陳洪團

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基于實用性文本的“實用性”，對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出明確的學(xué)習(xí)要求。 “實用性”如何落實？筆者結(jié)合統(tǒng)編教材高中《語文（必修）》上冊第二單元人物通訊的教學(xué)案例，談?wù)劥譁\認(rèn)識。

一、實用性閱讀存在的問題

1.問題表相：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，不問文體類型，與文學(xué)閱讀如出一轍

隨堂課上，教師對《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《“探界者”鐘揚》設(shè)計了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

《喜看稻菽千重浪》

首先明確這是關(guān)于袁隆平先進事跡的人物通訊。在討論題目特點之后，安排三個學(xué)習(xí)任務(wù)——

（1）課文寫了袁隆平哪些事跡？這些事跡體現(xiàn)了袁隆平怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

（2）作者運用什么樣的結(jié)構(gòu)把幾個事例貫串起來？事例的順序可否顛倒？

（3）比較《喜看稻菽千重浪》和《心有一團火，溫暖眾人心》異同。

課后作業(yè)：試以____為話題，把袁隆平的事例為論證材料，寫一段議論性的文字（300字以內(nèi)）。

《“探界者”鐘揚》

首先介紹什么是人物通訊，然后由問題“作者刻畫的鐘揚是個怎樣的人物”引入教學(xué)，主要安排兩個學(xué)習(xí)任務(wù)——

（1）通讀課文，圈劃各部分中能表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞句。觀察關(guān)鍵詞句所在的上下文，思考哪些是關(guān)于鐘揚的事例和描寫的？

（2）與《喜看稻菽千重浪》比較，本文在事例選擇與描寫上有何特色？

課后作業(yè)：

（1）人物通訊一般有哪些特點？

（2）通訊中，鐘揚、袁隆平等人有沒有體現(xiàn)出一些共同的品質(zhì)？

（3）這些品質(zhì)在當(dāng)今時代有什么意義？

從課堂觀察來看，兩節(jié)課思路流暢、環(huán)節(jié)緊湊，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)順利完成，似乎并不存在問題。隨后，筆者撇開課題和文體，就案例中的學(xué)習(xí)任務(wù)——“寫了哪些事跡”“體現(xiàn)哪些品質(zhì)”“圈劃表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵語句”“什么樣的結(jié)構(gòu)”“選擇事例和描寫上有何特色”等，請教身邊的同仁——從這些學(xué)習(xí)任務(wù)看，你覺得所學(xué)課文屬于高中語文必修課程中哪個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)群？同仁們大多肯定地回答“文學(xué)閱讀”。筆者接著追問下去，如果是實用性閱讀，可否這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)？同仁遲疑地說，從道理上講是不可以的，因為實用性閱讀的“實用性”沒有體現(xiàn)出來;不過，閱讀課不都是這樣設(shè)計的嗎？如不這樣，那又如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)？

列舉這兩個案例，不是為了全盤否定這兩節(jié)課的教學(xué)，而是想說明這類不考慮文本類型的教學(xué)設(shè)計，在實用性閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)。其結(jié)果就是讓每一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)都如出一轍。

2.問題根源：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不問方向所指，游離于實用性之外

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂，影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)和最終達成度。上述案例之所以在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時會出現(xiàn)問題，是因為沒有領(lǐng)會實用性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，偏離了“實用性”這個方向。

關(guān)于實用性閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 ，2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是表述：“學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實用文本，善于學(xué)習(xí)并運用新的表達方式?！逼渲小皩W(xué)習(xí)多角度觀察社會生活”，強調(diào)將課堂與生活融合，如何關(guān)注社會;“掌握……實用文本”，“善于學(xué)習(xí)并運用”，強調(diào)實際應(yīng)用，通過教學(xué)活動體驗實用性閱讀在生活中的應(yīng)用價值?？墒牵@些在兩個案例的課堂教學(xué)中幾乎沒有被涉及。

從學(xué)習(xí)任務(wù)看，案例中的教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較重視“因文解道”“因道悟文”，讓學(xué)生從文本里篩選相關(guān)信息，概括內(nèi)容要點，分析思想品質(zhì)，品味結(jié)構(gòu)和語言特色。這固然正確，但是實用性文本中的“道”與“文”所蘊含的“實用性”，卻被剝離在閱讀視野之外。

