胡淋娟 張燕

摘? 要：作為教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主要交流媒介，課堂話(huà)語(yǔ)直接影響了師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息互換的有效性。從二十世紀(jì)五六十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)的研究成果豐富，為教學(xué)提供了有利的理論參考。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂話(huà)語(yǔ)研究的相關(guān)成果進(jìn)行了綜述，總體來(lái)說(shuō)，有關(guān)話(huà)語(yǔ)量和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn)話(huà)語(yǔ)和反饋話(huà)語(yǔ)的研究成果相對(duì)較多，而體現(xiàn)課堂話(huà)語(yǔ)的教學(xué)管理功能方面的研究成果還不多，其研究發(fā)展可以借鑒語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的最新成果和方法。

關(guān)鍵詞：課堂話(huà)語(yǔ);話(huà)語(yǔ)量;提問(wèn)話(huà)語(yǔ);反饋話(huà)語(yǔ);課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)

1引言

教學(xué)活動(dòng)是教育實(shí)踐的微觀體現(xiàn)，隨著對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入研究，課堂話(huà)語(yǔ)作為教學(xué)過(guò)程中的主要媒介引起了學(xué)者們的重視。課堂話(huà)語(yǔ)是一種交互性的言語(yǔ)活動(dòng)，是建立在語(yǔ)言知識(shí)層面上的，以認(rèn)知為基礎(chǔ)、交際為目的、邏輯推理為手段的話(huà)語(yǔ)釋義過(guò)程（寮菲&馮曉媛，2005）。從上世紀(jì)五六十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了不少有關(guān)課堂話(huà)語(yǔ)的研究成果，這些研究成果為教師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確、合適地利用話(huà)語(yǔ)提供了參考，為也為更深入的課堂話(huà)語(yǔ)研究提供了啟示。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂話(huà)語(yǔ)研究進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，分析有關(guān)研究現(xiàn)狀，旨在為課堂話(huà)語(yǔ)研究者和教師的課堂教學(xué)提供理論、方法和實(shí)踐上的啟示。

2國(guó)外課堂話(huà)語(yǔ)研究

國(guó)外從20世紀(jì)五六十年代就開(kāi)始系統(tǒng)、深入地觀察、理解、研究課堂，20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外不少學(xué)者以及開(kāi)始對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行潛心研究。國(guó)外研究成果主要分為話(huà)語(yǔ)的形式特征及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

自興起以來(lái)，課堂話(huà)語(yǔ)研究就一直非常關(guān)注話(huà)語(yǔ)的形式特征。早期的課堂話(huà)語(yǔ)研究探索了IRF/IRE經(jīng)典交互模式，即教師提出問(wèn)題以觸發(fā)互動(dòng)，學(xué)生做出回應(yīng)，然后教師再對(duì)學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行反饋。在傳統(tǒng)美國(guó)中小學(xué)課堂上，70%的互動(dòng)都能歸為這一基本話(huà)語(yǔ)形式，但隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，不少學(xué)者認(rèn)為師生互動(dòng)的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)比這一基本形式更加復(fù)雜。在語(yǔ)言本身的微觀層面，Chaudron（1988：85）總結(jié)了二語(yǔ)課堂上教師話(huà)語(yǔ)的研究成果，指出教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)整主要表現(xiàn)在語(yǔ)速放慢、停頓時(shí)間長(zhǎng)、發(fā)音清晰、詞匯簡(jiǎn)單、從屬句少、陳述句多于疑問(wèn)句和自我重復(fù)頻繁這幾個(gè)方面。

課堂話(huà)語(yǔ)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的媒介，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。Webb等人（1995）在研究中發(fā)現(xiàn)，給予和接受解釋及參與建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)這兩種課堂話(huà)語(yǔ)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就相關(guān)聯(lián)。Mercer等人（1999）強(qiáng)調(diào)了探索性的課堂話(huà)語(yǔ)對(duì)有效學(xué)習(xí)的重要性，并提出了三種不同功能的課堂話(huà)語(yǔ)：爭(zhēng)論型話(huà)語(yǔ)，即用簡(jiǎn)短的論斷和反駁來(lái)反對(duì)彼此的觀點(diǎn);積累型話(huà)語(yǔ)，即通過(guò)重復(fù)、確認(rèn)、引申彼此的觀點(diǎn)來(lái)積累知識(shí)的建構(gòu);探索型話(huà)語(yǔ)，即有建設(shè)性地挑戰(zhàn)彼此的觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)解釋和辯護(hù)。探索性話(huà)語(yǔ)與目前提倡的批判性思維培養(yǎng)有相似之處，都對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新具有一定要求，因此，學(xué)生話(huà)語(yǔ)的研究成果對(duì)教師更加高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要參考價(jià)值。除學(xué)生話(huà)語(yǔ)之外，對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的研究也同樣受到關(guān)注。Webb等人發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中掌握最大的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生將處于被動(dòng)狀態(tài)，而當(dāng)教師要求學(xué)生提供解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)出，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深，由此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)研究

