湯碧玉

英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣，主動運(yùn)用英語知識點(diǎn)的有效手段，它既可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，又可以訓(xùn)練學(xué)生將英語內(nèi)化為一種語言表達(dá)方式，其重要性不言而喻。小學(xué)生現(xiàn)階段的英語詞匯量還比較少，而且仍處于感性思維的階段，不宜過早地向?qū)W生傳教很多英語寫作上的方法與技巧，而是應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊地依附于學(xué)情特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的策略來訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。

句型句式的仿寫

英語寫作并不是一個從無到有的過程，而是一個漸漸的、緩慢的、水到渠成的過程。尤其是對于我國小學(xué)生來講，假如教師在一開始就要求所有學(xué)生都寫出一篇洋洋灑灑的英語文章，這種目標(biāo)肯定是偏高的。教師需要回歸到小學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，其中就包括模仿。不難發(fā)現(xiàn)，模仿幾乎是孩子們天然的一種對外界環(huán)境的呼應(yīng)以及自我表達(dá)的首選方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師首先可以采用句型句式的仿寫法來開展寫作教學(xué)。例如，從最簡單的自我介紹開始，教師可以將教材中的知識內(nèi)容思路整理為：“My name is... I'm... years old. I like playing... Because... There are ... people in my family，they are my father，my mother，my brother/sister and I. My father is a...，his name is ... My mother is a...，her name is... My brother/sister is a...，his/her name is...”在這一段自我介紹中，教材先后從個人基本信息、興趣愛好、家庭情況進(jìn)行了書寫。教師可以讓學(xué)生模仿例文，根據(jù)自己的實(shí)際情況，也來寫一篇關(guān)于自己的自我介紹。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上，大膽地去創(chuàng)新，比如添加更多其他的信息，而不是局限在這個仿寫短文中。

句型句式的轉(zhuǎn)化

以句型句式的仿寫來作為小學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練起點(diǎn)，其價值在于給學(xué)生提供一種思路的參考、一種書寫的示范，讓學(xué)生可以從模仿入手，逐漸地過渡到自己來寫。而句型句式的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，有利于啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生寫作方法的多樣性，同時也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握與鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識。比如，教師可以從最簡答的開始訓(xùn)練起，將主動句變?yōu)楸粍泳洌瑢⒈粍泳渥兓鲃泳?由第一人稱變?yōu)榈谌朔Q，由第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q;把肯定句變?yōu)榉穸ň?，否定句變?yōu)榭隙ň?把肯定句變?yōu)橐话阋蓡柧洌话阋蓡柧渥優(yōu)榭隙ň?復(fù)數(shù)句變?yōu)閱螖?shù)句，單數(shù)句變?yōu)閺?fù)數(shù)句。當(dāng)學(xué)生逐漸熟練了這些句型句式的轉(zhuǎn)化之后，教師可以再用提問以及答案合并的方式，讓學(xué)生對句子進(jìn)行改寫。例如，“Where is your father's shirt？Which one？The blue one.”這個簡短的對話就可以簡寫成“The blue shirt is my father's.”“The color of my father's shirt is blue.”教師可以這種方式來訓(xùn)練學(xué)生寫作句型的多樣性和思路的開拓性。

關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練

寫作是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言應(yīng)用項(xiàng)目。它講究語法、講究規(guī)則、講究搭配、講究時態(tài)等，考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的邏輯思維能力還沒有充分發(fā)展，教師不適合用太過嚴(yán)肅的教學(xué)模式來讓學(xué)生接觸寫作的規(guī)律，倒不如用關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練更為合適。一方面，教師可以讓學(xué)生以常用的詞組來造句和寫短文。例如，教師需要鼓勵學(xué)生盡可能地用around us，in the playground，next week等常用的詞組，以不同的思路，站在不同的角度，用不同的人稱或不同的句型來造盡可能多的句子;或者找出幾個有關(guān)聯(lián)的詞組，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將詞組自然地串聯(lián)在一起成為一個小段落。另一方面，鼓勵學(xué)生在生活中也要帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去留意比較高頻的關(guān)鍵詞句。一般來講，教師會提倡有條件的家長與孩子一起讀英語繪本等適齡的英語讀物，當(dāng)繪本中會出現(xiàn)關(guān)鍵詞句時，讓孩子即時記錄下來，以后可以主動地與家長、同學(xué)和老師分享。實(shí)際上，關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動寫英語、主動用英語、靈活多樣地去思考英語的思維習(xí)慣。

階段學(xué)情的對比

教師可以讓學(xué)生自己來進(jìn)行階段學(xué)情的對比，這也是小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略之一。比如，將開學(xué)初寫的英語作文，與學(xué)期中寫的英語作文，以及期末考試時寫的英語作文，拿出來放在一起進(jìn)行對比，尋找差異——看一看自己詞匯量有沒有變得豐富多樣，寫作總體時長有沒有變長，語法、時態(tài)、邏輯、語序、內(nèi)容等有沒有增長。這些差異，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去對比，而非教師去對比。其原因在于，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，自己的英語寫作存在有哪些錯誤是長期以來都沒有被糾正過來的，哪些錯誤是經(jīng)過思考和學(xué)習(xí)已經(jīng)糾正過來的，哪些亮點(diǎn)是一直都存在并且越來越好的等，這些都會啟發(fā)學(xué)生內(nèi)省與反思，從而回歸到自己日常在寫作課堂上以及寫作訓(xùn)練中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。當(dāng)學(xué)生能夠正視自己的不足并有針對性地去改進(jìn)時，這種內(nèi)在驅(qū)動力，將有利于學(xué)生由內(nèi)而外地去提高自己的英語寫作水平。

寫作本身就是一個相對比較復(fù)雜的思維過程，而且它提倡與主張富有自主性、創(chuàng)意性、多樣性，這對學(xué)生來講是一個不小的挑戰(zhàn)。與漢語寫作相對比而言，英語寫作，一方面是要克服母語的慣性思維，盡量減少其影響與干擾;另一方面，要靈活地運(yùn)用平常在課堂上學(xué)習(xí)的詞匯、句式、語法等。對于小學(xué)生來講，英語教師現(xiàn)階段更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立對英語寫作的正確態(tài)度，并培養(yǎng)其良好的英語寫作習(xí)慣，而不是過多地在方法、技巧、工具上花心思。唯有一步一個腳印，才能讓學(xué)生的英語寫作水平隨著時間的推移與經(jīng)驗(yàn)的積累而穩(wěn)步提高。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）