微課在高職“中國旅游地理”教學(xué)中的應(yīng)用研究

卓麗娜 史玉丁

摘要：本研究的目的在于把微課的教學(xué)方法融入到高職“中國旅游地理”的教學(xué)實踐中，以提升高職“中國旅游地理”的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在分析微課與“中國旅游地理”特點的基礎(chǔ)上，剖析了高職“中國旅游地理”微課教學(xué)的構(gòu)成要素，分析了微課在高職“中國旅游地理”教學(xué)設(shè)計三個維度中的應(yīng)用，提出了高職“中國旅游地理”微課教學(xué)實施的策略，為高職“中國旅游地理”的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;高職;中國旅游地理;要素;維度;實施策略

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）03-0068-06

微課是教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，伴隨著教育信息化的改革和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，微課被迅速應(yīng)用于日常教學(xué)實踐中?！爸袊糜蔚乩怼笔歉呗殞?dǎo)游、旅游管理等專業(yè)的專業(yè)核心課，對鍛煉學(xué)生的實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能有非常重要的意義。本文試圖在分析微課和“中國旅游地理”特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課在課程實踐操作中的應(yīng)用，提出微課在高職“中國旅游地理”課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

一、微課方法與高職“中國旅游地理”課程教學(xué)的契合性

教學(xué)方法多種多樣，課程內(nèi)容也繽紛復(fù)雜，一種教學(xué)方法適合哪些課程的教學(xué)，一門課程需要運用哪種教學(xué)方法，要看教學(xué)方法與課程內(nèi)容的契合度。當(dāng)兩者之間達(dá)到較高的契合度時，教學(xué)方法才能運用得游刃有余，課程內(nèi)容也隨之展現(xiàn)得淋漓盡致。

（一）微課的特點

1.微課之“微”

微課本質(zhì)是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。微課與其相匹配的“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成微“課程”[1]。微課時間較短，微課教學(xué)包括微課視頻和教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，而微課的核心內(nèi)容是微課視頻。微課的時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，而其核心部分的時間一般在12分鐘以內(nèi)，所以，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課時間不過半。微課內(nèi)容較少，每一堂微課的教學(xué)內(nèi)容只涉及一個知識點，基于此形成的教學(xué)資源內(nèi)容也相對較少，主要包括較短的視頻內(nèi)容，較簡潔的素材課件等。

2.微課之“精”

微課內(nèi)容精，雖然每一個微課課堂都只涉及到一個知識點，但是這個知識點是課程的精華內(nèi)容，包括課程重點、難點和疑點，可以說微課涉及到的內(nèi)容在整個課程中缺一不可。微課形式精，其一，利用微課設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。按照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生利用課下時間，可以通過制作微課視頻的方式進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，而課堂時間則可作為以項目為驅(qū)動的深層運用的訓(xùn)練。其二，利用視頻手段制作微課視頻。視頻形式對于高職學(xué)生而言，是較容易接受的教學(xué)方式，而短小的微課視頻更是如此。

3.微課之“動”

微課師生互動，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用可以有效地實現(xiàn)師生之間的互動。學(xué)生利用課下時間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計自己的微課視頻，達(dá)到掌握核心知識點的目的，課堂的時間通過教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和教師與同學(xué)們之間的互動達(dá)到深層次掌握知識點，并熟練運用知識點的目的。課堂內(nèi)外互動，微課的運用需要課下時間與課堂時間的有效互動，學(xué)生在課堂之前的學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義的預(yù)習(xí)，而是真正意義的學(xué)習(xí)，并達(dá)到掌握知識點的目的;教師在課堂上的教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的講授，而是根據(jù)課前同學(xué)們的微課進(jìn)行的師生交流互動。見表1。

（二）“中國旅游地理”課程教學(xué)的特點

1.課程章節(jié)清晰

“中國旅游地理”課程內(nèi)容主要分為三個部分：中國旅游資源概況、中國旅游交通及線路設(shè)計和中國旅游區(qū)劃，三者之間邏輯清晰、層層遞進(jìn)，每一部分內(nèi)的各個章節(jié)也獨立成章，模塊化特征顯著。

2.課程內(nèi)容豐富

“中國旅游地理”課程內(nèi)容在框架上簡單明了，容易領(lǐng)會，但同時“中國旅游地理”也具有內(nèi)容豐富、繽紛復(fù)雜的特征，尤其是中國旅游區(qū)劃部分的內(nèi)容既涉及到中國自然地理，也涉及到中國人文地理，需要地理、歷史、文學(xué)等學(xué)科知識的綜合理解，才能達(dá)到充分掌握的目的。

