[摘 要] 茅坪中學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)、培訓(xùn)實(shí)、激勵(lì)實(shí)、引領(lǐng)實(shí)、保障實(shí)等“五實(shí)”工作，全面推進(jìn)“583”課堂教學(xué)改革，提高了教育質(zhì)量，托起了民族地方好教育的期盼。

[關(guān)鍵詞] “583”課改;五實(shí)做法;五方面;啟示

鎮(zhèn)安縣茅坪回族鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱茅坪中學(xué)），地處回漢混居的茅坪回族鎮(zhèn)，坐落在陜鄂兩省交界峰巒雄偉的“湖北關(guān)”山下，教學(xué)對(duì)象為茅坪回族鎮(zhèn)回漢初中適齡學(xué)生（回族學(xué)生約占54%）。由于地處偏遠(yuǎn)，自然條件艱苦，地方文化教育底子相對(duì)薄弱，這里的教育發(fā)展很長(zhǎng)一段時(shí)間相對(duì)落后，當(dāng)?shù)卦小八屯奚蠈W(xué)不如送娃學(xué)泡饃”的說(shuō)法，回漢家長(zhǎng)迫切期盼自己的孩子能享受更好的教育。

為改變落后困局，真切回應(yīng)民族地方群眾對(duì)高質(zhì)量教育的期盼，在鎮(zhèn)安縣科教體局、教研室及地方黨委政府的支持下，茅坪中學(xué)于2015年秋季開始實(shí)施“583”課堂教學(xué)改革。因?yàn)檎n改，茅坪中學(xué)努力把每節(jié)課都上好，因?yàn)樯虾妹抗?jié)課，回漢的孩子們享有了更好的教育，因?yàn)橥衅鹆嗣褡宓胤郊议L(zhǎng)更好教育的期盼，茅坪中學(xué)成為鎮(zhèn)安縣名副其實(shí)的鄉(xiāng)村好學(xué)校。也因?yàn)檎n改，茅坪中學(xué)先后榮獲“全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)?！薄瓣兾魇∷刭|(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校”“陜西省民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)集體”“商洛市德育工作先進(jìn)集體”“鎮(zhèn)安縣提高教育質(zhì)量先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。

一、茅坪中學(xué)實(shí)施的是什么樣的課改

睿智的張大林校長(zhǎng)對(duì)茅坪中學(xué)實(shí)施的課堂教學(xué)改革，用數(shù)字化概括為“583”課堂教學(xué)改革。

數(shù)字“5”，是指課堂教學(xué)改革必須遵循教材模塊化、教學(xué)問(wèn)題化、導(dǎo)學(xué)一體化、動(dòng)靜協(xié)調(diào)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化等五項(xiàng)原則。教材模塊化，即根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系重組教材，形成單元模塊化教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)問(wèn)題化，即把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，用邏輯化的問(wèn)題形成課堂教學(xué)主線;導(dǎo)學(xué)一體化，即既堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位，又堅(jiān)持學(xué)生主體地位，把教師引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)融為一體;動(dòng)靜協(xié)調(diào)化，既有學(xué)生自學(xué)與傾聽的安靜，又有學(xué)生互學(xué)與展學(xué)的熱動(dòng)，讓課堂教學(xué)具有動(dòng)與靜雙態(tài)之美;知識(shí)結(jié)構(gòu)化，即每節(jié)課、每個(gè)模塊（或單元）的教學(xué)，都要形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這五項(xiàng)原則既是課堂教學(xué)改革的基本遵循，也是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與愿景。

數(shù)字“8”，是指每節(jié)課要落實(shí)的8個(gè)課堂環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)課、認(rèn)定目標(biāo)、提出問(wèn)題、個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)、群學(xué)展示、整理小結(jié)、課堂測(cè)評(píng)。

數(shù)字“3”，是指課堂教學(xué)改革好效果的三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，課堂上不僅有學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)，而且有老師作為主導(dǎo)的教學(xué);二是處理好“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系，課堂上不僅培養(yǎng)學(xué)生思維思辨、操作展示、表達(dá)交流等能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、形成知識(shí);三是處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，課堂上不僅有學(xué)生靜靜地傾聽、靜靜地閱讀、靜靜地思考、靜靜地筆記、靜靜地練習(xí)等靜學(xué)之美，而且有學(xué)生質(zhì)疑討論、合作探究、展示交流等動(dòng)學(xué)之美。

