石嘉

單詞是學生英語學習中的基本內(nèi)容，單詞識記直接影響學生的英語效果。在以往的農(nóng)村小學英語教學中，因為教師所采用的教學方法不當，教學設備過于陳舊等問題，導致農(nóng)村小學生的英語單詞識記質(zhì)量難以獲得有效提升。對此，本文從農(nóng)村小學生英語單詞識記中存在的問題入手，并重點提出提升農(nóng)村小學生英語單詞識記技能的有效方法，以供參考。

英語單詞識記中存在的問題

據(jù)了解，現(xiàn)階段農(nóng)村小學生在英語單詞識記中普遍存在的問題為幾下幾點：

孤立記憶 在新單詞學習中將關(guān)注點僅僅集中在新單詞本身，習慣性地運用反復念讀的強行記憶方式，以“記憶單詞”為單詞學習的目的。在為了記憶而學習新單詞的狀態(tài)下，雖然學生可以在短時間內(nèi)記住大量的新單詞，但是這種記憶方式難以形成穩(wěn)定的、長久的記憶，并且不利于小學生的單詞應用能力提升。

單詞識記不分主次 教學中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生在英語單詞識記中往往不分主次、平均用力，這種單詞識記方式會在很大程度上增加小學生的單詞識記任務量，最后不僅英語單詞沒有全部掌握，還會適得其反。而這種問題出現(xiàn)的根本原因，在于農(nóng)村英語教師的教學指導方法不當，從而讓單詞識記教學難以達到預期目標。

單詞識記缺乏技巧 在教師單一化單詞識記的教學模式下，小學生大多養(yǎng)成了一種思維定式，潛意識認為英語單詞學習只有依靠大量重復記憶，不會主動探索單詞記憶的技巧。在機械性單詞識記中出現(xiàn)單詞識記事倍功半的現(xiàn)象，逐漸打消了農(nóng)村小學生的單詞識記學習興趣與自信。

難以從單詞識記中感受到樂趣 農(nóng)村教師在英語單詞教學中大多采用理論性講述的方式，一方面是因為農(nóng)村學校教育資金有限，多媒體教學設備不健全，另一方面是教師的信息技術(shù)能力薄弱，未能充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢，無法讓農(nóng)村小學生在英語單詞識記中獲得更加直觀的、趣味的學習體驗。

提高單詞識記能力的有效方法

優(yōu)化單詞呈現(xiàn)方法 為了改變農(nóng)村小學生在英語單詞識記中的機械記憶、無法將單詞與實物聯(lián)系在一起等問題，教師應認識到單詞呈現(xiàn)方式優(yōu)化的重要性，通過多種單詞呈現(xiàn)方式，加深小學生對新單詞的印象深刻程度，讓英語單詞識記變得更加輕松、自然。小學生的思維發(fā)展特點，決定了他們在單詞記憶中以直觀思維為主，而抽象的理解與記憶方式會大大增加學生的單詞識記難度，因此，教師可以采用更加直觀的單詞呈現(xiàn)方式。例如，在baby、bathroom、chicken、driver的單詞學習中，教師可以采用圖片展示的方式;在bag、balloon、ant、cap的單詞學習中，教師可以直接采取實物展示的方式，讓學生對新單詞的第一印象更加深刻。另外，教師還可以利用多媒體動畫展示的方式。如在《what are you doing》的教學中，教師可以從網(wǎng)絡中搜集有關(guān)跳舞的視頻，然后讓學生觀察視頻內(nèi)容，由此引出dancing這個單詞。這可以大大提升農(nóng)村小學生的單詞識記效果，同時有助于培養(yǎng)小學生的單詞應用意識。

指導單詞識記技巧 首先，發(fā)現(xiàn)單詞與音節(jié)之間的關(guān)系，但一個英語單詞都是由多個音節(jié)組成，那么教師可以引導學生在單詞記憶中化繁為簡，將多音節(jié)組成的單詞拆分成多個簡單的音節(jié)再進行記憶。發(fā)現(xiàn)單詞與音節(jié)之間存在的關(guān)系，然后在將其合并一起，不僅有助于小學生輕松記憶單詞，還可以起到糾正發(fā)音、提升單詞記憶效率的作用。如單詞sorry按照音節(jié)可以分為sor+ry，而單詞september按照音節(jié)可以分為sep+tem+ber，從而實現(xiàn)讀識記的同步記憶。其次，對比聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)性，有助于小學生在英語單詞中的快速記憶，并進一步鞏固了舊知。例如，在單詞car學習中，可以聯(lián)想到相似的cat、coat、goat等單詞，讓學生在某一個新單詞學習中可以從單詞結(jié)構(gòu)聯(lián)想到更多相關(guān)單詞，找到單詞的發(fā)音規(guī)律，實現(xiàn)快速記憶。當然，教師還可以引導學生采用分類記憶的方式。比如，在學習新單詞中讓學生思考，這個單詞是學習用品、交通工具、食物、動植物中的哪一類，在分類對比聯(lián)想中梳理出清晰的單詞記憶脈絡。除此之外，為了激發(fā)農(nóng)村小學生在英語單詞識記中的學習興趣，教師應善于運用游戲化教學方法，讓農(nóng)村小學生在英語游戲?qū)W習活動參與中，重拾單詞識記學習的興趣與學習自信。比如，組織“大小聲”游戲、“看誰快”游戲、“猜單詞”游戲等，激活農(nóng)村小學生在英語單詞識記的學習積極性。

營造“說單詞”的氛圍 為了讓農(nóng)村小學生擺脫“啞巴英語”的學習困境，農(nóng)村小學英語教師在單詞識記教學中需要重視學生“說單詞”能力的培養(yǎng)，給予學生更多單詞運用的機會。而輕松、愉悅、開放的學習環(huán)境，可以消除小學生的緊張、焦慮、不安等不良學習心理，讓學生在適宜的學習氛圍中放飛思維、敢想敢說。例如，在hungry的單詞教學中，教師提出開放性問題，比如“When you're hungry，what do you want to eat most？”，從而為學生提供可供討論的話題，引發(fā)小學生產(chǎn)生說英語的渴望。

結(jié)束語

農(nóng)村小學生在英語單詞學習中需要擺脫機械化的識記方法，掌握英語單詞的識記技巧，優(yōu)化單詞教學手段。只有不斷創(chuàng)新教學方式，讓學生多掌握一些識記英語單詞的好方法，才能讓農(nóng)村小學生輕松學英語、快樂記單詞，才能真正促進農(nóng)村小學英語教學水平的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學）