例說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中的“身份意識(shí)”

季源

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文旨在考查考生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和思維能力，與傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作有明確和具體的寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作要求。如果不能抓住這些要求和任務(wù)，作文就會(huì)失之偏頗，離題萬(wàn)里。我們先來(lái)看一看近幾年部分全國(guó)卷及模擬卷作文的相關(guān)要求。

2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ：“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，“統(tǒng)一以‘明華為寫(xiě)信人”。

2019年全國(guó)卷Ⅱ：“請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作。① 1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。② 1949年10月1日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫(xiě)給家人的信。③ 1979年9月15日，參加新生開(kāi)學(xué)典禮后寫(xiě)給同學(xué)的信。④ 2019年4月30日，收看‘紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)后的觀后感。⑤ 2049年9月30日，寫(xiě)給某位‘百年中國(guó)功勛人物的國(guó)慶節(jié)慰問(wèn)信。”

2020年新高考山東模擬卷：“請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點(diǎn)與思考，并提出希望與建議?！?/p>

從以上幾個(gè)作文題可以發(fā)現(xiàn)，為了創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作“真實(shí)的情境”，“揭示并反映現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題”，作文要求考生模擬某個(gè)（類）特定的身份，或以某個(gè)（類）特定的人為對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作。如果考生缺少“身份意識(shí)”，便會(huì)造成作文“身份”的模糊或缺失，也就意味著沒(méi)有完成材料所規(guī)定的任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作要有“身份意識(shí)”，讓作文恰如其“份”。

一、什么是“身份”

這里的“身份”是作文給考生限定的一種身份，或者說(shuō)是一種角色?！吧矸荨卑▋煞N：

一是考生根據(jù)作文要求選取的“身份”，類似游戲中的角色扮演。例如：2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ要求考生以“明華”的身份完成寫(xiě)作;2019年全國(guó)卷Ⅱ的五個(gè)任務(wù)的身份均是“青年學(xué)生當(dāng)事人”;2020年新高考山東模擬卷要求考生“在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份”。

2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ相對(duì)比較簡(jiǎn)單，考生從自己的身份出發(fā)完成寫(xiě)作即可。2019年全國(guó)卷Ⅱ五個(gè)任務(wù)都是以“青年學(xué)生當(dāng)事人”的身份行文，但要注意的是五個(gè)任務(wù)的時(shí)間和情境是不一樣的。2020年新高考山東模擬卷提供了三種“身份”，即“學(xué)生”“教師”和“家長(zhǎng)”，考生需要從中選取一種。

第二種“身份”是寫(xiě)作對(duì)象的“身份”，即讀者身份，也就是這篇作文要寫(xiě)給誰(shuí)。例如：2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ要求考生給“小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信”;2019年全國(guó)卷Ⅱ中任務(wù)①寫(xiě)給1919年的學(xué)生，任務(wù)②寫(xiě)給1949年的家人，任務(wù)③寫(xiě)給1979年的學(xué)生，任務(wù)④寫(xiě)給自己，任務(wù)⑤則要寫(xiě)給2049年的某位“功勛人物”;2020年新高考山東模擬卷要求考生面對(duì)的是本校同學(xué)。

2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ中，“小陳”是舉報(bào)者，“老陳”是被舉報(bào)者，“其他相關(guān)方”可以包括警方（處理事件方）、媒體（報(bào)道事件方）、網(wǎng)友（議論事件方）等。2019年全國(guó)卷Ⅱ中寫(xiě)作對(duì)象包括“1919年的學(xué)生”“1949年的家人”“1979年的學(xué)生”“2049年的某位功勛人物”，考生需要選擇一個(gè)特定人群，以此發(fā)表自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

二、沒(méi)有“身份意識(shí)”會(huì)有什么問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的針對(duì)性、真實(shí)性和目的性，要求考生有具體問(wèn)題具體分析的能力，考生需要把自己置身于任務(wù)情境之中，具有恰當(dāng)?shù)摹吧矸菀庾R(shí)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。筆者用2020年新高考山東模擬卷作文題對(duì)學(xué)生作了一次訓(xùn)練，部分習(xí)作暴露出學(xué)生身份意識(shí)不夠的問(wèn)題。以下是兩則問(wèn)題片段。

[片段1]

