基于腦科學理論的中職財經(jīng)課堂視覺思維工具的應用研究

王路帆

摘要：學習是大腦思維活動的過程。教師的教學行為影響著學生的思考和學習，不斷觸發(fā)學生的思維。文章基于腦科學理論，針對“燒腦”的專業(yè)問題，提出“健腦”的策略，開發(fā)視覺思維工具，運用視覺思維引導教學，通過“動眼”的途徑，優(yōu)化專業(yè)課教學，達到“醒腦”的效果，具有較強的實踐指導意義。

關鍵詞：腦科學理論;中職財經(jīng)課堂; 視覺思維工具

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）03-0063-05

處于16～18歲的中職學生，正是其學習能力迅速發(fā)展的關鍵時期。腦神經(jīng)科學家指出，學習即是建立神經(jīng)聯(lián)結，刺激和強化神經(jīng)元的過程，它包括腦對信息的感知、處理和整合，構建視覺、聽覺、觸覺等思維表征形態(tài)[1]。

財經(jīng)專業(yè)的學習內容相對枯燥乏味，語言平鋪直敘，文本結構呈現(xiàn)形式單一。學生的視覺感知力隨著學習進程開始減弱，漸漸失去學習興趣。專業(yè)知識體系斷裂，理解困難，學習動力不足;教師講解低效，難以產(chǎn)生共鳴。針對這些現(xiàn)狀，筆者認為要激活中職財經(jīng)專業(yè)的課堂教學，即促進學生的思考，使學生的大腦“開竅”。通過創(chuàng)造視覺表象即視覺思維工具，刺激腦神經(jīng)元，從而幫助學生建構專業(yè)知識體系。

一、“燒腦”的問題

中職財經(jīng)專業(yè)理論知識抽象難懂，實務操作程序繁瑣。筆者以學生的專業(yè)學習體驗為視角，通過專業(yè)課的教學實踐，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

（一）信息敏感度差

專業(yè)知識條目繁多，詞匯專業(yè)性強，文本信息量大。語言表述抽象，文本結構呈線性排列，視覺感知力隨著閱讀時間長開始逐漸減弱。中職學生學習基礎薄弱，閱讀專業(yè)文本時，關鍵詞把握不準確，條理層次不清晰，導致專業(yè)認知功能下降。

（二）空間存在感低

專業(yè)課的學習中不僅包含了大量的專業(yè)詞匯，還會涉及簡單的數(shù)據(jù)運算。比如材料的“數(shù)量”“單價”與“金額”、“稅額”與“收入”、“共發(fā)生”與“應分擔”等。這些運算關系以具體經(jīng)濟業(yè)務為載體，是進行賬務處理的基礎。中職學生難以建立起“數(shù)量”與經(jīng)濟業(yè)務的“空間”聯(lián)系，計算能力較弱，從而影響賬務處理的正確性，限制專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）前后關聯(lián)度小

中職財經(jīng)專業(yè)的學習核心是對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，尋找關聯(lián)業(yè)務，編制會計分錄。而教材中的關聯(lián)業(yè)務往往分布在不同章節(jié)，比如貨幣資金章節(jié)中的“收到前欠貨款”與收入章節(jié)的“銷售商品”業(yè)務，兩者有因果關系。中職學生思考方式單一，邏輯性不強，摸不清關聯(lián)業(yè)務的來龍去脈，導致分錄編制不熟練。

綜上所述，在專業(yè)知識的學習過程中，信息多、計算弱、處理懵的學習狀態(tài)，使學生常常出現(xiàn)“今天學，明天忘”，甚至“上課學，下課忘”的情形。學習這些概念化、條文化、公式化的文本信息，消耗了大量的腦細胞和時間，令師生們頗為“燒腦”。因此，借鑒腦科學的理論基礎，優(yōu)化專業(yè)課的教學，運用“健腦”策略，利用視覺思維工具鞏固記憶，實踐“動腦”的途徑，有助學生習得和儲存專業(yè)知識。

二、“識腦”的基礎

（一）核心定義

視覺思維工具是指激發(fā)思維和促進學習的有效工具。它是挖掘知識深度，拓展知識廣度，能將抽象思維轉變?yōu)榫唧w可視化的方法和技能，是視覺記憶術的運用。它作為教師的教學媒介，通過“動眼”途徑去激發(fā)學生的潛能，引導創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)形式，建立知識間的關聯(lián)。視覺思維工具遵循專業(yè)學習規(guī)律，培養(yǎng)學生主動思考的能力，提高專業(yè)學習動力，保持學習的新鮮感。