國(guó)內(nèi)課堂話(huà)語(yǔ)研究大都集中在外語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)，而英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)又是其中的研究重點(diǎn)。相比國(guó)外研究而言，國(guó)內(nèi)的課堂話(huà)語(yǔ)研究以教師話(huà)語(yǔ)為主，主要包括語(yǔ)言特征、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響和組織管理功能三個(gè)方面。

3.1課堂話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言特征研究

課堂話(huà)語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入和輸出在話(huà)語(yǔ)量、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面呈現(xiàn)的語(yǔ)言特征是這類(lèi)研究關(guān)注的重點(diǎn)。有關(guān)話(huà)語(yǔ)量的研究結(jié)果大都是作為研究的一部分出現(xiàn)的，趙曉紅（1998）對(duì)8位大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀課上的話(huà)語(yǔ)量研究結(jié)果顯示，教師華語(yǔ)占用了70%到90%的課堂時(shí)間，學(xué)生的積極性差，師生交流少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)教師在口語(yǔ)課上的話(huà)語(yǔ)量遠(yuǎn)少于學(xué)生，這與口語(yǔ)課本身的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。同樣，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和優(yōu)秀教師的課堂中，教師話(huà)語(yǔ)量也遠(yuǎn)少于常規(guī)教學(xué)模式（周星&周昀，2002）。由此可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式對(duì)教師的話(huà)語(yǔ)量具有重要影響，在目前提倡的教學(xué)模式中，教師的話(huà)語(yǔ)量一般少于學(xué)生話(huà)語(yǔ)量，學(xué)生得到更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)試圖實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向。

相比話(huà)語(yǔ)量的研究，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法層面著手的研究更加微觀地揭示了教師的課堂話(huà)語(yǔ)特征。在語(yǔ)音方面，謝文怡（2005）從發(fā)音、語(yǔ)速、音量、重音、語(yǔ)調(diào)和停頓五個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音調(diào)整進(jìn)行了研究，提出教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)音調(diào)整實(shí)質(zhì)上是意義協(xié)調(diào)的一種手段，是多層次符合結(jié)構(gòu)的語(yǔ)音體系各個(gè)要素共同作用的結(jié)果。在詞匯方面，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)在大學(xué)二語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)在詞匯層面上沒(méi)有明顯的調(diào)整（胡學(xué)文，2003）。在語(yǔ)法方面，劉永兵和張會(huì)平（2010）采用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜度和話(huà)語(yǔ)標(biāo)記與進(jìn)行了研究，結(jié)果表明教師口語(yǔ)輸出水平較低，語(yǔ)法過(guò)于程式化，可理解性和可模仿性差，教師語(yǔ)言能力有待提高。而對(duì)標(biāo)記語(yǔ)的使用多數(shù)正常，但仍存在使用過(guò)低或過(guò)度的情況，由此反映出教師語(yǔ)言的精確性和口語(yǔ)化程度不高，缺乏多樣型。從語(yǔ)言本身的特征方面對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行研究的不多，大多數(shù)有關(guān)話(huà)語(yǔ)量的研究都是將話(huà)語(yǔ)量作為其中一個(gè)研究重點(diǎn)，學(xué)者們更多關(guān)注的是課堂話(huà)語(yǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。

3.2課堂話(huà)語(yǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響研究

課堂話(huà)語(yǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響主要體現(xiàn)在教師的提問(wèn)方式和反饋方式，以及師生在意義協(xié)商、交互調(diào)整等方面的互動(dòng)話(huà)語(yǔ)。教師的提問(wèn)方式一般分為展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)，展示性提問(wèn)是指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案，而參考性提問(wèn)則是更加開(kāi)放的問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案。較早的研究結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)多為展示性問(wèn)題（騰飛，2017），而隨著對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，在優(yōu)秀英語(yǔ)教師和“以學(xué)生為中心”的課堂話(huà)語(yǔ)研究中，結(jié)果顯示參考性提問(wèn)普遍多于展示性提問(wèn)（胡青球，2007;周星&周昀，2002）。教師的反饋指教師對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)所作出的反應(yīng)，包括評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、誘導(dǎo)、重復(fù)等。林正軍和周沙（2011）對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的反饋語(yǔ)研究結(jié)果顯示，中學(xué)英語(yǔ)課堂存在9種單一型和7種混合型反饋語(yǔ)，教師反饋語(yǔ)多注重形式反饋，對(duì)意義反饋不足，作者由此提出中學(xué)教師反饋與的質(zhì)量、使用意識(shí)和能力都有待提高。有學(xué)者提出積極的、形式多樣的反饋能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)改變某些語(yǔ)言行為，減少消極反饋，提高話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，以便最大限度地發(fā)揮反饋地激勵(lì)和調(diào)節(jié)功能（付宇&徐玉臣，2011）。

