǎo)作用。有教師在教學(xué)“蟻”字時(shí)，故意將最后一筆寫成了點(diǎn)，學(xué)生馬上看出了問題，直接告訴老師“把‘蟻的筆順寫錯(cuò)了，應(yīng)該先寫點(diǎn)，再寫一撇一捺。說著，學(xué)生就來到了屏幕前將白板切換到了生字教學(xué)模式，寫出了‘蟻?zhàn)?，并點(diǎn)擊了它的連續(xù)筆順。在寫“巨人”的“巨”字時(shí)，第2筆到底是先寫筆畫橫折，還是先寫筆畫豎折，學(xué)生容易出錯(cuò)。為此，教師可先讓一個(gè)同學(xué)書寫，其他同學(xué)觀察。學(xué)生上來后，在田字格中寫了這個(gè)字，大家發(fā)現(xiàn)他第2筆寫了豎折，便開始質(zhì)疑。這個(gè)學(xué)生說“請(qǐng)大家看這個(gè)字的筆順”，隨之點(diǎn)開連續(xù)筆順，結(jié)果第2筆是橫折?！皩?duì)不起，看來我也寫錯(cuò)了?！彼缓靡馑嫉卣f。教師說：“那我們就一起把這個(gè)字寫兩遍吧，記住它的正確筆順?！睂懲炅?，學(xué)生的問題又來了：“老師，為什么第2筆要先寫橫折而不是豎折呢？”“是啊，為什么呢？想想筆順規(guī)則你們就知道了?！苯處熣f。學(xué)生開始低聲背誦筆順規(guī)則，因?yàn)閷W(xué)過時(shí)間較長(zhǎng)，已經(jīng)忘了。教師就從網(wǎng)絡(luò)資源中找出筆順規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。當(dāng)讀到“先里后外”時(shí)，學(xué)生終于明白第2筆為什么寫橫折了。

利用田字格進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，方便了師生對(duì)生字的學(xué)習(xí)和掌握，從讀音到筆畫筆順，再到偏旁部首和組詞，全面而標(biāo)準(zhǔn)，還糾正了書寫過程中的一些錯(cuò)誤。正確矯正模式和書寫模式較好地保證了書寫的規(guī)范性，極大地節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率，強(qiáng)化了學(xué)生記憶。

二、利用田字格進(jìn)行多音字教學(xué)，簡(jiǎn)單而快捷

利用田字格進(jìn)行多音字教學(xué)，簡(jiǎn)單而快捷。一位教師在教學(xué)“查”字時(shí)，田字格上方的拼音格出現(xiàn)“chá”的讀音，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了?？赏蝗挥袑W(xué)生說他發(fā)作業(yè)本時(shí)發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)的姓名中也有這個(gè)字，為什么念的卻是“zhā” 呢？教師順勢(shì)點(diǎn)擊了拼音旁邊的倒三角符號(hào)，出現(xiàn)了“zhā”的讀音，并告訴學(xué)生這是個(gè)多音字，當(dāng)姓用時(shí)，念“zhā”。這種白板軟件把常用的多音字都收錄進(jìn)去，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行點(diǎn)擊馬上就可以出現(xiàn)讀音，簡(jiǎn)單而快捷。

三、巧借視頻播放功能解釋象形字，簡(jiǎn)捷而清晰

在教學(xué)形聲字的過程中，有兩個(gè)單元是集中識(shí)字，而形聲字的形旁往往都是一些象形字。為了幫助學(xué)生理解其意思，了解其演變過程，教師可提前準(zhǔn)備相關(guān)的小視頻在課堂中適時(shí)播放，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，在教學(xué)“頁(yè)”字這個(gè)部首時(shí)，學(xué)生很難理解其為什么會(huì)跟“頭”有關(guān)，教師就播放了“頁(yè)”從象形字開始的演變過程。通過形象的演示，學(xué)生很快就理解了，并學(xué)習(xí)掌握了很多“頁(yè)”字旁的字。在教學(xué)“隹”字旁時(shí)，全班沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字，教師也沒有告訴他們究竟讀什么，而是讓他們用各自的辦法學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生翻開字典開始查找，而有的學(xué)生很快跑到屏幕前打開田字格寫出了這個(gè)字，隨即就看到它的讀音，比查字典快很多?！白x音解決了，你們知道它表示什么意思嗎？”老師問道。沒查字典的學(xué)生搖頭了，查字典的學(xué)生舉手說：“我知道，它表示‘短尾巴的鳥。”“為什么它會(huì)與鳥有關(guān)呢？讓我們?cè)賮砜纯此难葑冞^程吧。”教師說。學(xué)生在觀看小視頻的過程中，牢牢記住了這個(gè)字的讀音以及意思。

