徐利娟

智慧課堂是如今新興起來(lái)的一種基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。語(yǔ)文學(xué)科是人文性最為突出的學(xué)科，如何能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣？教師不防以打造智慧課堂為方向，通過(guò)沉浸生活情境、搭建多元互動(dòng)、鏈接豐富素材的教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)語(yǔ)文課堂智慧的教與學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂的助力下激活體驗(yàn)、碰撞思維、拓展視界，從而真正建構(gòu)起語(yǔ)文興趣教學(xué)模式，打造豐富智能的初中語(yǔ)文課堂。

一、沉浸生活情境，激活體驗(yàn)

沉浸生活情境的教學(xué)思路是教師要依據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用教室的視聽、投影、計(jì)算機(jī)、交互白板等設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有真實(shí)觀感的實(shí)際情境，讓學(xué)生在沉浸式的生活情境中激活體驗(yàn)，從而主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課文的教學(xué)過(guò)程中去，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，文中有四次寫到了父親的背影，其中第二次寫到走路蹣跚的父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，動(dòng)詞用了“攀”“縮”“微傾”等，運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫了父親經(jīng)過(guò)鐵道去給作者買橘子的場(chǎng)景，這是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是文中最動(dòng)人的部分。在教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用“智慧課堂”中“教材資源”里選擇flash動(dòng)畫的方式為學(xué)生直觀地展現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景的情境，抓住細(xì)節(jié)描寫精細(xì)設(shè)計(jì)動(dòng)畫中的人物形象和動(dòng)作，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將需要學(xué)生在頭腦中進(jìn)行的想象用flash動(dòng)畫的方式形象的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生從生動(dòng)的文字轉(zhuǎn)化到形象的畫面，更真切地感受到父親的形象和父親對(duì)作者深沉的愛(ài)，深入體會(huì)文中的情感。

在智慧課堂營(yíng)造的教學(xué)情境中，學(xué)生消化、吸收課堂知識(shí)的過(guò)程是基于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從生活情境中萌生學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下去探索知識(shí)，求解答案，逐步向課堂的知識(shí)目標(biāo)靠近，這種方式是學(xué)生容易接受的。

二、搭建多元互動(dòng)，碰撞思維

語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性強(qiáng)調(diào)思維間的碰撞和融合，我們打造智慧課堂的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生搭建起多元互動(dòng)的溝通平臺(tái)。師生間、生生間，都可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)表達(dá)各自的觀點(diǎn)，在不同觀點(diǎn)和思維的碰撞中帶來(lái)全新的思考，獲取深刻的知識(shí)。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《社戲》這篇課文時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么作者描寫的社戲并不吸引他，他還那么懷念呢？”教師可以利用“智慧課堂”中“互動(dòng)教學(xué)”的“討論”功能，也就是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到疑惑或者觀點(diǎn)不同的問(wèn)題或想法，直接在平臺(tái)上進(jìn)行提交，通過(guò)移動(dòng)終端上傳和發(fā)布到班級(jí)討論欄。教師把學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題投影到白板或大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論和交流。有學(xué)生說(shuō)：“這是因?yàn)樽髡呖磻虻倪^(guò)程發(fā)生的故事都是很開心的?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“作者懷念的不止是社戲，還有他對(duì)美好童年生活的懷念之情”。教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)升華，幫助學(xué)生了解作者借社戲表達(dá)其對(duì)童年生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小伙伴的誠(chéng)摯情誼的深層次意蘊(yùn)。

教師要明確的一點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程中，鑒于學(xué)生的知識(shí)積累程度和認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生的認(rèn)知和觀點(diǎn)會(huì)存在偏差甚至錯(cuò)誤的情況，這時(shí)候教師要有針對(duì)性地給予正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，修正認(rèn)知偏差。

三、鏈接豐富素材，拓展視界

在智慧課堂中，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景，從海量的信息資源中選擇可用的、豐富的信息來(lái)擴(kuò)展、充實(shí)語(yǔ)文課堂。在課前導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程和課后拓展環(huán)節(jié)，教師都可以為學(xué)生鏈接豐富的素材，尋找廣闊的資源來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在生動(dòng)、趣味的教學(xué)氛圍中更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我們可以把這節(jié)課的教學(xué)轉(zhuǎn)化為蘇州園林的一次視覺(jué)上的旅游。文中采用空間順序介紹了拙政園、滄浪亭、獅子林、留園等著名的景觀，教師就可以利用“智慧課堂”中的海量素材進(jìn)行備課。在教學(xué)時(shí)，講到每一個(gè)景觀，就鏈接到這個(gè)景觀相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等素材。在這樣的形式下，學(xué)生邊看邊聽邊學(xué)，學(xué)習(xí)課文的過(guò)程就是學(xué)生暢游在蘇州園林的美景中的游客之旅。通過(guò)豐富的素材的展示，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到了作者描繪的蘇州園林如詩(shī)如畫的境界中，直觀地認(rèn)識(shí)到了蘇州園林處處講究圖畫美的特點(diǎn)。

其實(shí)關(guān)于智慧課堂的實(shí)踐模式，現(xiàn)在還處在一個(gè)摸索和嘗試的階段。無(wú)論是上述提到過(guò)的沉浸生活情境、搭建多元互動(dòng)、鏈接豐富素材的教學(xué)方式，還是其他更有效、融合性更好的教學(xué)模式，我們都是要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)形成和消化的情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程、全方面，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，與其說(shuō)智慧課堂是一種教學(xué)模式或者是教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，其實(shí)這種教學(xué)模式的興起更體現(xiàn)的是我們教育理念的進(jìn)步和更新。在智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位和個(gè)性化差異，把教與學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?dòng)、交流、發(fā)展的體驗(yàn)式活動(dòng)，從而構(gòu)建起高效互動(dòng)的智慧教育生態(tài)圈，讓學(xué)生在個(gè)性化的溝通與交流中，進(jìn)一步觸發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這也有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：南京師大附中江寧分校]