孫紅飛

在過去，英語教學(xué)的方式相對單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性進一步喪失。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以嘗試應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，從而揭開英語教學(xué)新篇章。在小學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能大幅度提高教學(xué)成效，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。鑒于此，本文深入探討任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂的應(yīng)用策略，以提升英語課堂教學(xué)效率。

設(shè)計任務(wù)，鞏固基礎(chǔ)知識

所謂任務(wù)教學(xué)，主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，再由學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，從而確保短時間內(nèi)獲取最大的學(xué)習(xí)效益。任務(wù)不同，所起到的作用也是不同的。比如，有的任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的任務(wù)則是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。針對小學(xué)英語，教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能。鑒于此，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生設(shè)計解決型任務(wù)，打好學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4B Unit 7《How much？》時，其中一個教學(xué)難點是學(xué)生經(jīng)?；煜癶ow much”和“how many”兩個詞組的含義以及用法。針對這一情況，教師可以為學(xué)生布置解決型任務(wù)，要求學(xué)生分析兩個詞組的異同處，并形成書面材料展開互動交流。通過書面形式，學(xué)生在解決這一問題的過程中取得良好的效果。有的學(xué)生選擇從語法點記錄，“How many+復(fù)數(shù)名詞+一般疑問句+？”主要用來修飾名詞復(fù)數(shù)，而“how much”后面跟的是不可數(shù)名詞，用來詢問價格或者表示數(shù)量;有的學(xué)生選擇記住相關(guān)的句子，“How much does it cost？ How much kilos does it weigh？”每個學(xué)生記錄的內(nèi)容不同，解決的問題也不同。但不可否認的是，此類以解決問題為主的任務(wù)確實幫助學(xué)生攻克了諸多英語難題。在某種程度上，此類任務(wù)也促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對學(xué)生英語水平的增長也具備積極作用。

這種以解決問題為主要特征的任務(wù)類型，既可以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，特別是針對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，為其布置此類學(xué)習(xí)任務(wù)更加利于其突破英語瓶頸，有利于提高英語能力。

促進交流，提升口語水平

在實際教學(xué)中，如果教師只注重講解單詞和語法等內(nèi)容，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，那么將會導(dǎo)致學(xué)生無法開口說英語。英語不僅是一門學(xué)科，更是一門語言。如果不能將其應(yīng)用于實際生活，學(xué)生就很難意識到英語的重要性。因此，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計交流型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生的口語水平。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5B Unit 3《our animal friends》的過程中，按照本單元的教學(xué)目標以及內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)一些常見動物的圖片，并為學(xué)生設(shè)計如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：認真觀察圖片中動物的細節(jié)特征，以小組的形式編排課本劇，表達自我對動物的看法，可以自由組合，人數(shù)不限。在這一任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生們紛紛組合成了不同的小組，就課本劇的編排展開了積極的溝通交流，課堂氣氛非常活躍。有的學(xué)生在表演中是這樣描述的：“Animals are very important，We can't live in a world without animals.”而有的學(xué)生在表演中呼吁大家：“Nature is not only human， but also animals and plants. We need to protect animals.”當課本劇表演結(jié)束，學(xué)生們也完成了溝通交流，成功提高了自身的口語表達能力。

所謂交流型任務(wù)，是指以訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力為主的任務(wù)。其中，課本劇編演是一項行之有效的交流型任務(wù)。通過這一方式，不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的口語能力，可謂一舉兩得。

注重實踐，提升應(yīng)用水平

宋代詩人陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這闡述的正是實踐的重要性。如果在學(xué)習(xí)過程中沒有實踐，就很難觸動學(xué)生的心靈。只有讓學(xué)生在實踐中感受，在實踐中體會，才能幫助學(xué)生形成深刻的印象，進而提高英語綜合素養(yǎng)。為了達到這一目的，教師需要給予學(xué)生充分實踐的機會，讓學(xué)生在親身體驗中逐漸提升運用能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語6B Unit 3《A healthy diet》的過程中，本單元的話題重點圍繞著“健康飲食”展開，但是在現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生吃飯并不規(guī)律，而且特別喜歡吃快餐炸雞等高油高鹽高糖的食品，缺乏健康飲食的觀念?；谶@一現(xiàn)狀，教師可以要求學(xué)生組成“輔助小組”宣傳健康飲食觀念，甚至還可以利用集資的形式購買一些健康食品提供給學(xué)生食用，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。在宣傳過程中，有的學(xué)生這樣說道：“A healthy diet is related to everyone's health，we must pay attention to it.”通過學(xué)生的實踐活動，學(xué)生不僅可以將所學(xué)內(nèi)容運用在現(xiàn)實生活中，還可以提高學(xué)生對英語這門學(xué)科的重視度，切實提升學(xué)生的英語水平。

通過實踐型任務(wù)，學(xué)生掌握的不再是“啞巴英語”，而是能夠運用于生活的“真英語”。在實踐過程中，學(xué)生收獲到的不只是知識的增長，更是素養(yǎng)的提升。由此可見，實踐性任務(wù)對學(xué)生英語能力的提升具有不可忽視的重要作用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中解放出來。教師為學(xué)生布置一個個任務(wù)，學(xué)生的能力也在一步步提升，如此才能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上英語。

（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學(xué)）