李萌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大變革，其教育要素發(fā)生了根本變化。學(xué)生管理是現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系的組成部分，其模式也應(yīng)有突破和創(chuàng)新，包括建立學(xué)生管理長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制、轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生管理方式、注重企業(yè)的文化育人實(shí)踐育人效果以及強(qiáng)化學(xué)生的自主管理與服務(wù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;學(xué)生管理

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0032-02

自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的重要手段。相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育要素發(fā)生了根本改變，應(yīng)盡快建立與之匹配的制度。而學(xué)生管理是現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系的組成部分，其模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與時(shí)代特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是隨著新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制既保存了傳統(tǒng)學(xué)徒制中師傅帶徒弟的教學(xué)方式，又包含了革新的兩個(gè)基本特征：一是工學(xué)結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，踐行“招生即招工，入學(xué)即入職”的理念;二是教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)踐場(chǎng)域緊密結(jié)合，專業(yè)教學(xué)與技能訓(xùn)練相輔相成，既實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提升，也重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是以深化校企合作為前提、以工學(xué)結(jié)合為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。它具有鮮明的時(shí)代特征，在教學(xué)過(guò)程中更加凸顯開(kāi)放性、實(shí)踐性與職業(yè)性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育主體范圍擴(kuò)大，校企間協(xié)調(diào)難度增大

現(xiàn)代學(xué)徒制突破了以學(xué)校知識(shí)傳授為主的模式，使學(xué)生有更多的時(shí)間去企業(yè)中實(shí)踐崗位技能，因此，教育主體由單純的學(xué)校教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)。教育主體范圍的擴(kuò)大，使得校企之間的協(xié)調(diào)事項(xiàng)增多，難度加大。職業(yè)院校不再是學(xué)生管理工作的唯一主體，企業(yè)也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和任務(wù)，雙方應(yīng)建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，在不同的人才培養(yǎng)階段分工合作，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供保障和服務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生管理工作需要院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等教育主體協(xié)同合作、密切配合。

（二）教育客體身份雙重化，管理工作復(fù)雜性增大

教育客體即為學(xué)生。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，學(xué)生是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生具備在校學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工的雙重身份。學(xué)生從簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)融入嚴(yán)格的企業(yè)管理時(shí)，要面對(duì)兩種不同身份帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)。他們一方面要克服角色轉(zhuǎn)換時(shí)的無(wú)所適從，盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人;另一方面，他們需要調(diào)整心理上的落差，平衡社會(huì)環(huán)境對(duì)自身的影響。學(xué)生適應(yīng)新身份融入新環(huán)境的過(guò)程中，容易引發(fā)思想和情緒波動(dòng)，這就增強(qiáng)了學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)保持溝通合作，根據(jù)學(xué)生的兩種身份做相應(yīng)的管理和引導(dǎo)，確保學(xué)生的平穩(wěn)過(guò)渡。

（三）教育方式和內(nèi)容多樣化，實(shí)踐管理重要性提升

傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)固定的，教學(xué)方式也以教師課堂授課為主。而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)科知識(shí)傳授與職業(yè)技能訓(xùn)練交替進(jìn)行，使得理論知識(shí)體系完整性被打破，形成碎片化知識(shí)。因此，教學(xué)方法不再以集中授課為主，要更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)校教師和企業(yè)師傅加以適當(dāng)引導(dǎo)。另外，學(xué)生管理要改變校內(nèi)管理的傳統(tǒng)方式，注重學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時(shí)的過(guò)程管理，特別是企業(yè)師傅要重視對(duì)學(xué)徒的言傳身教，讓學(xué)徒在耳濡目染中形成高尚的職業(yè)道德和品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，達(dá)成實(shí)踐育人的目標(biāo)。

（四）教育環(huán)境變化，管理工作可控性降低

現(xiàn)代學(xué)徒制的特征決定了教育環(huán)境的改變，即從單一的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。兩種教學(xué)場(chǎng)所隨時(shí)交換，有助于學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育環(huán)境變化以及校企在管理上存在的差異會(huì)使得學(xué)生管理工作的可控性下降，學(xué)生管理容易缺位。首先，學(xué)校和企業(yè)的管理目標(biāo)不同，學(xué)校根據(jù)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和引導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;而企業(yè)按照企業(yè)制度對(duì)學(xué)徒進(jìn)行獎(jiǎng)懲和制約，更多的是為了生產(chǎn)和效益。其次，學(xué)校設(shè)有專門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，而企業(yè)中則沒(méi)有相應(yīng)設(shè)置。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生管理工作要增強(qiáng)靈活性，根據(jù)客觀實(shí)際采取多樣化的應(yīng)對(duì)方式，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生管理模式創(chuàng)新與構(gòu)建

