Internet+高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革

■ 汪 前

（經(jīng)濟(jì)管理國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（嘉興學(xué)院））

2015年以來，國家發(fā)布一系列政策，鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。我校率先采用“Internet+”智慧課堂的形式，與正保高校一體化教學(xué)平臺合作，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

1 高級財(cái)務(wù)會計(jì)的課程特征

高級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)學(xué)原理和中級財(cái)務(wù)會計(jì)的延伸，主要針對特殊行業(yè)、特殊業(yè)務(wù)，概念抽象且容易混淆，業(yè)務(wù)繁雜且題干冗長。課程內(nèi)容在實(shí)務(wù)中相對高端，如外匯業(yè)務(wù)的處理，集團(tuán)公司報(bào)表合并等，需要學(xué)生具備分析與綜合判斷、創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決復(fù)雜案例的能力，即布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類中的高階思維部分。

布魯姆等將認(rèn)知領(lǐng)域由低到高分成初級認(rèn)知的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：記憶、理解和應(yīng)用，以及高階思維的三個(gè)目標(biāo)：分析、評價(jià)和創(chuàng)造（圖1）。與會計(jì)憑證制證、審核等崗位不同，高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容所涉及的會計(jì)崗位難度高，一般要根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行人為綜合判斷，不能完全通過計(jì)算機(jī)程序自動完成。這需要會計(jì)人員全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，了解企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，在深入理解的基礎(chǔ)上分析操作。學(xué)生如果只是分散掌握高級財(cái)務(wù)會計(jì)的各個(gè)知識點(diǎn)，不能綜合應(yīng)用，則只會低層次思考，很難應(yīng)對日后工作中解決相關(guān)業(yè)務(wù)問題的需求。為了培養(yǎng)勝任崗位的應(yīng)用型人才，高級財(cái)務(wù)會計(jì)課堂的側(cè)重點(diǎn)要放在布魯姆模型中的高階思維水平上。

圖1 布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類

2 “Internet+”高會開設(shè)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為必然。“Internet+”高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，類似于一種MOOC+傳統(tǒng)課堂的混合教學(xué)模式。MOOC（massive open online courses）這種純粹的遠(yuǎn)程教育完全依靠學(xué)員的獨(dú)立性和自主性，對有一定難度的高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程和行為并非十分穩(wěn)健的大學(xué)生群體來說，很容易造成學(xué)員不能按期完成學(xué)業(yè)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問題。另外，MOOC針對的學(xué)生群體規(guī)模太大，與學(xué)生交流困難，難以保持高水平的教學(xué)質(zhì)量（Wilson & Gruzd, 2014），存在容易作弊、好學(xué)生無法閃光、學(xué)生合作能力無法顯現(xiàn)等弊端。

“Internet+”高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程結(jié)合了MOOC與傳統(tǒng)課堂兩種形式，使網(wǎng)絡(luò)教育資源均衡分配。學(xué)校在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，彌補(bǔ)了高水平教師緊缺的問題。這種混合教學(xué)融合了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教育的優(yōu)勢，靈活組合多種教學(xué)方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺分享知識和經(jīng)驗(yàn)。我校的高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，使用“Internet+”下的高校一體化教學(xué)平臺app，實(shí)現(xiàn)備課上課、簽到管理、布置作業(yè)、組卷?？?、發(fā)布任務(wù)、答疑互動、學(xué)生考核等功能。教師可以利用資源庫、活動庫的內(nèi)容備課，靈活運(yùn)用多種形式的課堂活動，如頭腦風(fēng)暴、投票問卷、分組任務(wù)、隨堂測等，活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。課堂外的“Internet+”視頻課程幫助學(xué)生達(dá)到布魯姆模型中初級認(rèn)知層面的三個(gè)目標(biāo)；任課教師設(shè)計(jì)智慧教室里的課堂活動，幫助學(xué)生達(dá)到高階思維的目標(biāo)。兩者相互融合，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的教育目標(biāo)體系。