在《喜看稻菽千重浪》教學(xué)案例中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在課文思路方面，即理清文章的思維路線。其一，正確理解課文內(nèi)容，探討袁隆平事跡，以及事跡所體現(xiàn)的品質(zhì)。其二，了解課文的結(jié)構(gòu)特點，弄清楚事例是如何貫串起來，以及小標(biāo)題之間的內(nèi)在邏輯順序。

在《“探界者”鐘揚》教學(xué)案例中，教師則是把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到語言層面，從課文整體的語言環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圈劃能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，觀察其深層次意義，即所表現(xiàn)的人物性格;然后進行比較閱讀，尋找事例在選擇與描寫上的特色。

兩個案例中的學(xué)習(xí)任務(wù)，要么讓學(xué)生感受作品中的人物形象，要么通過體味作品的結(jié)構(gòu)和語言，去觸摸作者的思想脈絡(luò)，領(lǐng)悟行文獨具的匠心。這似乎更貼近文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容——“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”。雖然教師帶著學(xué)生順暢地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是并沒有圍繞實用性閱讀的“實用性”這一特點展開，忽視了人物通訊在提升學(xué)生實用性思維能力方面的功能。因為偏離目標(biāo)方向，所以“多角度觀察社會生活”“掌握實用文本”“善于學(xué)習(xí)并運用”等實用性閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容沒有得到落實。

雖然《“探界者”鐘揚》教學(xué)案例在課后作業(yè)上作了安排，但其學(xué)習(xí)任務(wù)的主體環(huán)節(jié)是在進行文本探究，而文本探究的重點又放在對字詞句段的賞析上。這是將實用性閱讀與文學(xué)閱讀混為一談。當(dāng)然，實用性閱讀中確實有些文本與文學(xué)閱讀文本存在密不可分的關(guān)系，不過這類文本的最大特點是“實用性”，還是要與文學(xué)閱讀區(qū)分開。

二、實用性閱讀的“實用性”教學(xué)策略

實用性閱讀的“實用性”，主要有三個著力點：

1.觀察社會的角度：培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實的時代意識

課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活”，是強調(diào)通過閱讀實用性文本，了解社會時事，關(guān)注時代發(fā)展，留心生活百態(tài)。在這個方面，人物通訊具有得天獨厚的客觀條件。其報道的內(nèi)容原本就與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，能夠給予學(xué)生獨特的實用性閱讀體驗，促進學(xué)生領(lǐng)略時代風(fēng)貌、關(guān)注社會現(xiàn)實。

就這兩篇人物通訊而言，給予學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的角度有很多。如：

可以根據(jù)單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，理解勞動美德的傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性，形成正確的勞動觀念。

《喜看稻菽千重浪》介紹了袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交稻、進一步選育“超級稻”的長期而艱難的歷程;《“探界者”鐘揚》講述了鐘揚獻身于種子事業(yè)、普及科學(xué)知識、悉心培養(yǎng)學(xué)生的故事，展現(xiàn)了他對“生命的高度和廣度”的不懈探索。正如教材“學(xué)習(xí)提示”所言“在社會主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的歷程中，涌現(xiàn)出了許多杰出的勞動者。他們的崗位不同，但都具有高度的責(zé)任心和奉獻精神，以辛勤勞動與創(chuàng)造為社會作出巨大貢獻，令我們感佩和敬仰”。對兩位新聞人物的分析，既給學(xué)生提供了解社會、認(rèn)識世界的窗口，也利于讓學(xué)生對勞動者、勞動的價值等形成正確的認(rèn)識。

也可以根據(jù)人物品質(zhì)的分析，把握什么樣的典型人物才能當(dāng)“新聞人物”，明確選擇新聞人物的一般標(biāo)準(zhǔn)。

實用性閱讀的文本帶有特定的寫作目的。如人物通訊，以宣傳介紹富有代表性、時代性和先進性的新聞人物為核心，通過新聞人物的思想、精神和面貌去教育、影響和感染社會上其他人，達到弘揚社會主義核心價值觀的目的。什么樣的人有可能成為“新聞人物”？《喜看稻菽千重浪》和《“探界者”鐘揚》給我們的啟發(fā)是：

