推進學(xué)校課程建設(shè) 助力學(xué)校特色發(fā)展

[摘 要] 學(xué)校課程建設(shè)是構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)理念和特色學(xué)校文化的重要載體。南岸怡豐實驗學(xué)校整體做好課程規(guī)劃，開發(fā)出有內(nèi)涵、有層次、多樣化、綜合性的課程體系，探索出多元參與、體驗探究，問題導(dǎo)向、觀察反思，雙向自主、共生共鳴的實施策略，建立多種課程評價機制，促進學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展，推進了學(xué)校特色發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課程規(guī)劃;課程實施;特色發(fā)展

隨著新課程改革的推進，我國逐步建立了三級課程管理體制，賦予學(xué)校、教師更多的課程自主權(quán)，客觀上要求學(xué)校由傳統(tǒng)的課程管理轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，重慶市南岸怡豐實驗學(xué)校將學(xué)校課程規(guī)劃和實施作為學(xué)校的重點任務(wù)來落實，而作為學(xué)校課程規(guī)劃的參與者，筆者從實踐的角度出發(fā)，簡要闡釋學(xué)校課程建設(shè)路徑。

一、從辦學(xué)基礎(chǔ)入手，摸清學(xué)校課程建設(shè)基石

學(xué)校召開“課程建設(shè)swot專題分析會”，召集教師、學(xué)生、家長及社區(qū)代表以小組討論、問卷調(diào)查、座談等形式，對校情、學(xué)情，從內(nèi)部因素到外部因素，從優(yōu)勢、劣勢、機會、挑戰(zhàn)四方面進行系統(tǒng)全面的分析。學(xué)校位于重慶市南岸區(qū)，創(chuàng)建于20世紀(jì)90年代，秉承“傳中華文化育英才少年”的辦學(xué)理念，以“仁、義、禮、智、信”打造校園文化，走“經(jīng)典浸潤精神、文化鑄就品質(zhì)”的特色之路。學(xué)校課程資源開發(fā)起步早，致力于書香校園的打造及傳統(tǒng)文化的研究，學(xué)生活動豐富，讀書漂流活動、紅領(lǐng)巾義賣活動漸成品牌。學(xué)校曾被授予全國文明禮儀示范基地，重慶市美麗學(xué)校、班級文化建設(shè)示范學(xué)校，南岸區(qū)足球特色學(xué)校、科技示范校等稱號。近年來，學(xué)校作為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)教育部課程教材發(fā)展中心項目試點學(xué)校，平臺優(yōu)勢和專家資源為學(xué)校發(fā)展帶來新的契機。

二、從育人目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系

1.學(xué)校文化和育人目標(biāo)

學(xué)校繼續(xù)深化教育綜合改革，培育和踐行社會主義核心價值觀，秉承“傳中華文化育英才少年”的辦學(xué)理念，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實立德樹人的根本任務(wù)。以“專注自己、關(guān)懷他人、理解世界”為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

教育學(xué)生要專注自己，努力做到身心健康、樂學(xué)善思、實踐創(chuàng)新、自律自省;教育學(xué)生要關(guān)懷他人，善于溝通交流、團隊協(xié)作、同理分享;教育學(xué)生理解世界，擁有國家認(rèn)同感、國際視野及社會責(zé)任感。

2.建構(gòu)“1+4”怡悅課程體系

基于本校實際，從“課程發(fā)展”和“學(xué)生成長”的視角思考學(xué)校課程整體建設(shè)，積極構(gòu)建 “怡悅”課程。怡者，悅也?！扳鶒偂闭n程是指基于和諧師生關(guān)系，以學(xué)生終身幸福為基本價值取向，師生又能獲得幸福體驗的，助力辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達成的課程。根據(jù)課程實施路徑，學(xué)校逐步形成“1+4”課程體系：“1”指的是國家基礎(chǔ)教育課程;“4”分別是晨會課程、社團課程、實踐課程、節(jié)日課程。

晨會課程。學(xué)校充分利用晨會時間，開設(shè)20分鐘微型課，周一至周五，每天一個主題。

周一——“文明禮儀”：將以“仁、義、禮、智、信”的校園文化為主題，開展誠實守信、忠誠孝悌、讀書明理、知書達理的特色活動。

周二——“美文吟誦”：將校本教材《誦千古美文做少年君子》與課外經(jīng)典書籍相結(jié)合，全校誦讀、廣播引領(lǐng)。

周三——“新聞發(fā)布”：學(xué)生將收集、分享國內(nèi)外時事新聞，培養(yǎng)學(xué)生“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的主人翁意識，樹立正確的三觀，培養(yǎng)領(lǐng)袖風(fēng)范。

周四——“生生演講”：孩子們將輪流把課外閱讀的所見、所思、所悟以演講的形式與全班師生分享，并進行現(xiàn)場互動與評價，鍛煉口才，練就能力。

周五——“一周回顧”：小干部將引領(lǐng)每個學(xué)生從一周的學(xué)習(xí)、生活等多方面進行總結(jié)與反思。從小培養(yǎng)學(xué)生真誠溝通、反思總結(jié)、規(guī)劃未來的習(xí)慣，孩子們將終身受益！

社團課程：主要通過周一和周三下午的社團活動實現(xiàn)。學(xué)校開設(shè)藝術(shù)與審美、人文底蘊、科學(xué)精神、體質(zhì)健康、生活技能五大類課程，涵蓋足球、京胡、書法、刺繡、武術(shù)、航模等41個社團。通過社團活動讓每個教師、每個學(xué)生一展所長，讓社團真正成為學(xué)師生“張揚個性、發(fā)掘潛能、適性成長”的舞臺，找到教育幸福的支點，最終實現(xiàn)教師學(xué)生的共生共長。