財經(jīng)專業(yè)的視覺思維工具將專業(yè)文本通過圖表、矩陣、宮格等形式，將線性的文本結構轉化成可視化表征。運用視覺思維工具，對學生的專業(yè)認知系統(tǒng)進行反復刺激，在大腦皮層留下痕跡，有益于保持長期的專業(yè)認知水平，將知識轉化成長時記憶，幫助學生理解專業(yè)知識的內涵，促進專業(yè)知識的進階訓練。

（二）理論依據(jù)

腦科學是一門集教育學、心理學和神經(jīng)學的前沿學科。人們通過雙耳（聽覺）、雙眼（言語視覺和圖像視覺）、雙手（動覺）學習，產(chǎn)生腦的思維活動，刺激神經(jīng)元釋放訊號，傳導至其他神經(jīng)元，建立神經(jīng)元的突觸連接。突觸數(shù)量的增加，能使神經(jīng)元之間的聯(lián)系增多，從而產(chǎn)生更多的學習成果儲存，形成記憶[2]。財經(jīng)專業(yè)知識的關聯(lián)猶如神經(jīng)元之間的“突觸”，構成了腦中的專業(yè)知識網(wǎng)絡。當遇到問題產(chǎn)生思考時，可以迅速地從專業(yè)知識網(wǎng)絡中搜索信息，處理問題。

三、“健腦”的策略

學習和記憶如影隨形，學習是掌握習得，記憶是鞏固存儲。身體通過長期鍛煉，塑造線條，打造肌肉。而理解學習行為的腦，要勤加思考，多加鍛煉，才能使專業(yè)課的學習“取之不盡，用之不竭”。加強專業(yè)學習能力的具體策略有：

（一）利用學習軌跡

學習軌跡積累專業(yè)知識，由點及面，從簡到繁地構建專業(yè)知識體系，反復練習能創(chuàng)造出許多精細化的學習軌跡。通過不斷接觸專業(yè)詞匯，保持對專業(yè)文本信息的高度敏感。它能鞏固專業(yè)知識，增強專業(yè)記憶，規(guī)范學習習慣，包括課堂筆記、課后作業(yè)、教師反饋、糾錯整理、信息化教學中的數(shù)據(jù)等。通過視覺思維工具的呈現(xiàn)，記錄下知識習得和鞏固的軌跡。

（二）交錯學習時間

學習專業(yè)知識要遵循專業(yè)特質，不能一蹴而就。“有印象——了解其義——熟于心”是學習進階的過程。交錯學習是給學習的進階留下“冷處理”時間，提高學習效果。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在知識快要忘記時，進行強化訓練，將能收到持久的記憶效果。財經(jīng)專業(yè)的視覺思維工具以多種呈現(xiàn)方式，幫助學生鞏固已學知識，不斷重現(xiàn)專業(yè)知識，時時刷新經(jīng)濟業(yè)務的空間存在感。在專業(yè)教學實踐中，筆者根據(jù)專業(yè)知識類型的不同和遺忘特點，將學習時間交錯成兩類（見表1）。

（三）重組學習內容

中職財經(jīng)專業(yè)知識邏輯性強，實務操作需要專業(yè)理論基礎作為支撐。專業(yè)知識的習得階段學習分散、獨立的基礎知識，鞏固階段則應當重組專業(yè)知識，尋找規(guī)律，求同存異。視覺思維工具將同類理論知識分組合并學習、將某一理論知識點與實務操作合并專項學習。教師引導學生對專業(yè)知識進行甄別重組，強調知識間的關聯(lián)，提高學習效率。

四、“動眼”的途徑

視覺思維是人們感知信息的渠道，它將閱讀行為轉換成主觀理解。專業(yè)知識的首要獲取途徑是教材的專業(yè)文本資料，即視覺影像。研究表明，大腦記住形象比記住字詞更容易。把文字置于圖表中，賦予其視覺表征的生動形象，使之結合視覺和言語的心理過程，加強專業(yè)記憶，鞏固總結專業(yè)知識。

財經(jīng)專業(yè)的文本結構多呈線性排列，容易產(chǎn)生視覺疲勞。在腦科學理論的啟示下，筆者結合教學實踐，創(chuàng)建視覺思維工具包，以喚醒專業(yè)學習狀態(tài)，優(yōu)化專業(yè)課教學，幫助減輕學習疲勞感。

（一）雙欄記錄

雙欄記錄將學習內容分成橫縱兩欄，以橫豎的簡潔形式，呈現(xiàn)專業(yè)知識點、具體條目和知識小結，梳理知識脈絡。在制作雙欄筆記時，縱向雙欄分別為知識點名稱和具體條款，橫欄表示知識小結。教師概括知識點，寫出知識點的某一項具體內容，剩余的內容和小結都由學生自主完成（見表2）。