3.課程注重實操

“中國旅游地理”教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)突出，需要學(xué)生重點掌握中國每個旅游亞區(qū)的線路設(shè)計、導(dǎo)游講解等核心專業(yè)技能。專業(yè)技能的培養(yǎng)需要扎實的中國旅游地理知識，以及知識在旅游線路中的融合，在導(dǎo)游講解中的運用。而中國旅游地理知識的訓(xùn)練需要一種有效的教學(xué)方法，線路的設(shè)計、導(dǎo)游詞的編寫、導(dǎo)游詞的講解也需要一種有效的訓(xùn)練方式進(jìn)行操作。

總之，微課教學(xué)方法適合“中國旅游地理”課程教學(xué)的特點，兩者之間具有較強的契合性。微課之“微”適合“中國旅游地理”章節(jié)清晰、內(nèi)容簡短的特點，“精”適合“中國旅游地理”內(nèi)容豐富、形式多樣的特點，“動”適合“中國旅游地理”注重實操、側(cè)重演練的特點。

二、微課在高職“中國旅游地理”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

高職“中國旅游地理”的教學(xué)內(nèi)容主要包含中國旅游資源概況、中國旅游交通與線路設(shè)計和中國旅游區(qū)劃三部分，其中以中國旅游區(qū)劃為核心。中國旅游區(qū)劃主要涉及某省份旅游概況、主要旅游城市與游覽勝地、特色風(fēng)土民情和主要旅游線路。這些教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)迫切需要一種直觀、靈活的教學(xué)方法，微課的運用可以有效滿足高職“中國旅游地理”課程教學(xué)的需要。

（一）微課能有效吸引高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生既具有動手能力強、思維靈活、目標(biāo)性強的優(yōu)點，也具有邏輯思維較差、史地基礎(chǔ)較差的弱項。如何提高學(xué)生對史地知識的興趣，同時發(fā)揮好學(xué)生動手能力強的優(yōu)勢，是“中國旅游地理”課程教學(xué)的突破口。微課主要通過讓學(xué)生在課下制作“微視頻”達(dá)到學(xué)習(xí)并掌握課程內(nèi)容的目的，微課教學(xué)方法的運用即能發(fā)揮學(xué)生動手能力，明確過程目標(biāo)，也能達(dá)到掌握課程所需史地知識的目的。課堂中微課的運用通過有趣的情節(jié)，夸張的動畫，使人在開心的同時記住了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課能有效實現(xiàn)高職師生的良性互動

高職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才，專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)需要師生的良性互動，而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，“中國旅游地理”的課程教學(xué)亦是如此。微課的運用可以使學(xué)生在課前詳細(xì)地掌握課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并梳理出疑難點，通過課堂上師生之間充分的一對一的互動交流，從而達(dá)到解決疑難、整體掌握、細(xì)致吸收、實操鍛煉的效果。所以，微課的運用是“中國旅游地理”課堂師生深入互動的重要前提。

（三）微課能有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

高職教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能時更注重師徒制教學(xué)模式的運用。對于學(xué)生數(shù)量龐大的高職學(xué)校而言，師徒制面臨的突出問題就是一名師父同時指導(dǎo)多名徒弟的現(xiàn)狀，這在一定程度上影響了“中國旅游地理”師徒制運用的效果。學(xué)生的不同需求不能較為明顯地展現(xiàn)給老師，而微課的運用可以有效地彌補這一瓶頸。在微課教學(xué)方法的運用中，通過學(xué)生微視頻任務(wù)的展現(xiàn)，教師可以很好地捕捉到每個學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺的地方，這樣就可以面對不同學(xué)生的不同需求，進(jìn)行分門別類的、有針對性的講授。

（四）微課能有效擴充課程教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“中國旅游地理”課程教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅限于教科書的內(nèi)容，在教科書外仍有大量的知識有待探索挖掘，學(xué)生挖掘的越深入，掌握的效果越明顯。微課的應(yīng)用可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微視頻的制作中能有效地提高他們對知識挖掘的積極性。在微視頻制作過程中，學(xué)生通過教材的脈絡(luò)把教材內(nèi)容融入其中，還通過自己的需要積極搜集書本以外與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，在充實微視頻內(nèi)容的同時，擴充了課程教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

總之，鑒于高職學(xué)生的學(xué)情特點和“中國旅游地理”教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性，微課教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生之間的良性互動，滿足不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)的需求，并有效地擴充課程教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、“中國旅游地理”課程微課構(gòu)成要素剖析