新聞人物能彰顯時代精神，反映社會面貌。如袁隆平孜孜以求研究雜交水稻，堅持真理，不斷創(chuàng)新。

新聞人物能有構(gòu)成新聞的典型的事跡。如鐘揚長期在西藏采集種子和他關(guān)于生命意義的言論，充滿著火一般的生命激情。

新聞人物能在生命形態(tài)和生活軌跡上有獨特之處。如袁隆平在國內(nèi)外享有盛譽，被譽為“雜交水稻之父”;鐘揚長期致力于生物多樣性研究和保護工作，率領(lǐng)團隊在青藏高原為國家種子庫收集了數(shù)千萬顆植物種子。

新聞人物要有鮮明的個性，反映社會與生活的某些道理和事實，能給讀者留下深刻的印象……?？傊?，袁隆平和鐘揚的身上具有新聞人物應(yīng)有的精神特質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生透過對他們特質(zhì)的分析，理解和把握新聞人物的一般標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，關(guān)注現(xiàn)實的角度不止這兩個。不過，不論角度如何變化，都不能停留在對文本內(nèi)容的表層把握上，而是能夠挖掘文本背后所蘊藏的“實用性”社會信息，讓學(xué)生掌握更多的方法，走進現(xiàn)實、感受生活、認(rèn)識社會。

2.文體格式和語言特點：突出實用性的知識性習(xí)得

實用性閱讀的文本，一般都有固定的文體格式和相關(guān)的語言要求。這些文體在日常生活中以及將來的工作中都會派上用場。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“掌握當(dāng)代社會常用的實用文本”，是要求借助實用性閱讀的文本示例，掌握實用文本的特殊格式以及言語形式。

與一般實用性閱讀文本相比，人物通訊沒有相對固定的格式，寫法自由靈活，但是這并不意味著人物通訊沒有寫作要求。在格式上，人物通訊至少有兩點要求：

一是“文以載道”，人物通訊尤其重視“道”——新聞人物的精神核心和靈魂所在，全篇的行文路線都是圍繞“道”而展開。如，《喜看稻菽千重浪》中袁隆平的精神核心，在于他從事的是“引導(dǎo)一場新的‘綠色革命”的前沿科學(xué)研究工作，挑戰(zhàn)權(quán)威、堅持真理。而《“探界者”鐘揚》所報道的鐘揚，其靈魂所在——集多重身份于一身，植物學(xué)家、科普達人、援藏干部、教育專家等，“在生命的高度和廣度上，他一直在探索自己的邊界”。兩篇人物通訊的行文路線緊緊扣住這些精神與靈魂。

二是人物通訊講究故事化，注意選取吸引人的故事，以事寫人?！断部吹据那е乩恕芬宰肥鲭s交水稻研究過程為線索，寫了袁隆平一件件重要事情，從發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻”的雜種第一代，一直寫到引導(dǎo)一場新的“綠色革命”，突出袁隆平勇立潮頭、引領(lǐng)創(chuàng)新。《“探界者”鐘揚》在揭示鐘揚多重身份之后，五個部分各有側(cè)重選取典型事跡，展現(xiàn)其精神品格。如“科學(xué)隊長”部分，選取他承擔(dān)上海自然博物館圖文寫作工作，撰寫、翻譯、審?？破罩?，為中小學(xué)生義務(wù)進行形式多樣的科普等事跡。

為了突出新聞人物的特點，兩篇通訊重視在矛盾沖突中寫人，對打動人的細節(jié)進行精雕細琢;或借他人之口刻畫人，用環(huán)境描寫襯托人……這些都是為了讓新聞人物更鮮活、更有感染力而常用的寫法。不過，人物通訊故事化要守著一條底線——真實。失去真實性，人物通訊就成了小說。

