宋秋紅

盡管語文教學(xué)改革已深入推進(jìn)，但是仍然有部分教師以課時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由，要么“滿堂講”，以教師的分析來代替學(xué)生的分析，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互交流的機(jī)會;要么“滿堂問”，刻板地一問一答，問題沒有思維含量，學(xué)生不看書本就能對答如流，以致出現(xiàn)閱讀教學(xué)中“少、慢、差、多”的現(xiàn)象。對此，主線式閱讀教學(xué)研究就能夠有效避免這些問題。主線式閱讀教學(xué)可以重其所重，輕其所輕，抓住重點(diǎn)，大膽取舍，找關(guān)聯(lián)、抓關(guān)鍵、拎主線，達(dá)到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的效果。

以課文題目設(shè)計(jì)主線

題目是文章的眼睛，也是作者寫作思路的集中體現(xiàn)。閱讀教學(xué)時從課文題目入手，通過審題提出問題，學(xué)生反復(fù)閱讀解決問題，這樣的閱讀思路，可以“牽一發(fā)動全身”。在小學(xué)語文課本中，這樣的文章很多，都可以從課題中來確定文章的主線。例如，在教學(xué)《貓》這一課時，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)閱讀主線：文章寫了哪兩種貓？各有什么特點(diǎn)？作者是如何把貓的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的？表達(dá)了怎樣的感情？學(xué)生根據(jù)這些問題長時間細(xì)讀課文，然后討論、交流、展示，教師總結(jié)：大花貓性格的古怪和小貓的可愛，作者通過細(xì)致觀察貓的生活習(xí)性，具體、生動、逼真地把貓的特點(diǎn)描寫出來，表現(xiàn)了對貓的喜愛之情。再如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，把主線確定為“5次歌聲”;在教學(xué)《跨越百年的美麗》時，可以抓住“美麗”一詞進(jìn)行主線閱讀;在教學(xué)《魚游到了紙上》時，可以緊緊抓住題目中的“游”字做文章。

以關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)主線

文章中有些句子或統(tǒng)領(lǐng)全文，或點(diǎn)明主題，或蘊(yùn)含深意，通過議論、評價起到畫龍點(diǎn)睛的作用。閱讀教學(xué)中，要抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線，理清文章脈絡(luò)，把握文章主題，了解作者情感。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，就可以抓住結(jié)尾處的關(guān)鍵詞“了不起”來設(shè)計(jì)問題：為什么這是一對了不起的父與子？分別從哪里可以看出父親和兒子的了不起？先讓學(xué)生走進(jìn)文本，找出體現(xiàn)父親和兒子了不起的句子，然后品味詞句，學(xué)習(xí)通過人物外貌、語言、動作特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。再如，《一夜的工作》一文對周總理的評價：他的工作是多么勞苦！生活是多么簡樸！通過這一閱讀主線展開教學(xué)，讓學(xué)生從文中找出周總理工作勞苦和生活簡樸的地方，并結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，從中體悟到周總理精神的偉大。

以文中過渡設(shè)計(jì)主線

文章中的過渡句或過渡段，雖然文字不多，但在文章結(jié)構(gòu)中卻是不可或缺的，在文中能起到承上啟下的橋梁和紐帶作用。正因?yàn)檫^渡句或過渡段在文中有這樣的特殊作用，就可以充分利用它來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如，在教學(xué)《趙州橋》一文時，可以利用“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過渡句為主線，讓學(xué)生分別找出寫趙州橋堅(jiān)固和美觀的句子進(jìn)行品析，理解文章是從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面介紹趙州橋的建造特點(diǎn)。同時，教師通過這一遞進(jìn)關(guān)系的過渡句，來讓學(xué)生體會古代勞動人民的無窮智慧和對美的追求，對學(xué)生進(jìn)行審美意識和審美情趣教育，從而培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)美、創(chuàng)造美的精神。再如，課文《白鵝》中的“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話獨(dú)立成段，顯然是過渡段。它統(tǒng)領(lǐng)全文，下文就是要細(xì)致刻畫它“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)、“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

根據(jù)文本體裁設(shè)計(jì)主線

小學(xué)語文大都是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文和說明文，還有詩歌和童話、寓言故事。每一種文體都有自身的文本特點(diǎn)，有著類似的寫作方法，我們可以依據(jù)文體來設(shè)計(jì)主線。

如果是寫人記敘文，可以用人物形象來設(shè)計(jì)主線，通過人物形象的刻畫來表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)人物形象或性格特點(diǎn)來設(shè)計(jì)主線，便于分析人物現(xiàn)象，體會作者情感。例如，在教學(xué)《橋》這一課時，可設(shè)計(jì)主線：老漢是一個怎樣的人？你是從哪里感受到的？學(xué)生通過閱讀，交流切磋，對重點(diǎn)詞語推敲咀嚼。教師明確：老漢是一個無私無畏、舍己救人的老支書。文章通過語言描寫、動作描寫來表現(xiàn)老支書的高尚品質(zhì)。文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。如果是敘事記敘文，可以用事件發(fā)展的原因、經(jīng)過、結(jié)果來設(shè)計(jì)主線。例如，《心中那盞燈》可以設(shè)計(jì)：為什么說父親做的燈是最美的燈？《傾斜的傘》可以設(shè)計(jì)：傘為什么是傾斜的？讓學(xué)生閱讀文本，討論問題，學(xué)習(xí)敘事記敘文怎樣把事件敘述具體生動的方法。如果是寫景的記敘文，要抓住景物的特征，采用什么樣的景物描寫方法，如描寫角度、描寫方法等。如果是說明文，可以抓住說明對象及其特征來設(shè)計(jì)主線。例如，《新型玻璃》可以設(shè)計(jì)：新型玻璃是什么？有什么特征？是用什么方法介紹的？如果是寓言，則要抓住故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寓意來設(shè)計(jì)主線。

主線式閱讀教學(xué)，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正“動”起來。學(xué)生通過動口、動腦、動手，真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者，這能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和語文素養(yǎng)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因?yàn)閷W(xué)生有了問題意識，學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅能讓學(xué)生對知識的理解不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和勇于探究的精神。

（作者單位：河南省許昌市襄城縣教體局教研室）