近日我校對(duì)“手機(jī)該不該進(jìn)校園”召開(kāi)座談會(huì)廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)。依我看來(lái)，“手機(jī)該不該進(jìn)校園”實(shí)則應(yīng)該表達(dá)為“手機(jī)能不能進(jìn)校園”，學(xué)校是否具備足夠的能力對(duì)校園內(nèi)的手機(jī)進(jìn)行管理？學(xué)生是否具備足夠的自控力合理地使用手機(jī)？老師是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)？以上三個(gè)問(wèn)題的答案也就間接地回答了“該不該”“能不能”的問(wèn)題。（《手機(jī)不能進(jìn)校園》）

[片段2]

手機(jī)的優(yōu)勢(shì)是建立在高度自律的基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)自控能力亦是當(dāng)代青年學(xué)生自我教育的重要手段。為此，學(xué)校、家庭、個(gè)人三方面需密切合作，嚴(yán)格控制手機(jī)的使用，進(jìn)而提高學(xué)生的自律能力，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生重要影響，“一禁了之”的做法是不可取的。青少年處于叛逆、獵奇的時(shí)期，對(duì)手機(jī)這類電子產(chǎn)品毫無(wú)抵抗力，一味禁止手機(jī)進(jìn)校園是治標(biāo)不治本。（《手機(jī)可以進(jìn)校園》）

2020年新高考山東模擬卷要求考生“在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份”寫(xiě)一份發(fā)言稿討論“手機(jī)該不該進(jìn)校園”，以上兩則片段觀點(diǎn)都比較明晰。片段1的觀點(diǎn)是“手機(jī)不該進(jìn)校園”，片段2的觀點(diǎn)是“手機(jī)可以進(jìn)校園，一味的禁止是治標(biāo)不治本”。但是兩則材料的問(wèn)題也非常明顯，片段1從學(xué)校、學(xué)生、老師三個(gè)角度提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)反對(duì)手機(jī)進(jìn)校園，但是片段以及該作文的其它文字都沒(méi)有呈現(xiàn)身份的選擇，很顯然身份是缺失的，該作文沒(méi)有完成規(guī)定的任務(wù)。片段2則無(wú)法判斷出考生選擇了哪一種身份，每一種身份似乎都可以，身份模糊不清，同樣沒(méi)有完成規(guī)定的任務(wù)。這類作文首先存在“不符合題意”的問(wèn)題，得分勢(shì)必較低。

“身份意識(shí)”的缺失或模糊也可以反映出考生在審題能力和思維能力方面的不足?？忌玫阶魑念}，首先要關(guān)注材料規(guī)定的任務(wù)，然后通過(guò)作文傳達(dá)出一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀。以2019年全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔牧险故玖藦?919年新民主主義革命的開(kāi)端到2049年中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的五個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)：五四運(yùn)動(dòng)、新中國(guó)成立、改革開(kāi)放、五四運(yùn)動(dòng)100周年、新中國(guó)成立100周年?？忌耙郧嗄陮W(xué)生當(dāng)事人的身份”完成寫(xiě)作，這就要求考生假定自己是上述已發(fā)生或未發(fā)生事件的當(dāng)事人，而不是以今天的青年的身份去講述歷史事件，然后要通過(guò)這些假定身份呈現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展與變化，體現(xiàn)家國(guó)情懷和民族自豪感。如果缺少了必要的“身份意識(shí)”，情感態(tài)度價(jià)值觀的表達(dá)會(huì)大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

三、如何體現(xiàn)“身份意識(shí)”

學(xué)生的“身份意識(shí)”可以通過(guò)一些方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，以下是筆者的一些思考。

1.題目要顯示身份

“題好文一半”，題目往往是文章的意旨所在，尤其是議論文，題目有時(shí)就是文章的中心論點(diǎn)。呈現(xiàn)出恰當(dāng)身份信息的題目可以反映出考生思維和任務(wù)意識(shí)的清晰。

以2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ的部分標(biāo)桿文的題目為例，我們可以很明顯地看出以題目顯示身份的好處。

如：《做孩子的榜樣》《家有虎女，實(shí)為福祉》《不被理解的愛(ài)》《為你唱支贊美歌》《最差的處罰》《讓人文關(guān)懷永不褪色》。

從以上六個(gè)題目，我們可以看出前兩個(gè)題目是寫(xiě)給老陳的信，一為勸勉，一為安慰;中間兩個(gè)題目是寫(xiě)給小陳的信，一為贊美，一為關(guān)心;最后兩個(gè)題目是寫(xiě)給警方的，一為批評(píng)，一為建議。我們從題目中不僅可以看出明確清晰的寫(xiě)作對(duì)象，而且可以感知到考生一目了然的觀點(diǎn)態(tài)度。

