世界經(jīng)合組織： 特殊時(shí)期，賦能教師與重新定義領(lǐng)導(dǎo)力

[摘 要] 在全球抗擊新冠病毒的特殊時(shí)期，應(yīng)對(duì)“停課不停學(xué)”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，世界經(jīng)合組織結(jié)合2018年組織開展的國(guó)際教師教學(xué)專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，賦能教師與重新定義領(lǐng)導(dǎo)力，為減少疫情給教學(xué)帶來(lái)的不利影響支著。

[關(guān)鍵詞] 疫情;教學(xué)自主權(quán);創(chuàng)新能力;領(lǐng)導(dǎo)力

一、賦予教師教學(xué)自主權(quán)和創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)的核心不是技術(shù)，而是教育學(xué)和教師的教學(xué)自主權(quán)。在這一時(shí)刻，成功的教育系統(tǒng)將不遺余力地發(fā)展教師教學(xué)的自主權(quán)。當(dāng)教師當(dāng)家作主時(shí)，教師的作用就會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。在這場(chǎng)疫情危機(jī)中，即使是最好的教育部長(zhǎng)也無(wú)法公正地滿足數(shù)百萬(wàn)學(xué)生、數(shù)十萬(wàn)教師和數(shù)萬(wàn)所學(xué)校的需求。目前的挑戰(zhàn)是如何利用教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，讓他們參與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

我們遇到許多人，他們說我們不能給予教師和教育領(lǐng)導(dǎo)人更大的自主權(quán)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈δ芰蛯I(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，正如那些只會(huì)重新加熱漢堡包的人不太可能成為主廚一樣。

以國(guó)際學(xué)生測(cè)試項(xiàng)目（PISA）成績(jī)最好的愛沙尼亞和芬蘭為例，它們的教育體系完全是自下而上建立的。教師候選人的選擇，部分是根據(jù)他們擁有對(duì)公共教育核心使命信念的能力，他們主要在學(xué)校接受教育。他們所接受的準(zhǔn)備是為了建立一種個(gè)人責(zé)任感，為他們所照顧的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和福祉負(fù)責(zé)。大社區(qū)對(duì)學(xué)校的信任程度，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的成功產(chǎn)生了強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。反過來(lái)，政策的高度一致性意味著決策將貫穿整個(gè)選舉周期和政治管理，這使芬蘭和愛沙尼亞的教師信任他們的教育領(lǐng)導(dǎo)人，他們依靠自己的能力去兌現(xiàn)他們的承諾。不僅如此，這些系統(tǒng)成功地將資源與需求協(xié)調(diào)起來(lái)，將公平與質(zhì)量協(xié)調(diào)起來(lái)，這在這場(chǎng)危機(jī)中是一個(gè)更為艱巨的挑戰(zhàn)。

在這一危急時(shí)刻，僅僅維持我們的指令性教學(xué)方法是站不住腳的，這要求教師不僅要在另一種媒介上復(fù)制他們的課程，而且要對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)和何時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行全新回應(yīng)。

在我們的工業(yè)化學(xué)校體系中，我們很容易低估創(chuàng)新的潛力。世界經(jīng)合組織國(guó)際教師專業(yè)能力調(diào)查報(bào)告顯示，五分之四的教師說，他們學(xué)校的大多數(shù)教師努力發(fā)展新的教學(xué)理念，有四分之三的教師說，大多數(shù)教師都愿意改變。但仍有更大的空間依賴校長(zhǎng)們尚未開發(fā)的潛力和更積極的支持。

在這場(chǎng)危機(jī)中，最大的風(fēng)險(xiǎn)或許是學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造的社會(huì)結(jié)構(gòu)將變得支離破碎。學(xué)習(xí)不是一個(gè)交易過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)消費(fèi)者，學(xué)校是服務(wù)提供者，家長(zhǎng)是客戶。學(xué)習(xí)總是通過互動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者和教師都處于一個(gè)安康和自我效能的環(huán)境中。特別是來(lái)自弱勢(shì)群體的學(xué)生，在疫情還未完全消除的日子里，關(guān)鍵在于與老師保持密切的關(guān)系。在這場(chǎng)危機(jī)中，學(xué)校需要為教師提供一種方式，讓他們?cè)谏眢w與學(xué)生疏遠(yuǎn)的情況下保持社會(huì)親密。國(guó)際教師專業(yè)能力調(diào)查報(bào)告表明，這是教師的天性，10名教師中有9名會(huì)說，他們加入這一職業(yè)是為了改變兒童的生活，四分之三的教師明確提到了要好好珍惜造福社會(huì)弱勢(shì)群體的機(jī)會(huì)。學(xué)校系統(tǒng)的任務(wù)就是支持承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)中的教師。

