馬麗 趙晨宇 于維霖 徐興梅

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的時代背景下，教育體系中在線課堂的學(xué)習(xí)方式橫空出世，已經(jīng)是現(xiàn)今教育信息化必不可少的一部分。MOOC+SPOC教學(xué)模式一經(jīng)提出便備受專家的青睞與推崇。將MOOC+SPOC的教學(xué)形式運(yùn)用到高校課堂教學(xué)系統(tǒng)中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。對此，本文將對如何建立MOOC+SPOC的高校教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析，并論述其優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC教學(xué)模式;高校課堂建設(shè);教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號：G434;TP311.52? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）01-0127-02

Abstract：Under the background of the rapid development of internet technology，the learning mode of online classroom in the education system has emerged，which has become an indispensable part of todays education informatization. Once the MOOC+SPOC teaching mode is put forward，it is favored and praised by experts. The teaching form of MOOC+SPOC is applied to the classroom teaching system of colleges and universities，so as to realize the individualized autonomous learning of students，enhance studentsinterest in learning and further improve the teaching quality. In this regard，this paper analyzes how to establish the MOOC+SPOC college teaching system and discusses its advantages.

Keywords：MOOC;SPOC teaching mode;college classroom construction;teaching system

0? 引? 言

隨著科技與網(wǎng)絡(luò)的不斷革新，大數(shù)據(jù)技術(shù)已應(yīng)用于我國的各行各業(yè)，而教育行業(yè)正是其中之一。MOOC是一種新興的教學(xué)模式，作為規(guī)模巨大的互聯(lián)網(wǎng)公開課程，具備課程資料豐富、受眾限制小、不受時間地域影響等優(yōu)點(diǎn)，但它在師生交流互動，教學(xué)氛圍等方面仍然無法達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，影響到大學(xué)教育的實(shí)質(zhì)。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，是“后MOOC時代”的一種典型課程范式。與MOOC相比，SPOC教學(xué)模式對學(xué)生范疇、上課條件加以限制，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上重新回歸課堂，不僅使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的判斷，更有利于教師實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)了MOOC教學(xué)模式的缺陷。在學(xué)校內(nèi)，使用這種線上加線下的雙重學(xué)習(xí)模式，更加可以激起學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，深化專業(yè)知識。

1? 現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今的MOOC教學(xué)平臺正在進(jìn)行不斷的改善與發(fā)展，MOOC教學(xué)平臺的課程種類，受眾層次以及在線人數(shù)始終在增長，具有較為良好的發(fā)展形態(tài)。但與此同時存在極大的潛在問題，諸如教學(xué)模式單一、學(xué)生輟學(xué)率較高等問題，不能使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。為解決MOOC教學(xué)平臺中所發(fā)現(xiàn)的問題，教育工作者發(fā)現(xiàn)了一種更為科學(xué)的教學(xué)模式—SPOC教學(xué)模式。SPOC是MOOC教學(xué)平臺中古板模式的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展開來并新興的學(xué)生培養(yǎng)方式。SPOC教學(xué)形式對學(xué)生范疇、課堂準(zhǔn)入條件加以限制，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上重歸傳統(tǒng)課堂，有利于讓教師更加準(zhǔn)確地把控學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，使MOOC的教學(xué)模式愈加完備。相比較MOOC教育形式，SPOC具有教學(xué)規(guī)模小、學(xué)習(xí)氣氛濃郁等優(yōu)勢。因此，將MOOC+SPOC模式應(yīng)用在高校課堂教學(xué)系統(tǒng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2? MOOC+SPOC平臺的優(yōu)勢

對于現(xiàn)在的高校來說，傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)形式稍顯不足，如課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性，學(xué)生需要具備更多的自主學(xué)習(xí)意識，但在現(xiàn)實(shí)情況下，部分學(xué)生仍很難做到。因此，MOOC+SPOC教學(xué)模式被推出，它不是簡單的在線教學(xué)，而是線上線下相結(jié)合，在線平臺主要負(fù)責(zé)知識的傳授，通過師生的線下交流，使學(xué)生更能慢慢理解并記憶所學(xué)到的新知識并對以往知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)生不明問題時不能及時聯(lián)系老師以及個性化問題等方面的缺陷，存在著師生角色轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)。教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行開展，進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

應(yīng)用MOOC+SPOC的教學(xué)形式還能極大地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，由以往單純的線上教學(xué)到線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，不僅滿足了個別學(xué)生對不同知識的需求，同時也增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交互性。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠與同學(xué)探討問題，還能夠與教師一同討論問題，增加師生之間的交流，使教育活動的進(jìn)一步展開更為順利。