2.角度要貼合身份

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文會(huì)圍繞一個(gè)話題或一個(gè)情境提供多種身份。身份不同的人，所闡發(fā)的觀點(diǎn)和態(tài)度也必有不同，考生要能夠從所選擇的那個(gè)身份的角度去進(jìn)行思考，從而得出與其它身份不一樣的思考點(diǎn)，這樣可以避免作文的千篇一律。

如寫(xiě)作2020年新高考山東模擬卷作文，缺少“身份意識(shí)”的同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的作文往往角度單一，高度同質(zhì)化、類型化，缺少自己獨(dú)特的態(tài)度和觀點(diǎn)。如果學(xué)生有“身份意識(shí)”，能夠從自己所選擇的身份的特點(diǎn)出發(fā)去闡述觀點(diǎn)，文章就很容易從大量雷同文里跳出來(lái)。以幾則片段為例。

[片段1]

時(shí)代潮流不斷前進(jìn)，手機(jī)代表的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段已成為必需品。我們教師認(rèn)為，跟上時(shí)代步伐，應(yīng)是現(xiàn)代教育教學(xué)不可缺少的特質(zhì)。正如《天堂電影院》中所言：“如果你不出去走走，你會(huì)以為這就是全世界?！比绻晃督故謾C(jī)進(jìn)校園，堵塞他們與時(shí)代和社會(huì)接軌的通道，把他們置身于一成不變的課堂中，那么他們的思想也許就會(huì)落后于時(shí)代，脫軌于社會(huì)。（《科技課堂，新型教學(xué)》）

[片段2]

作為一名家長(zhǎng)，最擔(dān)心的還是孩子的安全問(wèn)題。雖說(shuō)時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，但校園難免有陽(yáng)光照不到的地方。例如校園欺凌，孩子如在學(xué)校遭受欺凌，手機(jī)會(huì)讓他們更方便聯(lián)系我們家長(zhǎng)。不僅如此，手機(jī)還便于留下校園欺凌的證據(jù)，會(huì)避免因?yàn)槿鄙僮C據(jù)而讓欺凌不了了之的現(xiàn)象。所以說(shuō)，手機(jī)更有利于讓校園處于陽(yáng)光普照之下。（《用手機(jī)保障孩子安全未來(lái)》）

[片段3]

手機(jī)進(jìn)校園會(huì)影響校園生活的質(zhì)量，使青春時(shí)光的單純不復(fù)存在。校園生活是簡(jiǎn)單而單純的，同時(shí)也是充實(shí)而緊張的。手機(jī)進(jìn)校園，難免會(huì)破壞它的簡(jiǎn)單和純粹。試想如果在班級(jí)活動(dòng)中，大家都埋頭刷手機(jī)，忽視了有溫度的真實(shí)交往，集體榮譽(yù)感會(huì)慢慢消退，這樣冷冰冰的班集體和無(wú)趣的校園生活還會(huì)令人向往嗎？（《將手機(jī)置于校門(mén)外》）

片段1從教師的角度闡釋手機(jī)可以進(jìn)校園，片段2從家長(zhǎng)的角度說(shuō)明手機(jī)可以進(jìn)校園，片段3從學(xué)生的角度表明手機(jī)不該進(jìn)校園。“教師”“家長(zhǎng)”和“學(xué)生”因?yàn)樯矸莶煌?，看待?wèn)題的方式和角度也不一樣?！敖處煛备嚓P(guān)注教育教學(xué)和班級(jí)管理，因此“手機(jī)可以輔助教學(xué)、教育宜疏不宜堵、要尊重學(xué)生個(gè)性”或“手機(jī)會(huì)干擾教學(xué)、不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力”等角度更符合“教師”的身份?！凹议L(zhǎng)”更關(guān)注孩子的安全和成長(zhǎng)，所以“手機(jī)讓出行更安全、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)需要自己去摸索”或“手機(jī)會(huì)引發(fā)攀比心理、容易分散孩子注意力”等角度更符合“家長(zhǎng)”的身份。“學(xué)生”更關(guān)注集體生活和自身能力的培養(yǎng)，那么“手機(jī)可以輔助學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自制力”或“禁不住手機(jī)誘惑、不利于集體活動(dòng)”等角度更符合“學(xué)生”的身份。所以，有恰當(dāng)?shù)摹吧矸菀庾R(shí)”，才可以發(fā)別人所未發(fā)之觀點(diǎn)，這樣的作文也才可以讓閱卷老師眼前一亮。