所得稅的計算學習內容綜合性強，要熟練背誦納稅調整具體項目，按“稅前—調整—稅后”的順序計算利潤有關指標。只有熟記相關稅法知識，了解邏輯關系，具備基本運算能力，才能掌握同類題型。雙欄記錄法將問題與解決方案分成兩欄，在其中一欄書寫完整的計算步驟，知識條理清楚，層次分明。

雙欄記錄專業(yè)學習過程的軌跡。其設計靈活，通過增加欄數(shù)，更新知識點，關聯(lián)同類型專業(yè)知識，提高學生自主學習能力，適合習得階段的知識整理。

（二）雙圓比較

大腦按照相似之處儲存知識，但按相異之處提取知識。儲存是固化記憶，提取是應用實踐。用圖示表明同異的學習內容，是對知識進行比較和分類。這項工具以“雙圓”為視覺表征，利用比較對照刺激大腦的視覺感知，激活專業(yè)認知的思維。從編制會計分錄中提取共同的概念，將“應收票據(jù)”和“應收賬款”學習內容重組合并，使抽象的概念有具體的業(yè)務支撐，同時加強專業(yè)實務操作的熟練度（見圖1）。

票據(jù)貼現(xiàn)與收回貨款分別是教材的兩個學習小節(jié)。在兩個會計分錄中，只有貸方科目不同，借方科目相同。教學時，可以將這兩個學習小節(jié)合并講授，用雙圓形式呈現(xiàn)兩者的賬務處理，由學生找出異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。兩者的共同點是：企業(yè)都有資金進賬;借方都有財務費用;兩者的區(qū)別是：前者是票據(jù)的債權終止，后者是貨款的債權終止。通過編制會計分錄，比較異同處，引出“財務費用”的定義，使理論知識的學習不再枯燥單一。同時，復習鞏固票據(jù)是否帶追索權的處理原則和現(xiàn)金折扣的計算，組合教學內容，能節(jié)省教學時間，提高教學效率。

（三）框架結合

框架結合是將關聯(lián)業(yè)務的賬務處理放在若干個矩形框中，形成會計分錄的矩陣。教學時，要將分散在各個小節(jié)的會計分錄進行整合，理清邏輯順序，追本溯源，用“全局”的視角“俯瞰”經(jīng)濟業(yè)務，對各個階段的業(yè)務進行專業(yè)判斷，熟練編制會計分錄。教師先做出某一個摘要或會計分錄的演示，剩余的賬務處理由學生自主完成。使用這項工具，即要達到無論選取哪個階段的經(jīng)濟業(yè)務，學生都能正確編寫分錄的學習效果（見圖2）。

例題結合“銷售折扣”與“現(xiàn)金折扣”兩大學習重點，要建立起“銷售”業(yè)務這一空間感。直接編制退貨分錄，計算“主營業(yè)務收入”的沖減金額，難度較大。因此，教師要引導學生追溯銷售業(yè)務的分錄，把“商品退貨”分錄當作參照點。了解業(yè)務的來龍去脈，從分錄中找到因果關系。教師指導學生畫好若干矩形框和箭頭，按照業(yè)務的發(fā)展順序在矩形框內先寫好摘要，鞏固舊知，追溯已有業(yè)務，自主完成銷售業(yè)務（含商業(yè)折扣）和收款業(yè)務（含現(xiàn)金折扣）的會計分錄，深入理解“先商業(yè)后現(xiàn)金”的雙重折扣處理原則。編制商品退貨的分錄時，教師先指導學生列示計算“退貨金額=原收入確認金額*退貨比例”，再講授“退貨商品不能享受現(xiàn)金折扣”處理原則，最后將計算結果對應至會計科目。

通過矩形圖視覺工具，完整有序地呈現(xiàn)了“銷售商品—商品退貨”的業(yè)務流程。幫助學生理清學習思路，鍛煉邏輯思維，鞏固復習舊知，自主學習新知。從矩形圖看，業(yè)務的因果關系、邏輯關系一目了然，會計科目之間的“沖減”關系躍然圖中。

（四）詞網(wǎng)拓展

詞網(wǎng)拓展以“網(wǎng)”的形狀刺激視覺認知，拓展發(fā)散思維。財經(jīng)專業(yè)的文本由專業(yè)詞項組成。理解專業(yè)詞項，才能掌握專業(yè)知識的內涵。專業(yè)詞項網(wǎng)絡是將同類詞項匯總，教學時由教師先鎖定核心詞項，激發(fā)學生思考，在腦中專業(yè)知識網(wǎng)絡進行搜索，寫出拓展專業(yè)詞項。發(fā)散的越多，知識面越廣，挖掘的點越深，學習效果越明顯（見圖3）。