課程資源是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，按照教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會在“CELTS-41教育資源建設(shè)規(guī)范”中的規(guī)定，可以將“中國旅游地理”教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引等九類[3]。而從微課研究的角度，對于研究視角的差異，不同的學(xué)者有不同的見解。國內(nèi)學(xué)者劉名卓教授認(rèn)為微課的構(gòu)成要素應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)或者學(xué)習(xí)活動、教學(xué)或者學(xué)習(xí)資源、教學(xué)或者學(xué)習(xí)評價和諸如學(xué)習(xí)筆記、批注等必要的學(xué)習(xí)支持[4]。國外研究機構(gòu)新加坡教育科學(xué)研究所，指出Micro Lessons應(yīng)包含“教學(xué)活動、模擬、游戲、問題解決活動、母語材料、教師演示材料”等內(nèi)容，并提出構(gòu)成Micro Lessons的四大要素為目標(biāo)、內(nèi)容、活動、工具和模板[5]。綜合分析國內(nèi)外觀點，筆者認(rèn)為“中國旅游地理”微課的教育資源應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒介，并且四者之間需建立良好的循環(huán)互動關(guān)系。

（一）教學(xué)目標(biāo)

“中國旅游地理”微課課程目標(biāo)是指在“中國旅游地理”的教學(xué)中，微課應(yīng)用應(yīng)該達(dá)到的效果和微課教學(xué)效率最大化的展現(xiàn)。這應(yīng)該包含兩個層次的意思：其一是微課在“中國旅游地理”教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，例如，微課的應(yīng)用是為了滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí)的需要，還是為了滿足課堂知識講授的需要，還是為了課后學(xué)生復(fù)習(xí)的需要。是為了課堂群體講授的需要，還是為了針對個性化指導(dǎo)?！爸袊糜蔚乩怼蔽⒄n教學(xué)的目標(biāo)較為明確，尤其在中國旅游區(qū)劃這一核心部分中脈絡(luò)清晰。其二是微課在“中國旅游地理”教學(xué)中的應(yīng)用效果，是指教師利用微課進(jìn)行課堂設(shè)置后，需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是為了讓學(xué)生掌握“中國旅游地理”的某一項知識目標(biāo)，還是為了讓學(xué)生具備導(dǎo)游講解中的某一項能力目標(biāo)，還是培養(yǎng)學(xué)生在旅游行業(yè)中的某一項素質(zhì)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)“中國旅游地理”的教學(xué)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為支撐。在短小精悍的微課中如何精確直觀地充實教學(xué)內(nèi)容，是“中國旅游地理”教學(xué)的關(guān)鍵。高職“中國旅游地理”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要考慮到高職學(xué)生的學(xué)情特點、不同章節(jié)的傾向性以及課程目標(biāo)的側(cè)重點。由于微課教學(xué)目標(biāo)的單一性，在“中國旅游地理”課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時可能需要幾個微視頻的交叉進(jìn)行充實。例如，對某一個省份的旅游地理的講解，既涉及到該省的旅游概況，又涉及到該省的主要旅游城市及旅游景點，還涉及到該省的主要旅游線路，這三個知識點需要三個微視頻進(jìn)行展示，所以在“中國旅游地理”課堂教學(xué)中課程內(nèi)容的主線是不變的，而充實課程內(nèi)容的微素材可以視情況進(jìn)行增減。

（三）教學(xué)活動

明確了“中國旅游地理”的教學(xué)目標(biāo)并充實了內(nèi)容，還需要行之有效的教學(xué)活動將其融匯到課堂中來。教學(xué)活動是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體和教學(xué)客體之間相互作用、教學(xué)相長的過程，教學(xué)活動也可以理解為實現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在“中國旅游地理”微課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理搭配教學(xué)活動，是促進(jìn)教學(xué)效果最大化的必要條件。根據(jù)一般教學(xué)活動的類型，“中國旅游地理”微課教學(xué)活動可以分為學(xué)生設(shè)計、師生分享、教師講解、教師演示、學(xué)生實操、師生交流等重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容和不同章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間可以進(jìn)行前后調(diào)整，甚至可以根據(jù)需要進(jìn)行增減取舍。根據(jù)微課教學(xué)的特點和高職“中國旅游地理”教學(xué)的特點，師生互動、學(xué)生參與、注重實操是“中國旅游地理”教學(xué)活動的關(guān)鍵。