3 “Internet+”高會考核的目標(biāo)性

課程的考核方式根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。課程實(shí)現(xiàn)的具體培養(yǎng)目標(biāo)不同，選擇的考核方式也會有所差異。高級財(cái)務(wù)會計(jì)更側(cè)重對職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)過程考核（崔曉鐘，2013）。

能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)?！癐nternet+”高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核的能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用高級財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，是主動性、毅力、價(jià)值觀、職業(yè)判斷力等的綜合體現(xiàn)。成績，廣義上來說是某項(xiàng)能力的測試結(jié)果，狹義上則指考試的分?jǐn)?shù)。考核通過成績來反映能力這座 “冰山”顯露在外的學(xué)生掌握知識和技能的程度。

如圖2所示，考核方式應(yīng)使成績最大化地反映出學(xué)生真實(shí)的能力，落入第Ⅰ象限并呈正相關(guān)?；诖?，我們不單單采用期末考試的形式來對學(xué)生進(jìn)行考核，而將高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的綜合成績設(shè)置為平時(shí)成績和期末考試成績各占一半的百分比制度。平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生獲得的金豆數(shù)折合，主要由系統(tǒng)中日?？记?、聽課、做題、課堂活動和完成任務(wù)等學(xué)習(xí)行為獲取的金豆數(shù)來記錄。

圖2 能力與成績二維圖

讓教學(xué)班達(dá)到高階思維水平，需要學(xué)生步調(diào)一致，跟上進(jìn)度。教師要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分，采用不同的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行考核，讓過程考核起到“指揮棒”的作用。例如，用自測題進(jìn)行課堂測試，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)；用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生將理論的知識點(diǎn)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用場景聯(lián)系起來，或進(jìn)行概念的區(qū)分與比較；用分組討論的方式組織學(xué)生群策群力地解決較難的典型習(xí)題或案例。運(yùn)用教學(xué)平臺的考核制度和成績評價(jià)體系，將考核量化和細(xì)化，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維向高階發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 平衡考核的保健性和激勵性

美國行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格將影響人們工作行為的因素分為兩類：保健因素和激勵因素。保健因素的健全會消除人們的不滿意感，但無法起到激勵作用。激勵因素能促使人們產(chǎn)生滿意感，運(yùn)用得好可以讓人感到強(qiáng)大的激勵力量，提升工作績效；運(yùn)用得不好則會讓人們?nèi)狈M(jìn)取心，產(chǎn)生負(fù)面效果。

高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，需要平衡考核的保健性和激勵性因素來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。表1對系統(tǒng)中金豆的性質(zhì)做了一個(gè)區(qū)分。左列為學(xué)生只要參與，正常提交，即可獲取的金豆；右列金豆與學(xué)生完成活動或任務(wù)的質(zhì)量相關(guān)，與正確率成正比。對于左側(cè)的金豆，如果學(xué)生參與了卻獲取不了相應(yīng)金豆，必然會產(chǎn)生不滿情緒，需要教師根據(jù)實(shí)際情況妥善解決。如：學(xué)生實(shí)際到智慧教室上課，卻忘記簽到了，導(dǎo)致少拿50個(gè)金豆，則教師可根據(jù)學(xué)生的反映和其他輔助證據(jù)，如提交自測題獲取的金豆記錄等，給這位學(xué)生補(bǔ)簽到。學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量情況決定了其可獲取的激勵因素金豆數(shù)。這種金豆對學(xué)生的正確率做出即時(shí)反饋，將考核結(jié)果具體地量化，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)以獲取更多的質(zhì)量金豆，從而有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)考核的管理目標(biāo)。

表1 保健因素金豆與激勵因素金豆

兼顧保健因素與激勵因素要考慮教學(xué)情境。如果一個(gè)班級表現(xiàn)平平，學(xué)生金豆數(shù)拿得都差不多，則任課教師可以適當(dāng)增加激勵因素金豆，增加挑戰(zhàn)性，拉開學(xué)生之間的差距，讓好學(xué)生脫穎而出，進(jìn)一步激發(fā)他們的求勝心和好學(xué)心。如果一個(gè)班級強(qiáng)者遙遙領(lǐng)先，而相當(dāng)一部分同學(xué)過于落后，失去追趕的信心，不再努力去取得更好的成績，甚至自暴自棄，此時(shí)，教師可適當(dāng)增加保健因素金豆的份量，降低學(xué)生之間金豆數(shù)量的差距。