盡管教師與學(xué)生保持聯(lián)系很重要，但這場(chǎng)危機(jī)也會(huì)增強(qiáng)教師之間保持聯(lián)系的必要性。即使在平時(shí)，這也很難做到。平均來(lái)說，不到十分之一的老師會(huì)定期觀察同事的課堂并做出反饋，即使是在隔壁的教室。國(guó)際教師專業(yè)能力調(diào)查顯示，只有21%的教師每月參加一次協(xié)作式專業(yè)學(xué)習(xí)，只有28%的教師表示每月以團(tuán)隊(duì)形式授課一次。但這些恰恰是與教師自我效能感更高水平相關(guān)的活動(dòng)。隨著時(shí)間的推移和各國(guó)之間的巨大差異凸顯了這一點(diǎn)。在越南，78%的教師定期進(jìn)行課堂觀察，在上海，70%的教師參與專業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)，在奧地利、意大利和日本，團(tuán)隊(duì)教學(xué)現(xiàn)在很普遍。

技術(shù)可以幫助加速和擴(kuò)大教師之間的合作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們學(xué)校的界限。想想“協(xié)作消費(fèi)”的力量，在這里，人們可以與陌生人分享他們的汽車，甚至他們的公寓。上海已經(jīng)在利用這一點(diǎn)來(lái)改變教學(xué)。許多教師使用一個(gè)數(shù)字平臺(tái)來(lái)分享他們的教學(xué)設(shè)計(jì)。其他老師下載、評(píng)論或改進(jìn)的課程越多，分享課程的老師的聲譽(yù)就越高。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)不僅會(huì)問老師教得如何，還會(huì)問他或她為改善教師職業(yè)和更廣泛的教育體系做出了什么貢獻(xiàn)。通過這種方式，上海創(chuàng)建了一個(gè)龐大的教師開源社區(qū)，并通過挖掘人們的貢獻(xiàn)、合作和被認(rèn)可的愿望，釋放了教師的創(chuàng)造力。這就是技術(shù)如何延伸偉大教學(xué)的范圍，認(rèn)識(shí)到價(jià)值是越來(lái)越少地通過指揮和控制來(lái)進(jìn)行垂直式的創(chuàng)造，而是變得越來(lái)越從橫向進(jìn)行連接。

二、重新定義領(lǐng)導(dǎo)力

這場(chǎng)危機(jī)最突出的問題，可能是需要在教育系統(tǒng)的各個(gè)層面上進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。我們承認(rèn)在疫情暴發(fā)的頭幾周是一片混亂。在宏觀、制度層面上存在混亂，學(xué)校和社區(qū)在個(gè)人層面上存在混亂。在巨大的不確定性中，人們尋找一種方法來(lái)維持秩序。在教育方面，他們是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，負(fù)責(zé)滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、工作人員和社區(qū)的迫切需要，同時(shí)為學(xué)習(xí)和教學(xué)世界的變化做好準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們能迅速建立危機(jī)小組，提供每日的社交媒體更新，知道誰(shuí)擁有什么并采取行動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與他們的教職員工和管理人員進(jìn)行溝通，了解他們需要哪些額外資源并優(yōu)先考慮。

現(xiàn)在是時(shí)候讓我們感謝我們的老師;現(xiàn)在是時(shí)候讓我們更加感謝那些獻(xiàn)身于幫助下一代實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、塑造未來(lái)的老師了。

現(xiàn)在是時(shí)候讓我們感謝與其他學(xué)校及其社區(qū)建立聯(lián)系的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。即使在平常時(shí)期，這似乎也不容易。國(guó)際教師專業(yè)調(diào)查結(jié)果告訴我們，平均只有37%的校長(zhǎng)報(bào)告說，在調(diào)查前一年，他們與其他學(xué)校的校長(zhǎng)合作完成具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。在這個(gè)非同尋常的挑戰(zhàn)時(shí)刻，不是公對(duì)私的較量，而是公與私的較量。

更重要的是，這一時(shí)刻要求教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)人處理體制結(jié)構(gòu)問題，而體制結(jié)構(gòu)往往是圍繞成年人而不是學(xué)習(xí)者的興趣和習(xí)慣建立的，他們對(duì)社會(huì)變革是真誠(chéng)的，在決策方面具有想象力，能夠利用所獲得的信任來(lái)實(shí)現(xiàn)有效變革。在這個(gè)危急時(shí)刻，不要問自己有多少老師遵循你的指導(dǎo)，而是有多少老師善于進(jìn)行有效的合作。這個(gè)時(shí)代要求領(lǐng)導(dǎo)人集中資源，建立能力，創(chuàng)造正確的政策環(huán)境，采用問責(zé)制，鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)新與發(fā)展，而不是遵守。當(dāng)下需要的是能夠?yàn)?1世紀(jì)的學(xué)習(xí)指明方向并鋪平道路的領(lǐng)導(dǎo)者。

（責(zé)任編輯：劉 潔）