實踐課程：分為校內(nèi)實踐（紅領(lǐng)巾義賣、校園職務(wù)體驗……）和校外實踐（農(nóng)博園、國防教育基地……）。這是一種基于學(xué)生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生生活、社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程。在實踐活動中有意識的引導(dǎo)學(xué)生去實踐，利用區(qū)域資源，實現(xiàn)課程教學(xué)時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域、社會領(lǐng)域拓展，真正走向自然、走向社會、走向生活。

節(jié)日課程：在諸多課程整合形式中，怡豐團隊立足校情、學(xué)情，將課程整合定位為學(xué)科間的橫向整合，主張以校園節(jié)日的形式將國家課程與地方課程等相關(guān)內(nèi)容通過刪減、增補、融合的方式，最終形成一門全新的學(xué)校課程——節(jié)日課程。校園節(jié)日有讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、美食節(jié)等。

三、探索課程實施策略

1.多元參與，體驗探究

學(xué)校課程與學(xué)科課程最大的不同之處在于它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，南岸怡豐實驗學(xué)校提倡課外活動與社會實踐活動的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生多角度、多層次參加各種活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感。因為只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才可能有真正意義，學(xué)生對世界的了解、發(fā)現(xiàn)等都得借助于他們的親身體驗。

2.問題導(dǎo)向，觀察反思

教師在課程實施過程中扮演著很重要的角色。從某種意義上說，課程計劃最終都是通過教師的執(zhí)教落實的。為實現(xiàn)課程變革，學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展看作一個重要的手段，將校本研修看成重要途徑。學(xué)校長期派教師外出培訓(xùn)，聘請專家做講座，開展師徒幫學(xué)、集體備課、讀書沙龍、職業(yè)規(guī)劃大賽、“五壇十課”等活動。學(xué)校每學(xué)期開展課堂觀察活動，以解決教師在教學(xué)實踐中遇到的問題為導(dǎo)向，力求在“計劃——行動——觀察——反思”的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而有意識地改善自己的教育行為。本學(xué)期學(xué)校以“課堂提問的有效性”“課堂導(dǎo)入與課堂結(jié)束”為研究主題，每次活動抽取一名教師作為樣本教師，即被觀察者，項目組根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計觀察量表，開展課堂觀察活動。目前，以問題為導(dǎo)向的課堂觀察活動的校本研修活動已全面鋪開，教師由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊保瑢W(xué)校教研氛圍日漸濃厚，為怡悅課程的實施提供了有力保障。

3.雙向自主，共生共鳴

在教學(xué)中，很多教師都有自己的教學(xué)特色，教師發(fā)揮自己的專長，遵從自己的興趣，開設(shè)師本化特色課程，如書法、刺繡、武術(shù)等41個社團。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇參加社團活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的興趣、愛好和特長得到充分的發(fā)展。通過社團活動讓每個教師、每個學(xué)生一展所長，讓社團真正成為師生“張揚個性、發(fā)掘潛能、適性成長”的舞臺，找到教育幸福的支點，最終實現(xiàn)師生之間的共生共鳴。

四、建立課程評價機制

1.聯(lián)系日常生活，進行表現(xiàn)性評價

怡悅課程以滿足學(xué)生的興趣需求和發(fā)展學(xué)生的個性為價值取向，因此，教師多采用表現(xiàn)性評價，將評價貫穿到日常的教學(xué)活動中，提供給學(xué)生真實的任務(wù)，以全面、真實、深入地再現(xiàn)評價對象的發(fā)展特點，使其主動參與評價，而不是消極適應(yīng)，最終保證每位學(xué)生都能在已有知識的基礎(chǔ)上獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的情感體驗。

2.記錄過程變化，進行成長性評價

給學(xué)生建立成長記錄袋，能讓學(xué)生看到不同時期自己的興趣愛好和成長變化。通過成長記錄袋的建立，展示學(xué)生怡悅課程學(xué)習(xí)成果，反思自身的變化與成長，記錄學(xué)生所付出的努力，顯示令人滿意或不滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

3.結(jié)合學(xué)校活動，進行展示性評價

學(xué)生就如多棱的寶石，從不同角度不同側(cè)面都能發(fā)出璀璨的光芒。教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘其優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的舞臺，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步。校本課程豐富多彩，因而可以與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合進行展示性評價，如周一升旗儀式上的節(jié)目表演、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、兒童節(jié)等，使每位學(xué)生都有參與活動的機會和進行展示的舞臺，使活動充滿生命力。

4.星星累積，進行增量評價

部分教師根據(jù)小學(xué)生身心年齡、知識水平、品德形成規(guī)律等特點，結(jié)合本校實際，提出了星星積累評價理念，學(xué)期伊始與孩子們制定評價規(guī)則，如，一次優(yōu)秀的作業(yè)或作品可換取一顆星，一次微課主持換取兩顆星，一次社會實踐可換取一顆星等，學(xué)月或?qū)W期末進行統(tǒng)計，達到一定數(shù)量將獲取相應(yīng)獎勵。這樣的評價面向全體學(xué)生，重視過程評價，做到了短期與中長期評價相結(jié)合。

幾年來，在學(xué)校課程建設(shè)實踐中，學(xué)校課程特色彰顯，課程管理與實施水平顯著提升，教師課程意識明顯增強，學(xué)生得到個性化發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)校課程建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個動態(tài)生成的過程，是循環(huán)往復(fù)、滾動生成的過程，需要不斷總結(jié)前一輪工作的得與失，采集與保存好原始數(shù)據(jù)，尋找問題，不斷改進，逐漸建立起適合學(xué)校校情的課程群，最終建立較為完善的課程體系。

（責(zé)任編輯：朱福昌）