韓文萍

摘要：閱讀與學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時的知識含量、平日做題時的審題速度、學(xué)習(xí)理解能力等有著直接的關(guān)系。如果不能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果不僅僅是在閱讀速度上與別的同學(xué)差一截，還將直接影響到知識的掌握效率、做習(xí)題的速度與質(zhì)量、進(jìn)而直接影響到學(xué)習(xí)成績?；诼毟哒Z文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從多個方面提出高效語文閱讀課堂的一些思考和建議，與大家共同探討交流。

關(guān)鍵詞：高效課堂;閱讀感悟;交流探討

1 當(dāng)前職高語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 閱讀教學(xué)模式的陳舊

由于部分教育工作者在語文課堂有限的教學(xué)時間里只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，以分析課文為主，沒有有效的課外延伸，無法留給學(xué)生時間進(jìn)行積極主動的閱讀與思考。課堂教學(xué)形成固定為讀課文、分析課文、總結(jié)課文的老套路模式。這樣的語文閱讀教學(xué)模式顯然不適合職高生的語文學(xué)習(xí)需求，難以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.2 閱讀重要性的忽視

為了促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生提供閱讀課外書籍的時間，以此來達(dá)到以讀促寫的目的。但在實際教學(xué)過程中，相當(dāng)部分學(xué)生并未得到老師很好的指導(dǎo)，也沒有明確閱讀目標(biāo)，很多學(xué)生在課上閱讀作品很隨意，沒有用心從個人需求方面找尋合適的作品去閱讀，沒有真正地將閱讀同寫作素材積累聯(lián)系在一起。由于學(xué)生無法真正吸收閱讀材料中優(yōu)美的句子或者寫作素材，這種漫無目的的閱讀很難使學(xué)生的寫作水平得到提高。反而是很多學(xué)生養(yǎng)成了敷衍的閱讀態(tài)度，無從體現(xiàn)出閱讀的重要性和有效性。

2 提升高效閱讀的應(yīng)對措施

2.1 精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)課堂閱讀

高中語文閱讀教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的探究興趣。語文教學(xué)本來就是發(fā)散學(xué)生思維的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中教師應(yīng)重視閱讀引入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在高中語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用有趣的引入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。學(xué)生大多對古典名著有一定的認(rèn)知，教師可以利用這一點說一段話，讓學(xué)生猜描寫的是誰，在最開始引入時教師可以選用教材上的文章，慢慢地可以引入一些課外素材。例如，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，今天我們來猜一猜我以下說的是哪個名著里的情節(jié)？拳打鎮(zhèn)關(guān)西的故事講的是誰呢？”這時學(xué)生們就會議論紛紛，平時在電視中學(xué)生也看過這樣的情節(jié)，就會猜到故事講的提轄就是魯智深。這時教師不妨再深入問一下：那么誰能來描述一下當(dāng)時的情景呢？這時候很多學(xué)生都會躍躍欲試想要說一下具體的經(jīng)過，有的學(xué)生也會在心里默默組織語言來描述。這時候，教師可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行講述，由于課前留了與課文有關(guān)的閱讀問題讓學(xué)生們思考，自然能激發(fā)學(xué)生在課下花一些時間去進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以提出更多與教學(xué)有關(guān)的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課堂活動。教師課前設(shè)計、課中采用的教學(xué)問題不是隨意的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)的，旨在激發(fā)學(xué)生對提問進(jìn)行深入思考，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是教師應(yīng)重點關(guān)注的，教師應(yīng)讓學(xué)生深入體會文本語言，對其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，努力在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時開闊學(xué)生的閱讀視野。

2.2 重視課堂內(nèi)外閱讀，感受無窮書香魅力

在高中語文閱讀教學(xué)中，為了改進(jìn)傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，教師首先要把閱讀引入課堂，在課堂上給學(xué)生十分鐘時間來分享自己認(rèn)為優(yōu)美的語段，這樣在閱讀交流中學(xué)生能夠?qū)W到更多的好文好句，積累語言素材。教師可根據(jù)班級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對學(xué)生分享的優(yōu)美語段從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等具體學(xué)科素養(yǎng)方面進(jìn)行有針對性的賞析，真正落實高中語文閱讀教學(xué)中對優(yōu)美語段知識與能力的考查。教師在閱讀中要起到引導(dǎo)作用，拓展課外閱讀的過程中要注意對書籍的推薦，盡量推薦一些跟教材相聯(lián)系的文章。例如，在講解毛澤東的《沁園春·雪》時，為了讓學(xué)生更好地了解并體會毛澤東詩詞中流露出的愛國情懷，可以選取毛澤東寫過的其他幾首詩詞組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《七律·長征》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等。教師可引領(lǐng)學(xué)生一起品讀，在品讀中讓學(xué)生感受到詩詞的雄渾壯美，從而使學(xué)生在群文閱讀中實現(xiàn)情感的進(jìn)一步升華，使他們在廣闊的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們深入感受書香魅力。

2.3 注重閱讀感悟情懷，深度挖掘精華內(nèi)涵

文本解讀是高中語文學(xué)習(xí)的一項基本能力。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，重視學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵是打造高中語文高效課堂的重要手段之一。這也是語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容中審美鑒賞與創(chuàng)造的具體要求，即培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。例如，在教學(xué)沈從文的《邊城》時，教師可先讓學(xué)生閱讀文本，初步感受一下作者的寫作情感。也許學(xué)生在閱讀過程中不一定能夠全面感受作者的寫作情感，但是教師要詢問學(xué)生閱讀的體驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本對話、心理描寫的句子，感受男女青年純正的友情、真摯的祖孫之情還有鄰里之間的善良之情等。這些問題每個學(xué)生或多或少能有自己的理解，因此教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行分組討論與分享，在分享與討論中讓那些不太理解的學(xué)生能夠重新認(rèn)識文章的內(nèi)涵和價值。當(dāng)然，教師不妨利用多媒體為學(xué)生播放《邊城》的影視片段，從而加深學(xué)生對文本的理解，激活學(xué)生心中的情感體驗，讓其感受到語言的魅力，更好地提升對語文文字的感悟能力和運(yùn)用能力。

另外，教師可根據(jù)閱讀文章的需要，設(shè)計多元化的閱讀方式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因為高中生都具有一定的語文基礎(chǔ)能力，如果語文教師一直采用固定不變的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生就會在長期的語文學(xué)習(xí)中形成一種倦怠心理和審美疲勞感。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)情來調(diào)動他們的積極性。

3 結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文字的魅力，提高學(xué)科素養(yǎng)，這就是高中語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在核心素養(yǎng)的時代背景下，高中語文教師在課堂教學(xué)中要克服教學(xué)局限性，重視閱讀的教學(xué)地位，精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，重視課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟，切實提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要做足語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，傳授語文閱讀技巧，打造出高效的語文課堂。

（作者單位：河南省新縣職業(yè)高級中學(xué)）