（四）教學(xué)媒介

一個有效的教學(xué)課堂，除了明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，還需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介。在“中國旅游地理”微課教學(xué)中，教學(xué)媒介是實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的重要工具。一方面是信息呈現(xiàn)的教學(xué)媒介的使用，教師通過教學(xué)媒介把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過某種途徑把實施情況展現(xiàn)給教師。例如，微課中多媒體課件的運用，對于旅游區(qū)景色圖片等感性信息的呈現(xiàn)，微視頻的使用，對于核心知識信息的呈現(xiàn)等。另一方面是信息交互的教學(xué)媒介的使用。信息呈現(xiàn)是單向的，要實現(xiàn)信息交流的雙向性，就必須實施信息交互的教學(xué)媒介。例如，人機交互系統(tǒng)的使用，可以達(dá)到人機對話、人機視頻等人機互動的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、實操訓(xùn)練時，可以得到效果信息的反饋。對“中國旅游地理”微課教學(xué)而言，主要涉及信息交互和操作交互兩種類型[6]。見表2。

總之，“中國旅游地理”微課構(gòu)成要素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒介相互協(xié)調(diào)、缺一不可。在微課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)、充實教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和選擇教學(xué)媒介。

四、“中國旅游地理”微課應(yīng)用分析

國外微課的應(yīng)用大多促成了翻轉(zhuǎn)課堂，是通過學(xué)習(xí)者自主觀看、自主測試、參與主題討論進(jìn)行微課的操作。該應(yīng)用可以在一定程度上取代傳統(tǒng)教師的作用。相對于國外微課的發(fā)展，我國國內(nèi)微課在制作上存在系統(tǒng)性弱、對象性弱、課程性弱的不足[7]，在運用上存在應(yīng)用頻率較低、實施效率較低、自主創(chuàng)新較低的現(xiàn)象。為了提高“中國旅游地理”微課的教學(xué)應(yīng)用性并達(dá)到顯著的效果，筆者從應(yīng)用維度和過程實施兩個層面來分析微課在“中國旅游地理”教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）應(yīng)用維度分析

課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)階段、教學(xué)組織三個主要維度，對“中國旅游地理”微課應(yīng)用的分析也應(yīng)該從這三個維度著手。

“中國旅游地理”的框架性教學(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，無論哪一個目標(biāo)的實現(xiàn)都要經(jīng)歷新知學(xué)習(xí)、疑難解答、知識鞏固、實操拓展四個環(huán)節(jié)。高職“中國旅游地理”新知學(xué)習(xí)主要有兩種方式，教師課堂的知識講解和學(xué)生課前的知識自學(xué)，針對課程所需基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課的形式進(jìn)行，針對課程核心知識的學(xué)習(xí)可以通過課堂微課學(xué)習(xí)與深度講解相互融合的形式進(jìn)行。高職“中國旅游地理”疑難解答主要通過教師預(yù)設(shè)疑難點進(jìn)行統(tǒng)一講解和對學(xué)生疑問針對性解答兩種方式，前者可以在課堂教學(xué)中利用微課的方法進(jìn)行解答，后者主要通過師生一對一的交互式模式進(jìn)行。高職“中國旅游地理”知識鞏固主要通過重復(fù)講解、提問和實操滲透的方式進(jìn)行，其中以后者為主，在實操中貫穿核心知識點，不但可以達(dá)到學(xué)生深刻鞏固知識的目的，還可以為后續(xù)的實操拓展奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是高職人才培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)與實操訓(xùn)練的銜接環(huán)節(jié)，可以運用微課的教學(xué)方法進(jìn)行針對性的重點突破。高職“中國旅游地理”的實操環(huán)節(jié)主要涉及到旅游線路的設(shè)計、講解，這是旅游管理專業(yè)核心能力目標(biāo)之一，可以根據(jù)“趨同進(jìn)化”理論在高職教育中的運用，有效實現(xiàn)高職院校學(xué)生能力的均衡發(fā)展，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的趨同學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，主要通過以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生設(shè)置選擇場景，促使他們獨立學(xué)習(xí)，然后師生之間進(jìn)行一對一的交互式訓(xùn)練。

教學(xué)階段和組織形式應(yīng)相互協(xié)調(diào)融合。教學(xué)階段主要包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。組織形式主要有獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)[8]?！爸袊糜蔚乩怼钡恼n前學(xué)習(xí)是熟悉基礎(chǔ)知識、搜集基本素材的過程，課堂學(xué)習(xí)是對課前預(yù)習(xí)的綜合講解和實操演練過程，課后復(fù)習(xí)主要傾向于實際操作熟悉程度的練習(xí)。“中國旅游地理”的教學(xué)為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到良好的效果，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中可以引入“知識點微課”的微素材，這樣可以有效地激發(fā)高職學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的積極性，這一階段的組織形式以獨立學(xué)習(xí)為主。在課堂講解過程中可以利用“知識鏈微課”，有效地將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的知識點串聯(lián)起來，這一階段的組織形式以集體學(xué)習(xí)為主。在課堂實操演練和課后實操熟練過程中可以滲透“實操微課”，達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能的目的，這一階段的組織形式兼顧獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）過程實施策略