如果說(shuō)茅坪中學(xué)的“583”課堂教學(xué)改革充滿著本土化氣息，那么數(shù)字“3”正是其重要標(biāo)志。不少地方的課堂教學(xué)改革的確解決了傳統(tǒng)課堂中存在的“常見(jiàn)教師講，少見(jiàn)學(xué)生學(xué)”“常見(jiàn)知識(shí)傳授，少見(jiàn)能力培養(yǎng)”“常見(jiàn)學(xué)生靜聽，少見(jiàn)學(xué)生互動(dòng)”等問(wèn)題，但卻產(chǎn)生了“總是學(xué)生盲目活動(dòng)，少有教師啟導(dǎo)發(fā)動(dòng)”“總是交流展示，少有知識(shí)形成”“總是互學(xué)鬧嚷嚷，少見(jiàn)自學(xué)靜悄悄”等問(wèn)題。為克服傳統(tǒng)課堂存在的老問(wèn)題，又避免出現(xiàn)課堂教學(xué)改革中滋生的新問(wèn)題，茅坪中學(xué)在課堂教學(xué)改革初期就定下了這樣三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)短暫的不適與碰撞，現(xiàn)在對(duì)照三條標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)反思教學(xué)早已成為茅坪中學(xué)教師的習(xí)慣，運(yùn)用三條標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)也早已成為茅坪中學(xué)教師課堂教學(xué)改革的常態(tài)。

二、茅坪中學(xué)的課改為什么能夠落地生根

為什么茅坪中學(xué)的“583”課堂教學(xué)改革在靜悄悄中開局，在默默無(wú)聞中堅(jiān)持，卻能夠落地生根、卓有成效？張大林校長(zhǎng)是這樣回答的：因?yàn)槊┢褐袑W(xué)的課堂教學(xué)改革做到了“五實(shí)”。

一是課改設(shè)計(jì)實(shí)。茅坪中學(xué)是在教育質(zhì)量處于低谷的背景下開始課堂教學(xué)改革的，當(dāng)時(shí)的立意就是為了提高教育質(zhì)量、真切回應(yīng)地方回漢家長(zhǎng)對(duì)好教育的期盼。因而，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)是實(shí)而又實(shí)的。他們沒(méi)有盲目地照搬照抄外地現(xiàn)成的課改模式，也沒(méi)有急于求成地用“拍腦袋”的辦法創(chuàng)造課改模式，而是堅(jiān)持以“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”為指導(dǎo)，汲取鎮(zhèn)安縣推廣的“目標(biāo)教學(xué)”“VSO項(xiàng)目教學(xué)”“五字教學(xué)”等優(yōu)秀的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，借鑒外地課改成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校本實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論修改，最終才形成“583”課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)?！?83”課改模式既讓大家感到很親切又讓大家感到有新意，既考慮如何實(shí)施又考慮如何評(píng)價(jià)，既確保開出教學(xué)方式改變的花又確保結(jié)出提高質(zhì)量的果，這樣的課改設(shè)計(jì)無(wú)疑是科學(xué)而求實(shí)的。

二是課改培訓(xùn)實(shí)。召開教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)參加的班子培訓(xùn)會(huì)，統(tǒng)一了班子對(duì)“583”課改藍(lán)圖的認(rèn)識(shí)，形成了堅(jiān)強(qiáng)的課改組織核心;召開家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，通過(guò)黑板報(bào)、宣傳畫、報(bào)告會(huì)、開放課堂、咨詢答疑等形式，耐心向家長(zhǎng)介紹“583”課改，學(xué)校課改得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，形成了課改的良好社會(huì)環(huán)境;召開師生培訓(xùn)會(huì)，讓師生領(lǐng)會(huì)“583”課改意圖，掌握“583”實(shí)施策略及評(píng)價(jià)方法，學(xué)校課改得到了師生的理解，形成了積極的課改實(shí)施文化氛圍。

三是課改激勵(lì)實(shí)。學(xué)校建立課改多元激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)課改腳踏實(shí)地、抓鐵留痕地系統(tǒng)推進(jìn)。建立宣傳激勵(lì)體系，充分利用校內(nèi)外輿論工具，大張旗鼓地宣傳課堂教學(xué)改革的好典型;建立展示激勵(lì)體系，積極搭建平臺(tái)，為教師提供參加校內(nèi)外教學(xué)探討交流的機(jī)會(huì)，展示教師課堂教學(xué)改革好風(fēng)采;建立利益激勵(lì)體系，對(duì)課堂教學(xué)改革扎實(shí)、成效優(yōu)異的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，并讓他們享有評(píng)優(yōu)樹模、評(píng)職晉級(jí)等方面的優(yōu)先權(quán)。

四是課改引領(lǐng)實(shí)。張大林校長(zhǎng)和他的班子團(tuán)隊(duì)，自始至終堅(jiān)持帶頭上課改公開課，帶頭評(píng)價(jià)反思與優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)，為教師樹立班子引領(lǐng)課改榜樣;通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，通過(guò)觀摩校外名師課改好課堂，為教師樹立校外名師引領(lǐng)課改榜樣;通過(guò)本校骨干教師示范“接地氣”的課改好做法，分享“草根式”的課改好想法，為教師樹立校內(nèi)骨干教師引領(lǐng)課改榜樣。