有時(shí)候，學(xué)生的一些問題會(huì)讓教師不知怎么回答，這時(shí)候，如果巧妙借助一體機(jī)，就能輕松解答。記得有位教師在教學(xué)四點(diǎn)底這個(gè)偏旁時(shí)，告訴學(xué)生四點(diǎn)底與火有關(guān)，并寫了“蒸、煮、烹、焦”等幾個(gè)字，說這些都是用火才能完成。大多數(shù)學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)多少字，根本無法理解這幾個(gè)字，更不用說意識(shí)到與火有關(guān)了。有個(gè)學(xué)生站起來說，“老師，我怎么覺得你講錯(cuò)了，我看這四點(diǎn)底就像蒸、煮、烹調(diào)食物時(shí)流出來的水呢，應(yīng)該與水有關(guān)吧?！边@個(gè)問題是教師沒有預(yù)設(shè)到的，教師迅速打開“四點(diǎn)底”演變小視頻讓他們觀看，總算弄明白了。但又有學(xué)生提出問題：“老師，香蕉的‘蕉也是四點(diǎn)底，難道香蕉也是用火烤出來的嗎？它也與火有關(guān)嗎？”這下可真把老師問住了，只好從結(jié)構(gòu)開始引導(dǎo)：“‘蕉字是什么結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生說，“當(dāng)然是上下結(jié)構(gòu)了。上面是草字頭，下面是‘焦?！苯處熣f：“這不就對(duì)了嗎？草字頭與什么有關(guān)？”“與草和植物有關(guān)?！睂W(xué)生回答說。教師說：“那你們知道香蕉是長(zhǎng)在哪里的嗎？” “樹上”“地里”。學(xué)生的答案不一。此時(shí)，教師又開始在一體機(jī)網(wǎng)絡(luò)中搜索“香蕉的生長(zhǎng)”圖片。學(xué)生專注地看著，終于知道了香蕉是生長(zhǎng)在地里的草本植物，所以是草字頭。

牽一發(fā)而動(dòng)全身，由此及彼。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師既沒有直白而全面地告知，也沒有任由學(xué)生隨意發(fā)揮，而是充分尊重學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的反饋隨機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟柚装骞δ芎蛯W(xué)生一起探尋答案，掌握知識(shí)，不失為一種教育智慧。

四、借助克隆功能進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué)，互動(dòng)而高效

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中常有歸類識(shí)字單元，在教學(xué)中，教師可借助白板的克隆功能將偏旁復(fù)制后讓學(xué)生補(bǔ)充，進(jìn)行拓展識(shí)字，效果特別好。例如，一位教師在教學(xué)“三點(diǎn)水”的字時(shí)，先是寫了一個(gè)“河”字，引出“三點(diǎn)水”這個(gè)偏旁，然后將“河”旁邊的“三點(diǎn)水”圈了一下，又點(diǎn)了一下克隆功能，一拖拽，就復(fù)制出好多個(gè)“三點(diǎn)水”。教師指名讓學(xué)生在復(fù)制的“三點(diǎn)水”旁寫出自己知道的帶這個(gè)偏旁的字，學(xué)生很快就寫出了許多個(gè)帶“三點(diǎn)水”偏旁的字。教師再讓寫字的學(xué)生把這些字教給全班同學(xué)，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、討論這些字與什么有關(guān)。學(xué)生此時(shí)的發(fā)現(xiàn)就可以說是水到渠成了，不但認(rèn)識(shí)了很多字，更重要的是真正理解了這個(gè)偏旁的意義，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)與白板及同伴互動(dòng)，自覺掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，真可謂一舉多得。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。將電子白板工具運(yùn)用于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，有效規(guī)范了教師的教和學(xué)生的學(xué)，讀音規(guī)范了，筆順筆畫清楚了，偏旁部首明確了，對(duì)多音字也能同時(shí)進(jìn)行教學(xué)了，拓寬了識(shí)字途徑，增添了識(shí)字樂趣，豐富了識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，提高了識(shí)字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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Abstract： Literacy teaching is the focus of Chinese teaching in the early years of primary school. Teachers attach great importance to the innovation of literacy teaching methods， especially hope to make full use of information technology to improve the efficiency of literacy teaching. The appearance of interactive electronic whiteboard provides the possibility for this hope. Combining with teaching practice， this paper explores the application of whiteboard tools in literacy teaching in order to enrich the content of literacy teaching and improve the efficiency and quality of literacy teaching.

Key words： whiteboard tools; literacy teaching; teaching methods; teaching efficiency; teaching quality