根據(jù)“中國旅游地理”課程的特點，結(jié)合微課教學(xué)方法的運用技巧，在具體的實施過程中主要從以下策略入手。

1.根據(jù)課堂內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)

“中國旅游地理”的教學(xué)主要是沿著基本知識積累、基本知識融合、知識實操運用的步驟進(jìn)行，并且有知識點繁多、融合方式靈活、強調(diào)實操訓(xùn)練的特點。再結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情特點，需要把“中國旅游地理”的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成“微目標(biāo)”，從而形成目標(biāo)庫，根據(jù)目標(biāo)庫建立素材庫。

2.教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，活化教學(xué)資源

繁多的目標(biāo)庫和素材庫，如果不理清相互之間的邏輯關(guān)系，不建立相互之間的有機聯(lián)系，則會影響“中國旅游地理”微課開展的效果。在“中國旅游地理”微課教學(xué)中，可以首先按照某旅游亞區(qū)的自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的方式，或者按照某旅游亞區(qū)的旅游概況、主要旅游城市及景點的方式組建基礎(chǔ)知識積累庫;其次按照某一旅游亞區(qū)精品旅游線路講解建立基礎(chǔ)知識融合庫;最后按照設(shè)計某一旅游亞區(qū)的旅游線路建立知識實操運用庫。每一個旅游亞區(qū)之間是并列關(guān)系，但同一個旅游區(qū)劃中的旅游亞區(qū)需要建立某一旅游區(qū)劃的上層數(shù)據(jù)庫。見圖1。

3.與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，促成翻轉(zhuǎn)課堂

高職教育重在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實驗證明單一的微課教學(xué)不能達(dá)到預(yù)計的效果，微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合是提升高職教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在“中國旅游地理”教學(xué)中，把微課引入學(xué)生課前學(xué)習(xí)中，使學(xué)生達(dá)到熟悉掌握基礎(chǔ)知識點的目的，甚至可以根據(jù)“趨同進(jìn)化”原理達(dá)到自主講解旅游城市、設(shè)計旅游線路的目的。在“中國旅游地理”課堂講解中，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，借助微課工具，融匯基礎(chǔ)知識點，演練旅游城市講解和旅游線路設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。在課下練習(xí)中，再次發(fā)揮微課的作用，通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到掌握基本技術(shù)技能的目的。這需要教師設(shè)置學(xué)習(xí)框架，學(xué)生依此進(jìn)行學(xué)習(xí)實施，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使微課教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

4.利用云技術(shù)溝通，促成綜合測評

微課在“中國旅游地理”教學(xué)中應(yīng)用效果的測評是驗證微課使用效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是“中國旅游地理”微課不可或缺的組成部分。高職“中國旅游地理”教學(xué)中可以通過課前學(xué)生自測、課堂集體評價、課后協(xié)作評測的方式進(jìn)行。課前學(xué)生自測，可以設(shè)計10個以內(nèi)的題目，學(xué)生按照本節(jié)課所需要的基礎(chǔ)知識點，對自己進(jìn)行自測。課堂集體評測，教師給學(xué)生留出較為充裕的時間，讓學(xué)生進(jìn)行線路設(shè)計、線路講解，師生共同對學(xué)生進(jìn)行評價。課后可以通過云技術(shù)進(jìn)行協(xié)作評測，例如微博、騰訊QQ、郵箱、移動服務(wù)等方式。這需要教師對學(xué)生有效引導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用云技術(shù)平臺，把“中國旅游地理”微課、翻轉(zhuǎn)課堂中的心得、疑惑、作品等展現(xiàn)給教師或者同學(xué)，教師通過郵箱、微博等方式對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答、對學(xué)生的作品進(jìn)行測評反饋，同學(xué)之間也可以通過云技術(shù)建立良好的互動學(xué)習(xí)、互動測評的學(xué)習(xí)氛圍。

本研究成果的應(yīng)用，可以把微課的教學(xué)方法融入到高職“中國旅游地理”的教學(xué)實踐中來，提升高職“中國旅游地理”的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為高職“中國旅游地理”的教學(xué)提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：張宇平）