除了金豆本身的保健和激勵功能外，教師可以充分分析課堂活動的性質(zhì)，運(yùn)用不同的活動來調(diào)節(jié)考核中保健性和激勵性因素的大小。教師要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓保健因素和激勵因素同時(shí)起作用，既不能讓差生太過沮喪而心灰意冷，缺乏學(xué)習(xí)的信心與熱情，又要考慮讓學(xué)霸接受挑戰(zhàn)，適當(dāng)彰顯英雄本色。例如，使用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生舉例時(shí)，學(xué)生只需提交，就會獲取額定金豆。教師可以根據(jù)質(zhì)量重新評分，也可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不修改或略微調(diào)整系統(tǒng)自行賦予的金豆數(shù)，增加該項(xiàng)活動的保健性。又如，如果活動內(nèi)容難度較大，教師可以設(shè)置分組討論，讓大家集思廣益或小組之間再細(xì)分任務(wù)來完成。分組討論活動中，組與組之間的金豆數(shù)不同，但每一小組內(nèi)部成員獲取的金豆數(shù)是相同的。小組中，能力強(qiáng)、水平高的同學(xué)威望會逐漸升高，對其自己形成一種激勵，對其它成員形成一種壓力。教師給分組討論的結(jié)果打分時(shí)，可以綜合全班情況和學(xué)生的實(shí)際水平，均衡打分，既顯示出質(zhì)量的差別，又不過于拉開差距。

5 運(yùn)用考核的“最近發(fā)展區(qū)”

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需妥善運(yùn)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。每次活動或任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注一下活動結(jié)果，觀察班級學(xué)生的普遍狀況，了解學(xué)生現(xiàn)有解決問題的水平。在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合大綱的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師教學(xué)時(shí)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行不同的課堂活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生組織具有一定挑戰(zhàn)性但并不過于困難的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教師根據(jù)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的活動內(nèi)容，先確定學(xué)生可能的發(fā)展水平，然后通過各種不同的形式增加學(xué)生互動的質(zhì)量、數(shù)量和時(shí)間，合理組織和呈現(xiàn)這些內(nèi)容，用盡可能多的娛樂或動感的體驗(yàn)去吸引學(xué)生實(shí)際分析和解決問題，培養(yǎng)他們批判性思考的能力。例如，在教師講解知識要點(diǎn)后，進(jìn)行隨堂自測，自測題的內(nèi)容是課堂上剛學(xué)過的理論知識在不同情境下的具體應(yīng)用。無論自測結(jié)果如何（現(xiàn)有水平），要求學(xué)生測試后，多復(fù)習(xí)錯(cuò)題，掌握每道自測題的知識點(diǎn)（目標(biāo)水平）。教師用分組討論等形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，使其了解同一小組和其它小組成員的水平，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的想法，找出差異，引導(dǎo)他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)主動交友，互相幫助，向應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，通過“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)發(fā)展水平。

在期末，教師可以根據(jù)學(xué)生急切復(fù)習(xí)迎考的心理，事先通知，安排1～2次模擬測試。在學(xué)生已經(jīng)初步復(fù)習(xí)，但離期末考試尚有一段時(shí)距時(shí)，用教學(xué)平臺隨機(jī)抽取試題，自動組卷，按期末考試同等的時(shí)間進(jìn)行模擬測試。模擬測試后，學(xué)生會根據(jù)自己的考試情況，找出與期望水平的差距，在模擬考到正式考試的期間內(nèi)，強(qiáng)攻弱點(diǎn)，自主地經(jīng)由“最近發(fā)展區(qū)”向期末考試時(shí)的目標(biāo)水平靠攏。

“Internet+”高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。教育理念在“Internet+”下結(jié)合具體課程的特征，會產(chǎn)生新的教學(xué)方法。教師要不斷深化認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的良性互動，在這種統(tǒng)一和互動中發(fā)展。