當(dāng)然，實用性閱讀也要落實到語言層面，通過體味語言的精妙，去觸摸文本的思想脈絡(luò)，領(lǐng)悟行文的匠心，認(rèn)識社會的奧秘。新聞人物的語言要合乎人物的身份、職業(yè)等，逼真又口語化;要合乎特定環(huán)境、特定時期和特定說話對象，自然又恰如其分。

基于上述考慮，可以帶領(lǐng)學(xué)生以表格形式梳理人物通訊中的具體事件、人物精神和作者立場，也可以從新聞價值、報道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達等方面擬寫優(yōu)秀人物通訊的甄選標(biāo)準(zhǔn)，并說明理由。這樣，人物通訊的文體格式和語言特點就能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.文本形式的應(yīng)用：在實踐性項目活動中，體驗實用性文本的實用價值

實用性閱讀的實用性，不僅僅要讓學(xué)生理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧、篩選整合信息，更要讓學(xué)生將知識性習(xí)得運用于實際生活。課程標(biāo)準(zhǔn)所謂的“善于學(xué)習(xí)并運用新的表達方式”，要求在真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的實踐活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成實用型的語文能力。

所以實用性閱讀不是單純的知識性學(xué)習(xí)任務(wù)，而是綜合的實踐性學(xué)習(xí)項目。以項目學(xué)習(xí)任務(wù)的形式給學(xué)生提供了實踐性學(xué)習(xí)的可能性。如，寫出某部作品的梗概，概括某篇文章的要點，評論某部作品的觀點，圍繞相關(guān)專題整理相關(guān)資料;或者圍繞某個專題，研究一些文本，認(rèn)識某些現(xiàn)象，掌握一些規(guī)律，理解幾個觀點，澄清相關(guān)認(rèn)識;或者完成一項調(diào)查研究，寫出一份調(diào)查報告。

學(xué)習(xí)項目既可以在課堂完成，也可以延伸到課外開展。如學(xué)習(xí)人物通訊，有教師根據(jù)單元主題“勞動”，設(shè)計兩個項目學(xué)習(xí)任務(wù)：一是開展“勞動”專題研討活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀念;二是嘗試以人物通訊的形式，寫一個熟悉的勞動者，深化對“勞動”的認(rèn)識。

圍繞“勞動”進行專題研討，不僅是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說幾句對“勞動”的簡單認(rèn)識，更是要引導(dǎo)學(xué)生借助耳聞目睹的具體的勞動者以及具體的事例，或者新聞媒體宣傳報道的勞動者形象和具體的內(nèi)容。通過對照學(xué)習(xí)，鞏固加深學(xué)生對“勞動”的真切認(rèn)識。

以通訊的形式，寫一個熟悉的勞動者。寫之前，至少要解決三個問題：為什么寫？寫什么人？怎么去寫？首先，可以從單元學(xué)習(xí)任務(wù)、讀書做人、了解社會等方面的需要，讓學(xué)生明確為什么寫的原因。然后，創(chuàng)設(shè)生活情境，講述身邊勞動者的故事，喚醒學(xué)生生活積累，引發(fā)學(xué)生情感共鳴;再找到身邊某個熟悉的勞動者，了解其年齡、身份、職業(yè)和外貌，回憶與其交往中印象深刻的事情，以及從側(cè)面了解到他的事跡，逐步把握這個勞動者的精神之魂等。最后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積累，從所學(xué)課文中汲取例子和方法，選擇典型事件和生動細節(jié)，講好人物故事，樹好人物形象，展示好人物特征和品質(zhì)。

像這樣通過實踐性活動項目，真正將課堂與生活融合起來，能夠有效地讓學(xué)生體驗到實用性文本在生活中的應(yīng)用價值。當(dāng)然，這對教師也提出了更高的要求，要預(yù)設(shè)活動項目可能遇到的問題，并做好預(yù)案。

綜上所述，不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，文本特點不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)也必然不同。實用性閱讀文本，也講究思想性、藝術(shù)性，但是更強調(diào)實用性、科學(xué)性，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過抽象思維來提高實用性的閱讀能力。如果完全用形象思維方式進行實用性閱讀，這顯然是不合適的。

[作者通聯(lián)：上海大學(xué)市北附屬中學(xué)]