陳亞娟

在語文教學中，為了強化語文課程的整體性，密切聽、說、讀、寫的關(guān)系，教師可以采取單元整體教學的模式，立足不同的單元，強化不同文本之間的關(guān)聯(lián)。這不僅能發(fā)展學生的思維能力，還能幫助學生建立各部分之間的聯(lián)系，從而提高學生的整體意識，切實提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)小學語文教學內(nèi)容，靈活運用這種教學模式，構(gòu)建富有魅力的語文課堂。

尋找內(nèi)在聯(lián)系，把握單元主題

小學語文教材中，每篇文章看似是獨立的存在，但如果仔細研究，就會發(fā)現(xiàn)不同文章之間都具備一定的聯(lián)系。所以，在實施單元整體教學的過程中，教師需要關(guān)注相同主題的文章，將相同的主題作為教學線索，引出更多的課程內(nèi)容。如果說不同的文章就像一顆顆珍珠，那么教師要做的就是找到一條將所有珍珠一一串起來的“線”，只有這樣，才能真正落實單元主題教學模式。

例如，部編版小學語文四年級上冊第三單元有《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。如果單看標題，這三者之間幾乎找不到有任何內(nèi)在的關(guān)聯(lián);但是如果仔細研究的話，就會發(fā)現(xiàn)它們都暗含著一個相同的主題——“觀察生活”。其中，《古詩三首》包括《暮江吟》《題西林壁》《雪梅（梅雪爭春未肯降）》。如果從標題著手，很難看出這三首古詩有什么內(nèi)在關(guān)系;如果研讀了詩句，就會發(fā)現(xiàn)這三首古詩其實是從不同角度體現(xiàn)出“觀察”這一核心的。無論是白居易眼中幽美的大自然景色，還是蘇軾眼中不同的角度的廬山美景，抑或是盧鉞的“梅雪之爭”，無一不是對生活細心觀察的結(jié)果。而《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，更是從植物、昆蟲的角度進一步印證了“觀察生活”這一主題。找到主題以后，在后續(xù)的單元主題教學過程中就會更加輕松自如。另外，教師也可以圍繞這一主題，對學生進行課外內(nèi)容的擴展，比如四季的變化、植物在不同季節(jié)中的美等。這樣既能幫助學生深入理解課文，還能釋放學生想象力。

在實施單元整體教學的過程中，教師需要引導(dǎo)學生發(fā)掘不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相同的主題作為教學的線索，這既能提高教師的教學效率，還能幫助學生從宏觀的角度掌握課文內(nèi)容，提升學習質(zhì)量。

明確教學思路，突出教學重點

在實施單元整體教學的過程中，教師如果不具備清晰的教學思路，那么就很難提高教學效率，也無法真正落實單元整體教學。這就要求教師制訂明確的教學思路，同時突出文章的重難點內(nèi)容，確保單元整體教學主次分明。因此，教師重新規(guī)劃教學思路，采取“總——分——總”的教學模式，提高閱讀教學效率。第一步，宏觀把握單元內(nèi)容;第二步，結(jié)合某一篇文章印證主題;第三步，重新回顧此前的學習內(nèi)容。

例如，五年級上冊第八單元有《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果” 》三篇課文。首先，從標題可看出，這一單元主要和“讀書”這一話題相關(guān)。然后，教師可以從整體的方向概括不同文章的主要內(nèi)容：《古人談讀書》主要講的是古代先賢的讀書觀;《憶讀書》主要講的是現(xiàn)代作家冰心的讀書之旅;《我的“長生果” 》講的是當代作家葉文玲對自己少年時代讀書生涯的回憶。這三篇文章從三個不同的方向闡述了“讀書”這件事。接著，教師可以展開課文的具體分析，重點是發(fā)掘課文和主題之間的關(guān)聯(lián)。最后，教師需要回歸單元，從整體的角度對課文內(nèi)容進行回顧。只有這樣，才能真正實現(xiàn)單元整體教學的目標。

在單元整體教學過程中，教師需要對單元的內(nèi)容進行深度挖掘，按照一定教學思路引導(dǎo)學生理清單元脈絡(luò)。如此一來，學生既可以宏觀掌控，還可以見微知著。

喚起學生體驗，貫穿教學始終

所謂單元整體教學，是指以單元主題為依托的教學模式。在單元整體感知的過程中，教師需要從生活化的角度喚起學生的人生經(jīng)驗，讓學生在學習的過程中回顧生活。比如，教師可以在實施單元整體教學中，選擇和單元主題相關(guān)的話題，引導(dǎo)學生互動交流，喚起學生的經(jīng)驗。在實施單元主題教學的過程中，確保個體的經(jīng)驗?zāi)軌蜇灤┙虒W始終。這樣，既能夠幫助學生建立和作者之間的聯(lián)系，也能夠激發(fā)學生的學習熱情。

例如，三年級上冊第六單元有《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇課文。僅憑題目就可以得知，該單元主題和祖國的大好河山相關(guān)。因此，教師可以根據(jù)這一主題確定相應(yīng)的互動話題，要求學生在課上和大家聊一聊自己曾見過哪些著名的自然景觀、人文景觀。有學生說：“我陪同父母去過峨眉山，有幸見識了金頂上的日出”“我去過杭州，感受過蘇軾筆下‘濃妝淡抹總相宜的美麗西湖”“我去過北京天安門，參加過升旗儀式”“媽媽帶我去過云南，聞過洱海的風，見識過瀘沽湖的美”……每個學生都分享了自己的旅游經(jīng)歷，也在無形中傳遞出對祖國大好河山的認識。在這樣的牽引下，教師在展開單元教學時就會顯得輕松容易。此時，教師已經(jīng)在單元的教學內(nèi)容和學生的經(jīng)驗之間搭建好溝通的橋梁，也就為學生和課文的對話提供了可能性。

在開展單元教學的過程中，教師需要注意聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，感受單元的主題內(nèi)容。這樣既能幫助學生深入理解單元主題，也會激起學生的閱讀興趣。

結(jié)束語

在實施單元主題教學策略的過程中，小學語文教師需要發(fā)掘課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確自身的教學思路，并注意聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生在學習過程中形成清晰的文本整體意識，有助于提高學生的閱讀效率，提升單元整體教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊淑珍.談小學語文教學要注重單元整合[J].學周刊，2019（14）：80.

[2]李芳.小學語文單元整體教學策略研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：58-59.

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學）