張瑞晉

摘要：積極引進“學(xué)講計劃”教學(xué)策略，在革新傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“學(xué)”“講”融合；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0045

數(shù)學(xué)是初中階段的重點教學(xué)科目之一，其承載著拓展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力的重要責(zé)任。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，致使大部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，往往只注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動接受的狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引進“學(xué)講計劃”教學(xué)策略，在革新傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證良好的教學(xué)效果。

一、知其然，還要知其所以然，面向全體講述“為什么”

例如，在講解“幾何”的相關(guān)內(nèi)容時，在初中數(shù)學(xué)課堂中，如果是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會照本宣科地向?qū)W生講解“幾何”的相關(guān)內(nèi)容，至于幾何是如何產(chǎn)生并發(fā)展而來的則跳過不講，或只讓學(xué)生課下搜集，并不在課堂提及。而將“學(xué)講計劃”合理融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中之后，教師便可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生嘗試自主總結(jié)，并鼓勵學(xué)生自行完成相關(guān)知識的搜集，然后通過讓學(xué)生上臺演講的方式，將自身所獲與其他同學(xué)分享，而教師只需在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進行修正與補充。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投身到課堂學(xué)習(xí)中，而且有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生之后“講出來”奠定堅實的基礎(chǔ)。

還有的教師在講解“二元一次方程組的應(yīng)用”時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下其只是機械地將應(yīng)用題所列的方程組在黑板上寫出來，并且向?qū)W生解釋這個方程組是怎樣來的，再繼續(xù)給學(xué)生出幾道類似的應(yīng)用題，直到學(xué)生練會為止。而在“學(xué)講計劃”一步步教會學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的使用后，教師便可以通過提問題的方式，在學(xué)生列出方程組后，向?qū)W生提問題：“你這個方程組是怎樣來的？”促使學(xué)生思考自己所列方程的依據(jù)是什么，是抓住應(yīng)用題中的哪個關(guān)鍵句列出來的，努力用文字敘述將自己對應(yīng)用題的思考表達出來，如此一步步訓(xùn)練自己對應(yīng)用題的推理總結(jié)能力，真正在應(yīng)用題教學(xué)中做到“授人以魚不如授人以漁”。

再如，上圖中，在講“圖形的平移”中，△ABC沿AD方向平移到D點位置，除了書中所講的連接AD，分別過點B和C沿射線AD的方向作BE和CF，并使BE=AD、CF=AD，得到D、E、F三點，然后順次連接三點，得到△DEF，此時△DEF即為所求的三角形。例題后有一道思考題：你還有其他可以畫出△DEF的方法嗎？對此，教師便可組織學(xué)生上臺表達，談?wù)勛约旱淖鞣ā４藭r有部分學(xué)生提出：既然平移不改變圖形的形狀和大小，那么△DEF與△ABC是全等關(guān)系，我們可以利用三角形全等判定定理：SAS，過B點沿射線AD方向作BE，并使BE=AD，得到DE=AB，此時得到△DEF中∠FDE的一邊，然后尺規(guī)作圖作∠EDG=∠BAC，在射線DG上截取DF=AC，連接EF，此時△DEF即為所求三角形。通過聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的三角形全等，不僅豐富了學(xué)生的作圖方法，還將新知識圖形的平移與舊知識三角形的全等聯(lián)系起來，加深學(xué)生的理解。

二、利用小組交流，以生帶生促進學(xué)習(xí)

1.“學(xué)進去”是“講出來”的前提

“學(xué)講計劃”強調(diào)學(xué)生自學(xué)。對此，教師在教學(xué)過程中，可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，針對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的問題，可首先通過小組討論的方式來解決，若小組無法解決則尋求教師的幫助，以體現(xiàn)小組討論的意義。

例：如圖，在Rt△ABC中，∠C=90°，AB=5m，AC=3m，動點P從點B出發(fā)沿射線BC以1m/s的速度移動，設(shè)運動的時間為ts。

（1）求BC邊的長；

（2）當△ABP為直角三角形時，求t的值。

例如，在導(dǎo)學(xué)案中，針對關(guān)于“動點形成直角三角形”的問題，便有學(xué)生不理解：“為什么p點移動會形成兩個直角三角形？”此時，教師便可組織學(xué)生以小組合作的方式展開討論，并針對此論點設(shè)置如下題目：p點沿BC方向運動過程中，∠APB如何變化？∠BAP如何變化？通過這樣的教學(xué)方式，不僅加強了學(xué)生之間的交流，更使學(xué)生體會到了團結(jié)合作的重要性，進而達到相互學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

2.“講出來”是“學(xué)進去”的升華

目前，我國教育界雖在大力推行學(xué)講計劃，但就該模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀而言，大多都浮于表面。在實際的教學(xué)過程中，不僅教師在提問方面具有一定的隨意性，且在組織學(xué)生討論方面，通常也只是讓學(xué)生互相講解，這會嚴重影響學(xué)講計劃的實施效果。為改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，便需要教師在講解過程中重點針對學(xué)生的疑難問題進行講解。

總之，初中數(shù)學(xué)雖是初中教學(xué)工作中最為繁瑣且復(fù)雜的一門學(xué)科，但有其實際意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)積極踐行“學(xué)講計劃”，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅持以小組合作為核心，從而促使學(xué)生能真正學(xué)進去并講出來，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省晉中市祁縣第六中學(xué)030900）