企業(yè)的購買或銷售業(yè)務，常常伴隨著進項稅和銷項稅的計算。學生對“增值稅”這一稅種名稱理解不夠透徹，會把“進項稅”和“銷項稅”誤解為稅種。在綜合業(yè)務的賬務處理中，因業(yè)務性質的轉變，導致銷售路徑改變，形成“進轉出”和“視同銷售”。教師指導學生確定核心詞匯“增值稅”，然后從專業(yè)文本中提取相關詞匯，繪制詞網(wǎng)，激活學生發(fā)散思維，將分散的知識點以專業(yè)詞匯的形式呈現(xiàn)，提高學習效率。

（五）表格換位

表格換位是把兩個企業(yè)放在平行的位置，進行換位思考，通過表格形式對比，生動形象地呈現(xiàn)完整的賬務處理流程。這項工具引導學生用辨證的眼光看待往來業(yè)務，運用“換位”思考訓練專業(yè)實踐操作能力，打造業(yè)務“空間感”，從橫向角度熟練編制會計分錄。因此，適合于會計實務中的對稱業(yè)務（見表3）。

（六）宮格排序

舒爾特方格是教育心理學中訓練注意力的工具[3]。它結合言語視覺和圖像視覺，刺激大腦的視覺感知，達到學習效果（見表4）。根據(jù)學習內容的不同，可以調整宮格的數(shù)量。若要提高學習難度，還可以設置空白的宮格?；A方格共有9個方格，各方格中的數(shù)字錯位交叉排列，只有高度集中注意力，才能找到數(shù)字的正確順序。尋找的過程中，通常是伴隨著默讀。教師借鑒舒爾特方格中的九宮格形式，把所有者權益的概念切割成順序錯亂的9個詞項，讓學生按照正確的順序連接并朗讀（見表5）。

所有者權益是會計六要素中較難理解和記憶的概念。找到正確順序，準確連接，直至熟記所有者權益的概念——“所有者權益是指企業(yè)資產(chǎn)扣除負債后，由所有者享有的剩余權益，又稱為股東權益”。訓練時，根據(jù)學生的掌握程度，在倒計時間上有所調整。隨著學習進度的發(fā)展，教師可將方格數(shù)量擴大，擴展學習內容;或刪除個別空格，提高難度。

學習專業(yè)知識，是在聽說讀寫四項基本學習技能的基礎上，反復練習，訓練綜合技能，才能達到學習效果。閱讀專業(yè)文本信息，是最原始最直接的學習方式。視覺思維工具巧妙地將學習內容重新包裝后呈現(xiàn)，給師生們帶來舒適和高效的學習體驗。

五、“醒腦”的效果

（一）舒緩學習壓力

視覺思維工具分散了學生只關注專業(yè)文本的精力，將注意力轉移至專業(yè)文本信息的圖表結構，激發(fā)對圖像中學習內容的興趣，進而探究專業(yè)知識。幫助學生消除學習專業(yè)知識的畏難情緒，提升學習體驗的舒適感。

（二）激活大腦思維

學習離不開眼到、口動和心到。中職財經(jīng)專業(yè)知識的學習是一項腦力勞動，運用視覺思維工具，做到眼動伴隨心動，心動激活大腦，促進思考和學習。在應用的實踐過程中既練習雙眼，又配合朗讀，同時刺激言語視覺和圖像視覺。

（三）吸引課堂關注

視覺思維工具作為中職財經(jīng)專業(yè)教學的小助手，豐富教學內容，充實課堂管理。在學生積極思考、教師優(yōu)化教學時，體現(xiàn)教學相長，產(chǎn)生共鳴。充分調動學生自主學習的能動性，教學效果明顯提高（見表6）。

綜上所述，本文實踐與研究的視覺思維工具，有效刺激學生的視覺感知，激活學習與思考，建立中職財經(jīng)專業(yè)理論知識與實踐操作的無縫連接，提高專業(yè)學習能力。在今后的教學中，專業(yè)課教師還將帶領學生一起設計出更多的專業(yè)學習工具，完善學習工具包，豐富專業(yè)學習體驗。

參考文獻：

[1]經(jīng)濟合作與發(fā)展組織.理解腦——新的學習科學的誕生[M].周加仙，等，譯.北京：教育科學出版社，2014：17.

[2]（美）大衛(wèi)·蘇澤，等.教育與腦神經(jīng)科學[M].方彤，黃歡，王東杰，譯.上海：華東師范大學出版社，2013：119.

[3]崔華芳.培養(yǎng)孩子注意力的50種方法[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2017：125.

（責任編輯：劉東菊）