五是課改保障實(shí)。茅坪中學(xué)雖地處經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，但信息技術(shù)應(yīng)用在全縣卻是一流的。不僅班班配齊多媒體、開通校園網(wǎng)，還在全縣率先用“問(wèn)卷星”APP評(píng)課，用手機(jī)替代鍵盤和鼠標(biāo)，搞“三屏互動(dòng)”等，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革深度融合，保障現(xiàn)代化課改條件。同時(shí)，配齊實(shí)驗(yàn)設(shè)施與儀器藥品，保障課改必需的探究教學(xué)條件。建好圖書室、閱覽室，并為每班建起圖書角，保障課改必需的拓展性教學(xué)條件。

三、茅坪中學(xué)的課改對(duì)我們有什么啟示

處于回漢混居的復(fù)雜教育環(huán)境、面對(duì)教育質(zhì)量落后與師資力量薄弱的困局，茅坪中學(xué)勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革，而且真正全面提高了教育質(zhì)量，贏得了回漢家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)。這，既讓人振奮，也讓人深受啟示。這些啟示歸納起來(lái)，主要有五個(gè)方面。

其一，校長(zhǎng)是學(xué)校課堂教學(xué)改革的靈魂。張大林校長(zhǎng)1992年畢業(yè)分配至山大溝深的關(guān)坪九年一貫制學(xué)校，當(dāng)了5年班主任老師，然后在那里當(dāng)了15年校長(zhǎng)，2011年調(diào)往同樣地處偏遠(yuǎn)的西口回族鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，任黨支部書記4年，2015年開始任山高路遠(yuǎn)的茅坪中學(xué)校長(zhǎng)。這期間，他多次參加陜西師大、華東師大、清華大學(xué)等高校舉辦的校長(zhǎng)培訓(xùn)。因?yàn)殚L(zhǎng)期在鄉(xiāng)村做教育，張大林熟悉鄉(xiāng)村教育的環(huán)境與愿景，因?yàn)榭偸菆?jiān)持學(xué)習(xí)與思考，張大林清楚國(guó)家教育改革的方向與大勢(shì)。正是因?yàn)橛羞@樣一位既扎根鄉(xiāng)村教育又具有教育大視野的校長(zhǎng)，茅坪中學(xué)的課改才能夠始終接地氣、順大勢(shì)，才能夠始終堅(jiān)守不斷滿足回漢家長(zhǎng)期盼高質(zhì)量教育的初心和靈魂。

其二，教師是學(xué)校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。茅坪中學(xué)深知，沒(méi)有教師高水平，就沒(méi)有課改高質(zhì)量。他們堅(jiān)持校本研修每周落實(shí)“三個(gè)一”，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建好“六個(gè)平臺(tái)”，組織教師每學(xué)期開展“十個(gè)一”活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升教育能力，硬是把一支原本薄弱的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)成讓人羨慕的優(yōu)良教師隊(duì)伍?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有抓住教師隊(duì)伍建設(shè)的這個(gè)關(guān)鍵，就沒(méi)有茅坪中學(xué)今天課改的成功。

其三，管理是學(xué)校課堂教學(xué)改革的保障。茅坪中學(xué)建立了“人人參與、個(gè)個(gè)實(shí)踐”的文化制度、“改好每節(jié)課、讓每節(jié)課都有高質(zhì)量”的目標(biāo)制度以及課改實(shí)施的“雙常規(guī)”（教學(xué)常規(guī)、教學(xué)管理常規(guī)）等各項(xiàng)課改管理制度，并堅(jiān)持每周“四個(gè)一”（評(píng)一次教師課改設(shè)計(jì)、查一次學(xué)生課改作業(yè)、聽一次課改課、研究一次課改問(wèn)題）的過(guò)程管理，確保各項(xiàng)課改制度得到落實(shí)。正因?yàn)橛辛艘?guī)范有力的管理，才有了茅坪中學(xué)深入推進(jìn)的課改。

其四，本真是學(xué)校課堂教學(xué)改革的方向。課堂教學(xué)改革的本真，可以用“質(zhì)量為本，三以并舉”來(lái)概括，即課堂教學(xué)改革必須抓住提高教育質(zhì)量這個(gè)根本，必須堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課改基本理念。茅坪中學(xué)正是始終秉持這樣本真的課改思想，才促使學(xué)校課改朝著正確的方向，積極穩(wěn)健地高位發(fā)展。

其五，模式是學(xué)校課堂教學(xué)改革的抓手。茅坪中學(xué)慎重地構(gòu)建了模式，又科學(xué)地利用模式作為抓手，有效地推進(jìn)了課改。他們?cè)谡n改起始階段，用“583”模式引領(lǐng)課改，讓教師對(duì)課改有法可依、有章可循，避免了出現(xiàn)歧路徘徊、無(wú)所適從的問(wèn)題。教師在“583”模式引領(lǐng)下經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐，對(duì)課改基本理念已心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)課改基本要求已了然于胸，他們又鼓勵(lì)教師突破模式、超越模式，避免了重形輕本、千篇一律的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯：朱福昌）