除了提問(wèn)和反饋話(huà)語(yǔ)，師生的互動(dòng)話(huà)語(yǔ)也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。李素枝（2007）對(duì)比分析了中外教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上IRF 交互模式及話(huà)步頻數(shù)的一同，結(jié)果顯示由學(xué)生啟動(dòng)話(huà)步的模式能促進(jìn)學(xué)生的參與，而學(xué)生的參與度與教師是否為本族語(yǔ)者沒(méi)有直接聯(lián)系，由此，作者建議教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中啟動(dòng)話(huà)步，并在引進(jìn)外教時(shí)考慮其教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素。交互調(diào)整手段是教師用來(lái)進(jìn)行意義協(xié)商一種方式，這也是影響教學(xué)活動(dòng)的重要話(huà)語(yǔ)。交互調(diào)整手段一般包括理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和請(qǐng)求澄清。周星和周昀（2002）在“以學(xué)生為中心”的課堂話(huà)語(yǔ)研究中表示，教師使用最多的交互調(diào)整方式是確認(rèn)核實(shí)，而不是理解核實(shí)，這一結(jié)果與其他學(xué)者對(duì)“以教師為主導(dǎo)”的課堂研究結(jié)果完全相反。

與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課堂話(huà)語(yǔ)是大量研究的關(guān)注點(diǎn)，也是研究成果相對(duì)豐富的一個(gè)部分。有前人在綜述文獻(xiàn)中提到，中小學(xué)課堂話(huà)語(yǔ)研究少于大學(xué)課堂話(huà)語(yǔ)研究這一問(wèn)題，近年來(lái)有所改善，中學(xué)課堂話(huà)語(yǔ)研究文獻(xiàn)近十年發(fā)表了35篇，相比2010年之前的11篇有了較大增長(zhǎng)。

3.3課堂話(huà)語(yǔ)的組織管理功能研究

課堂話(huà)語(yǔ)的組織管理功能主要通過(guò)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，指令語(yǔ)作為規(guī)約話(huà)語(yǔ)之一對(duì)課堂的組織管理功能最為明顯。劉永兵和張會(huì)平（2010）從波恩斯坦的教學(xué)花與理論和禮貌原則視角出發(fā)，采用語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)地研究了中學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師規(guī)約話(huà)語(yǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，教師的指令語(yǔ)主要用于課堂組織，他們更多使用較直接、禮貌程度較低、強(qiáng)制意義較強(qiáng)的課堂指令語(yǔ)，同時(shí)存在刻板單一的問(wèn)題。對(duì)此，作者提出教師應(yīng)在指令語(yǔ)的使用選擇上更多地使用間接形式或策略，使自己權(quán)利最小化，這樣學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，互動(dòng)和協(xié)商意義的空間就越大。除了指令語(yǔ)本身的特征之外，郭林花（2005）對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師課堂指令語(yǔ)的實(shí)證研究揭示了多重因素對(duì)課堂指令語(yǔ)的影響，其研究發(fā)現(xiàn)教師課堂指令的形式主要語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)水平、教學(xué)內(nèi)容的難度和教師個(gè)人的性別及性格有關(guān)，指令的數(shù)量與教師的責(zé)任心及教學(xué)發(fā)方法有關(guān)，而課堂指令的數(shù)量明顯地影響師生互動(dòng)及語(yǔ)言課堂地教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)該發(fā)出足量的、恰當(dāng)?shù)恼n堂指令，以激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

指令話(huà)語(yǔ)的組織功能是課堂教學(xué)環(huán)境的保障，但課堂話(huà)語(yǔ)研究還是更多關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，以“課堂指令語(yǔ)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索僅有10篇期刊文獻(xiàn)，因此，與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系但對(duì)課堂組織具有重要意義的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容還有進(jìn)一步研究的空間。

4結(jié)論

課堂話(huà)語(yǔ)作為課堂這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境的核心部分，應(yīng)該具有其合理性、連貫性和可預(yù)測(cè)性，對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析可以幫助我們理解言語(yǔ)的功能、課堂交互行為的意義以及促進(jìn)或阻礙學(xué)生發(fā)展的原因。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂話(huà)語(yǔ)研究進(jìn)行了見(jiàn)壓迫綜述，國(guó)外研究發(fā)展較早，研究視角較全面，而國(guó)內(nèi)相對(duì)較晚，研究成果主要集中在與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的話(huà)語(yǔ)。

隨著語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等較新的學(xué)科理論被廣泛運(yùn)用到各領(lǐng)域的研究，課堂話(huà)語(yǔ)研究也應(yīng)該充分利用新興的語(yǔ)言學(xué)理論和視角，對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行更加深入的闡釋。劉永兵和張會(huì)平已經(jīng)將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用到了課堂話(huà)語(yǔ)研究，大量的真實(shí)語(yǔ)料打破了傳統(tǒng)研究方法的樣本量局限，為課堂話(huà)語(yǔ)研究創(chuàng)造了新的研究途徑。而從認(rèn)知視角來(lái)看，課堂互動(dòng)本身又是一種社會(huì)互動(dòng)，已經(jīng)有學(xué)者從認(rèn)知視角對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行研究，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的最新研究成果也可以被充分利用到課堂話(huà)語(yǔ)研究中來(lái)，實(shí)現(xiàn)新的跨學(xué)科融合。

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云南民族大學(xué)