挖掘教學(xué)資源 提促傳統(tǒng)文化熏陶

張寄華

學(xué)者王學(xué)林認(rèn)為：“閱讀教學(xué)不只是知識(shí)點(diǎn)傳授，而且是思想的演繹，能力的提升和人文的熏陶?！币I(lǐng)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化，的確是語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極挖掘作品中的教學(xué)資源，盡力促使學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本收錄了不少精彩的古詩(shī)詞作品，古詩(shī)詞作品意味深長(zhǎng)，蘊(yùn)藏了不少傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘相關(guān)資源，促使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、關(guān)注作者，聯(lián)系寫作背景

知人論世是解讀作品的方法。“知人”，指的是在誦讀古詩(shī)詞作品的時(shí)候，要嘗試探究作者的自身經(jīng)歷，了解作者寫作風(fēng)格和性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上理解古詩(shī)詞，就能和作者形成精神共鳴，進(jìn)而更深入地理解古詩(shī)詞?！罢撌馈?，指的是在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，全面了解那個(gè)時(shí)代的文化背景和時(shí)局特點(diǎn)，進(jìn)而更客觀地閱讀作品，挖掘作品中的文化信息。

在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第4課《古代詩(shī)歌四首》的《觀滄?！芬辉?shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解作者對(duì)祖國(guó)山河的贊頌，體會(huì)作者豪邁的心情，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下這首作品的創(chuàng)作背景——這首詩(shī)歌創(chuàng)作于建安十二年時(shí)，曹操北征烏桓，獲勝后回程時(shí)創(chuàng)作。在學(xué)生了解這一背景后，再鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：“大家想象一下，當(dāng)作者帶著雄師來到海邊的時(shí)候，看到壯麗的景象，產(chǎn)生了怎樣的情感呢？”學(xué)生體會(huì)到：“作者大獲全勝，更加堅(jiān)定了自己想要平定天下、建功立業(yè)的理想，所以心中頓生豪邁之情。因而，這首詩(shī)歌也充滿了這樣的情感?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“秋天一般都會(huì)給人悲秋的感覺，但是作者為何寫出了豪邁之秋呢？”學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“作者心有壯志，以景托志，這才寫出了豪邁之作?！?/p>

利用知人論世的方法閱讀古詩(shī)詞，能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品有更深刻的理解，學(xué)生能和古詩(shī)詞作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生站在更原始的層面上思考古詩(shī)詞。這樣，就讓學(xué)生在無意識(shí)中接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)學(xué)生自身文化修養(yǎng)的形成大有裨益。

二、指導(dǎo)誦讀，呈現(xiàn)意境畫面

在教學(xué)古詩(shī)詞的過程中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞是一個(gè)極佳的方法。古詩(shī)詞常常有著豐富的意象，展現(xiàn)了一定的意境。然而，僅僅閱讀文字則很難感受到作品的意境，若能鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體的輔助下深情誦讀作品，學(xué)生抑或能更好地進(jìn)入到該意境中，有身臨其境之感。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生播放符合詩(shī)歌意境的音樂和圖片，鼓勵(lì)學(xué)生配樂看圖誦讀，在誦讀中想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫面。這樣能讓學(xué)生和傳統(tǒng)文化直接對(duì)話，便于學(xué)生積累并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

七年級(jí)上冊(cè)第4課《古代詩(shī)歌四首》的《天凈沙·秋思》呈現(xiàn)了各種不同的意象，在教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生播放展現(xiàn)蒼茫田野的圖片，并用能體現(xiàn)思鄉(xiāng)情懷的音樂作為背景音樂，然后鼓勵(lì)學(xué)生在音樂的輔助下誦讀這首詩(shī)歌，引領(lǐng)學(xué)生說說自己的腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面：“嘗試將各種意象組合在一起，說說這些意象給你怎樣的感受？”學(xué)生在想象后提出了自己的看法：“這首詩(shī)歌展現(xiàn)的意象都給人一種悲傷的感覺，體現(xiàn)出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?！彼监l(xiāng)之情，也是傳統(tǒng)文化中的重要情感，要鼓勵(lì)學(xué)生深入探究：“異鄉(xiāng)有什么不好的嗎？‘小橋流水人家不也是很美的場(chǎng)景嗎？為何不好好欣賞美景呢？”學(xué)生認(rèn)為：“可是，那不是作者自己的家鄉(xiāng)，在作者看來都是‘枯藤老樹昏鴉，更感凄涼?！蓖ㄟ^誦讀，學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化中的家鄉(xiāng)情懷。

誦讀的方法有很多種，根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)的需要，可以采用自由誦讀、分小組誦讀、配樂誦讀、角色誦讀等多種不同的誦讀方法。在誦讀的過程中，學(xué)生一邊想象一邊咀嚼古詩(shī)詞的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能將自己的情感帶入到對(duì)作品的理解中，從而和作者進(jìn)行情感碰撞，進(jìn)而獲得更多美的感受。

三、分析情感，懂得大愛情懷

“文以載道”，古詩(shī)詞也是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，古詩(shī)詞凝聚了豐富的傳統(tǒng)文化，是因?yàn)椴簧僭?shī)人都將自己的愛和對(duì)生活的體會(huì)融入到了作品中。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生品味古詩(shī)詞中的情感，感受作者的心聲，體會(huì)作者的大愛，引領(lǐng)學(xué)生通過品讀古詩(shī)詞感受到作者的人性之美，這對(duì)提升學(xué)生的道德修養(yǎng)有百利而無一害。

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第20課《古代詩(shī)歌五首》的《登幽州臺(tái)歌》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)感受作品中的情懷：“這是作者登高望遠(yuǎn)時(shí)創(chuàng)作的作品，你誦讀這首詩(shī)歌時(shí)體會(huì)到了怎樣的整體感受？”學(xué)生認(rèn)為：“作者有一種抑郁不得志的憤懣之情?！苯處熥穯枺骸翱墒?，他只是一個(gè)小民，‘天地之悠悠和他又有什么關(guān)系呢？他為何要心生郁悶?zāi)?？”學(xué)生認(rèn)為：“作者懷著一顆建功立業(yè)的心，但是，他卻有著懷才不遇之情，因此十分郁悶?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“即使只是普通的百姓，同樣也有著想要保家衛(wèi)國(guó)的大愛情懷，而作者的心中就有這樣的情懷?！蓖ㄟ^分析作品的情感，學(xué)生體會(huì)到了這個(gè)傳承千古的情懷——愛國(guó)之情，最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活加以理解，說說自己是否也有愛國(guó)的情感。

在感悟作品情感的過程中，學(xué)生體會(huì)到了古人憂國(guó)憂民的大愛情懷，感受到了真摯的兄弟情誼，更體會(huì)到了堅(jiān)毅的品德，了解到了忠孝仁義等傳統(tǒng)文化思想。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然地接受了傳統(tǒng)文化的熏陶。

傳統(tǒng)文化指的是在歷史演變過程中留下來的有價(jià)值的文化遺產(chǎn)，它們通過各種不同的方法加以沉淀，是寶貴的財(cái)富。在組織學(xué)生閱讀古詩(shī)詞作品時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷挖掘古詩(shī)詞中和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生感受作品中的人文情懷、價(jià)值取向等，進(jìn)而促使學(xué)生有效吸收傳統(tǒng)文化，提取傳統(tǒng)文化之精髓。

[作者通聯(lián)：江蘇海門市樹勛初級(jí)中學(xué)]