3? MOOC+SPOC教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

MOOC+SPOC雙平臺包括目標(biāo)課程大綱、課程目標(biāo)概要、學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分及課程證書的發(fā)放要求和一系列內(nèi)容。這些模塊都應(yīng)是構(gòu)成高校教學(xué)系統(tǒng)的一部分，校方或院方也應(yīng)對學(xué)生加以要求，督促學(xué)生登錄系統(tǒng)完成課程學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效降低輟學(xué)率。該平臺更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、路徑以及知識網(wǎng)絡(luò)建立，高校學(xué)生隨時可登錄系統(tǒng)并通過MOOC+SPOC教學(xué)平臺自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，更可以選擇想學(xué)習(xí)的課程，使用碎片化的時間實(shí)行隨時、隨地、隨心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略可以有效加長學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)能力。一個適合教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略可以滿足學(xué)習(xí)者的個體化需求，更能夠使其參與多元化的學(xué)習(xí)。對此，將高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略分為以下三個部分。

3.1? 課前預(yù)習(xí)

正式上課之前的預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)中重中之重的環(huán)節(jié)之一。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生聽課效率和教師講課效果的有效手段。在課前，學(xué)生應(yīng)在教師告知下自主登錄教學(xué)系統(tǒng)預(yù)習(xí)課上內(nèi)容，了解本堂課的教學(xué)目的，知道課堂上教師要講解的課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時做好標(biāo)記，在上課時帶到課堂與老師同學(xué)探討分享，使學(xué)生邊思考邊進(jìn)行第二次學(xué)習(xí);有助于整理筆記，理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到真正的心中有數(shù)。學(xué)生還應(yīng)在教師講課前提前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)。做到可以獨(dú)立理解新課程，做好對課程的第一步準(zhǔn)備。教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)系統(tǒng)獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)策略，這樣有助于學(xué)生自己梳理系統(tǒng)框圖。

3.2? 課上學(xué)習(xí)

課堂上的教學(xué)是學(xué)生們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這是師生互動、小組交流的極佳場所，借助MOOC+SPOC教學(xué)平臺更能發(fā)揮好傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已對本堂課所學(xué)知識點(diǎn)有了足夠的認(rèn)識，此時教師不僅僅要“傳道授業(yè)解惑”，更要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)者，更看重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。通過對課程難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)出適合自身的小組協(xié)作能力并以此基礎(chǔ)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中日益進(jìn)步。教師應(yīng)及時深入到小組討論中，將學(xué)生引領(lǐng)到正確方向，讓每一名學(xué)生都能夠在小組討論中得到收獲，學(xué)習(xí)到教師的思維邏輯與分析方法，鍛煉學(xué)生思辨能力。通過討論，能有效鍛煉到學(xué)生的表達(dá)能力，由“教師講”，轉(zhuǎn)變成“學(xué)生講”，可以深化對知識點(diǎn)的掌握程度。在小組討論過后，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，對課程難點(diǎn)、歷屆學(xué)生易錯點(diǎn)以及各小組所反饋的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，發(fā)揮引領(lǐng)作用，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

3.3? 課后復(fù)習(xí)

在課程過后，教師將會給學(xué)生們留一定量的作業(yè)，學(xué)生可以在MOOC+SPOC教學(xué)平臺中對所學(xué)知識展開討論。討論過后，選取一名代表，收取作業(yè)，并將學(xué)生沒有聽懂或理解淺顯的知識點(diǎn)進(jìn)行整理與篩選。教師將在下次的課上為學(xué)生們進(jìn)行答疑。不僅如此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)的完成情況給予評價，進(jìn)行有針對性的、準(zhǔn)確的分析，使評價能讓學(xué)生反思自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自我思考，明確怎么樣彌補(bǔ)自身不足，并進(jìn)入MOOC+SPOC教學(xué)平臺再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與教師聯(lián)系進(jìn)行面對面的交流，教師將督促學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生們可以通過平臺進(jìn)行留言，教師將根據(jù)學(xué)生們所反饋的意見進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新及系統(tǒng)的完善，也將根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，調(diào)節(jié)自己的授課安排。

4? 結(jié)? 論

借助MOOC+SPOC這樣一種新型的教育學(xué)習(xí)平臺，高校學(xué)生可以不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂，在路上、食堂、寢室，甚至是樹林里，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以登錄平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識。而將這樣的教學(xué)模式引入到各大高校的課堂中會有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高，讓高校學(xué)子能充分消化課上所學(xué)的知識。在本科教育中，以MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生開展教育教學(xué)活動，通過創(chuàng)新的有關(guān)教育主題的方案及活動以調(diào)動師生們的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生能在獲取知識的同時快速融入教師的教學(xué)活動，以提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，加快建設(shè)本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。

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作者簡介：馬麗（1980-），女，漢族，吉林長春人，專業(yè)負(fù)責(zé)人，副教授，碩士，研究方向：高等教育研究、教育信息化;通訊作者：徐興梅（1979-），女，漢族，吉林長春人，教師，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。