陳堅

《初中科學課程標準》指出：科學課程均應為每一個學生提供公平的學習科學的機會，努力實現(xiàn)因材施教，為他們提供必要的資源和支持。深化對科學的理解，促進知識的遷移和科學認知的發(fā)展。在課堂教學中，教師注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，用學生身邊的學習工具作為實驗工具完成簡單實驗，把學生生活中的實例開發(fā)課堂資源，將生活中常見問題與學科知識相聯(lián)系，從而增加學生學習科學的興趣與效率。科學素養(yǎng)的一方面，是具備一定的應用科學知識處理實際問題、參與公共事務的能力。這就要求教師在學生的生活情境中挖掘科學知識。只有這樣，教師才能在科學知識與學生生活之間建立聯(lián)系，幫助學生理解概念，掌握定律，積累生活中的科學知識，并使抽象的科學知識具體化、簡單化，極大地激發(fā)學生學習科學的興趣，有效地提高科學教學效果，讓學生體驗到科學的魅力之所在。

用生活場景導入

心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。在學生的日?；顒雍蜕瞵F(xiàn)象中，經(jīng)常蘊含著許多科學知識。為此，教師可以挖掘生活情境中所涉及的知識，并將相關(guān)情境運用到學科教學中，使學生意識到科學知識與生活的聯(lián)系，進一步使學生產(chǎn)生學習興趣，進而主動投入到知識學習與探索中去。

例如，用班里有位學生感冒會引起周邊同學感冒的情境，以此導入學習傳染病的知識;用學生在體育課中跳高、打籃球、推鉛球的情境，以此導入學習能量轉(zhuǎn)化的知識;用學生冬天跑步時嘴里呵出“白汽”的情境，以此導入學習物體的三態(tài)變化的知識;用園林工人對路邊樹木的修剪的情境，以此導入學習植物的頂端優(yōu)勢知識。當科學知識融入日常生活現(xiàn)象中去，結(jié)合到日常活動和工作中去，就會使學生對知識產(chǎn)生親近感，增加學生學習知識的興趣，從而有助于課堂效率的提高。

日常用具巧變實驗器材

科學課程以提高每一位學生的科學素養(yǎng)為目標，讓學生在學習知識的同時經(jīng)歷科學探究過程，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力;形成一定的科學態(tài)度、情感與價值觀，理解科學技術(shù)與社會關(guān)系。然而，受到一些主客觀因素的影響，使得一些實驗因?qū)嶒炂鞑牡娜笔Ф荒苷归_。此時，學生身邊的一些學習工具，同樣可以變?yōu)殚_展實驗教學的工具。學生巧用日常用品作為實驗器材來設(shè)計實驗，解決問題，不僅有利于學生探究思維的培養(yǎng)，也有利于創(chuàng)新思維和動手動腦的實驗技能的培養(yǎng)。因此，引導學生用日常用具設(shè)計實驗并進行實驗探究，是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。

例如，學生可以在教師的指導下，利用彈簧自制彈簧測力計;可以把玻璃磨成中間厚、兩邊薄制作簡易的凸透鏡;可以利用各種花汁制作指示劑;對于小孔成像實驗的觀察，可以讓學生利用報紙，在報紙上剪出不同形狀的小孔，并在陽光下觀察;在研究彈性勢能與彈性形變的關(guān)系時，可以把橡皮放在桌上，把尺子彎曲成不同形狀去彈橡皮，觀察橡皮被彈的遠近來得出結(jié)論等。

如此一來，不僅能使學生手腦并用，還能在一定程度上培養(yǎng)學生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、觀察與分析推理等多方面的科學研究能力。因此，當我們?nèi)鄙賹嶒瀮x器時，可以利用學生身邊的物品來實驗，使學生的思維得到發(fā)散的同時，也能很好地掌握相關(guān)知識點。這既培養(yǎng)了學生科學探究的能力，又使課堂變得更有趣。

生活用具巧變課堂資源

認識科學本質(zhì)有助于學生科學素養(yǎng)的提高。認識和把握日常生活中遇到的科學技術(shù)以及相關(guān)過程是科學本質(zhì)中的一方面。在我們?nèi)粘＝佑|的很多工具中，都涉及科學知識的應用。將工具拿到課堂上來剖析其中的科學知識，會使學生對知識產(chǎn)生親切感;在分析的過程中，使學生的知識得以應用，也有助于學生利用所學知識解決生活問題能力的培養(yǎng)，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣。

例如，浙教版九年級科學第三章《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》第三節(jié)《認識簡單機械》中有一個杠桿的知識，在講完研究杠桿的平衡實驗后，大家知道了公式F1L1=F2L2。根據(jù)這個公式，同學們能夠很好地判斷一根杠桿是省力杠桿還是費力杠桿。在列舉生活中的例子時，有一位學生舉出“桿秤”這個例子，當時由于對于公式的運用只是講解了一個書本中的例題，學生對公式還不能做到靈活運用。這時，桿秤這個例子正好讓筆者想到了“桿秤刻度的標定方法，其實就是根據(jù)杠桿平衡的公式”，于是，筆者就引發(fā)學生運用所學知識如何來設(shè)計一根桿秤。在這堂課上，學生的興趣很濃，不僅明白了桿秤中蘊含的科學知識，同樣在制作桿秤時對公式進行了多次應用，也使得學生對知識應用能力有了進一步的提高。課后，學生們拿著自制的桿秤，稱量一些小物件，興致很濃，他們學習科學的興趣也得到進一步加強。

學生應用所學知識設(shè)計簡單的生活工具，能夠加深學生對知識的理解。以生活中的工具作為教學情境，讓學生明白，實際生活的工具不管簡單還是復雜，都離不開科學知識的應用。這樣，自然能夠調(diào)動學生學習科學的積極性，使課堂效率進一步提高。

結(jié)束語

生活即學習，學習來源于生活，而又高于生活。在初中科學課教學中，教師可以將生活情境作為教學情境，將生活用品開發(fā)成實驗器材，將生活工具作為科學知識載體。這樣，教師在教育教學過程中，有意識地開發(fā)和利用生活資源，讓學生在愉快地生活中學習、交流，在有效的學習、交流中快樂地生活。

（作者單位：浙江省諸暨市浬浦鎮(zhèn)中心學校）