鄭書東

閱讀原本就處于中學(xué)語文教學(xué)中的靈魂位置，也是學(xué)生學(xué)好語文的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、語言能力以及寫作能力等的培養(yǎng)。隨著新課改不斷推進(jìn)與深化，閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的地位也日益凸顯。這就要求中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的設(shè)計、實施過程中，積極探索教學(xué)方式及教學(xué)手段，構(gòu)建高效的課堂，從而更好地教授學(xué)生語文知識、提升學(xué)生的語文能力。

北京市十一學(xué)校開展的語文走班選課嘗試為學(xué)生構(gòu)建選擇性的課程體系。在“語文課程探秘”項目中，通過專題性學(xué)習(xí)、經(jīng)典文本編組課程、整本書閱讀、研究性閱讀等項目的巧妙設(shè)計和實施，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，切實幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)?！吨袑W(xué)閱讀高效教學(xué)》一書正是十一學(xué)校高中語文教師雷其坤基于近二十年中學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，對十一學(xué)校在教育教學(xué)變革時期經(jīng)過努力探索而得出的經(jīng)驗和做法的梳理，值得廣大語文教師關(guān)注和借鑒。

從行文思路可見，作者以放眼未來的態(tài)度關(guān)注當(dāng)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，全書的第一輯便由學(xué)生未來所要具備的閱讀素養(yǎng)展開，探討閱讀的意義、文本的選擇、提高閱讀成效和發(fā)展閱讀能力的方法。繼而作者由大處著眼，于細(xì)處著手，在第二輯中詳細(xì)描述了十一學(xué)校閱讀課程實驗——相關(guān)文本編組誦讀的優(yōu)勢、構(gòu)建思路及實施過程，并且充分展示了編組誦讀的成效：學(xué)生普遍保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生審美鑒賞創(chuàng)造能力提高，學(xué)生作文有了文化底蘊，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為有所改變，等等。第三輯中，作者細(xì)致闡述了文本解讀的策略，包括可用的有效手段、特殊語句的揣摩、抓住關(guān)鍵解讀和展開質(zhì)疑批判的著力點等。第四輯中，作者通過融會貫通地解讀文本、巧妙結(jié)合閱讀寫作、線下與線上學(xué)習(xí)的融合、與其他學(xué)科銜接等觀念和技巧，將語文課堂的探索由閱讀延展至寫作，將教學(xué)的創(chuàng)新與實踐由語文學(xué)科拓展到更廣泛的范圍。最后，作者回歸語文課堂，幫助讀者探索科學(xué)合理的教學(xué)實踐之道，包括如何從文言文中汲取智慧——在多元思維之中學(xué)會多角度、多層次看問題，在貫通古今之中學(xué)會以發(fā)展的眼光看問題，在連類而及之中學(xué)會以聯(lián)系的眼光看問題，在學(xué)以致用的寫作中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在補充完善之中借課堂生成發(fā)展邏輯思維;如何高效研讀長文本——在解讀原文之中求“準(zhǔn)”，在引導(dǎo)對話之中求“活”，在鉤玄提要之中求“精”，在讀寫結(jié)合之中求“巧”。

綜觀全書，可以看到作者在教學(xué)法上的繼承與創(chuàng)新，也能看到作者在教學(xué)內(nèi)容的選取與整合上的別具匠心，同時看到作者在讀寫結(jié)合方面所做出的有益嘗試。相信這本《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》能夠幫助廣大中學(xué)語文教師找到既能系統(tǒng)落實語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，又能發(fā)展學(xué)生感知語言、鑒賞作品、審辨思考、藝術(shù)表達(dá)等綜合素養(yǎng)的高效閱讀教學(xué)之道。