3.語(yǔ)氣要契合身份

由于所選擇的身份或所面對(duì)的對(duì)象不同，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)的語(yǔ)氣和口吻也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。學(xué)生、教師和家長(zhǎng)由于身份的不同，語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)有很大差別;面對(duì)小陳、老陳和警方，寫(xiě)作者的口吻肯定也會(huì)有區(qū)別。議論文不僅要曉之以理，有時(shí)也要?jiǎng)又郧椋辛饲∪缙浞值恼Z(yǔ)氣，會(huì)讓情更有感染力，會(huì)讓理更有說(shuō)服力。

我們以2016年廣東二模部分標(biāo)桿文為例，來(lái)看看不同的人在闡述同一個(gè)道理時(shí)，由于身份不同，說(shuō)話語(yǔ)氣和口吻的區(qū)別。

[片段1]

雖然北興俱樂(lè)部的冠軍慶祝會(huì)我因故未出席，但俱樂(lè)部依然把象征冠軍榮譽(yù)的戒指給了我，對(duì)北興俱樂(lè)部的這種胸襟、大度與包容，我非常感激！我的榮譽(yù)是你們賦予的，我的能力是你們培養(yǎng)的。我轉(zhuǎn)會(huì)到南旺俱樂(lè)部后，仍會(huì)繼續(xù)關(guān)心與支持北興俱樂(lè)部的興旺與發(fā)展，愿作北興俱樂(lè)部與南旺俱樂(lè)部之間友誼的橋梁紐帶，使兩支球隊(duì)互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。（《鯤鵬遨翔不忘滄?！罚?/p>

[片段2]

大黎的轉(zhuǎn)會(huì)加盟完全是他的個(gè)人決定，是一個(gè)球員希望憑借已有的成績(jī)向更高的職業(yè)高度奮進(jìn)的勇敢而大氣的選擇。著名的NBA球星詹姆斯在離開(kāi)老東家騎士隊(duì)轉(zhuǎn)會(huì)至熱火隊(duì)時(shí)，亦飽受球迷指責(zé)。但他在加盟熱火隊(duì)之后帶領(lǐng)球隊(duì)連奪冠軍，無(wú)疑擊破許多人的質(zhì)疑。一個(gè)球員出于念舊情而留在一個(gè)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不多的球隊(duì)，盡管沒(méi)有辜負(fù)球迷的厚愛(ài)，但卻是對(duì)自己職業(yè)生涯的不負(fù)責(zé)任，是對(duì)體育事業(yè)的不負(fù)責(zé)任，勇攀高峰、尋求更好的機(jī)會(huì)方能不斷進(jìn)步。（《就球星大黎加盟我俱樂(lè)部的說(shuō)明》）

兩則片段的闡述點(diǎn)相似，都強(qiáng)調(diào)隊(duì)長(zhǎng)大黎離開(kāi)北興俱樂(lè)部，加盟南旺俱樂(lè)部，是對(duì)自身事業(yè)、體育事業(yè)的推動(dòng)。但因?yàn)閿⑹稣呱矸莸牟煌?，兩則片段表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)和語(yǔ)氣是不一樣的。片段1從隊(duì)長(zhǎng)大黎的角度出發(fā)，表達(dá)了對(duì)老東家的感激，并表示會(huì)關(guān)注老東家的發(fā)展，愿成為兩個(gè)俱樂(lè)部友誼的紐帶。語(yǔ)氣誠(chéng)懇真摯，以情動(dòng)人，既顧念舊情，也盼望發(fā)展，很契合大黎的身份和心理。片段2從南旺俱樂(lè)部的角度出發(fā)，更多表達(dá)的是要尊重球員的選擇，球員的發(fā)展才會(huì)帶來(lái)體育事業(yè)的發(fā)展。語(yǔ)氣冷靜坦誠(chéng)，以理服人，既站在大黎的角度發(fā)聲，更站在了體育精神的高度說(shuō)理，符合俱樂(lè)部官方聲明的語(yǔ)氣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有明確的寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作要求，忽略材料中的“身份”要求，可能會(huì)造成角度單一、思考雷同的問(wèn)題。因此，有恰當(dāng)?shù)摹吧矸菀庾R(shí)”，可以讓作文的表情達(dá)意更有針對(duì)性和目的性，會(huì)更有利于學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境寫(xiě)作提升語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，更加多元、深刻地關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)和時(shí)代。

[作者通聯(lián)：江蘇宿遷中學(xué)]