（一）建立學(xué)生管理長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，在諸多教學(xué)要素上均發(fā)生了根本變化，因而需要建立健全與之配套的制度。學(xué)生管理是現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，必須符合制度體系的整體架構(gòu)和特點(diǎn)。具體而言，國(guó)家層面應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的政策保障，立法明確現(xiàn)代學(xué)徒制各教育主體對(duì)學(xué)生管理的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任，保障學(xué)生同時(shí)享有受教育權(quán)及企業(yè)準(zhǔn)員工的待遇。教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)和相關(guān)規(guī)定，在學(xué)校和企業(yè)之間充分發(fā)揮協(xié)調(diào)督導(dǎo)的作用，促進(jìn)校企建立長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下雙方共同履行學(xué)生管理義務(wù)的平臺(tái)，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展，為學(xué)生管理創(chuàng)造柔性化的氛圍和空間。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)完善職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)等具有明確導(dǎo)向性的文件，將行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展起關(guān)鍵性作用的核心能力的培養(yǎng)，為完善學(xué)生管理制度提供依據(jù)。校企執(zhí)行層面應(yīng)保持有效溝通銜接，共同制定招工招生、黨團(tuán)服務(wù)、學(xué)工服務(wù)、資助育人等方面的舉措，為學(xué)生管理的具體工作提供指導(dǎo)支持。

（二）轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生管理方式

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，注重管理與教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙重身份，融入企業(yè)環(huán)境，履行好學(xué)校作為學(xué)生第一監(jiān)護(hù)者的責(zé)任。教師應(yīng)適應(yīng)全新的師生關(guān)系，不僅要承擔(dān)起學(xué)生在校期間的管理職責(zé)，也要深入學(xué)徒管理，積極與企業(yè)做好銜接，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后遇到的重大問(wèn)題和潛在隱患，以便更好地保護(hù)學(xué)生的安全和利益。同時(shí)，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的綜合素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康。首先是職業(yè)素質(zhì)教育。新時(shí)代呼喚的人才不僅需要掌握扎實(shí)的技術(shù)技能和專業(yè)知識(shí)，還要具備愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)密切合作，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，增加學(xué)生與企業(yè)師傅溝通交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生接受職業(yè)精神的洗禮。第二，法制教育。校企雙方必須嚴(yán)格按照相關(guān)法律法規(guī)管理學(xué)生，依法維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，落實(shí)工傷保險(xiǎn)等相關(guān)責(zé)任。法制教育不僅有利于優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)環(huán)境，也為校企深度合作鋪平了道路。第三，勞動(dòng)安全教育。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前，校企雙方必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)安全教育，以免學(xué)生因安全意識(shí)淡薄而出現(xiàn)意外傷害。第四，心理健康教育。身份雙重化、教學(xué)環(huán)境和方式的改變可能引起學(xué)生較大的情緒波動(dòng)，因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)生在上崗前的思想狀況和心理健康教育。對(duì)陷入心理困境的學(xué)生要長(zhǎng)期關(guān)注并給予必要的心理疏導(dǎo)，確保學(xué)生在參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過(guò)程中保持身心健康。

（三）注重企業(yè)的文化育人和實(shí)踐育人效果

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的重要教育主體，不僅應(yīng)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，還要履行學(xué)生管理的職責(zé)。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校保持協(xié)同合作的關(guān)系，對(duì)涉及學(xué)生管理的事項(xiàng)及時(shí)溝通、及時(shí)處置，引導(dǎo)學(xué)生完成心理適應(yīng)和身份轉(zhuǎn)換。對(duì)于不利于學(xué)生管理工作開(kāi)展的固有觀念，如企業(yè)在管理中的定位不明確、過(guò)分注重短期利益、擔(dān)心因?qū)W生管理而增加人力成本等，企業(yè)應(yīng)予以調(diào)整或摒棄。從長(zhǎng)效育人效果出發(fā)，企業(yè)應(yīng)提升管理規(guī)范性和協(xié)作性，優(yōu)化和完善學(xué)生管理制度和職能。第一，制定職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)方案，注重學(xué)徒的全方位發(fā)展。企業(yè)師傅不僅傳授學(xué)徒技藝，其職業(yè)修養(yǎng)和道德品質(zhì)對(duì)學(xué)徒也起著潛移默化的作用，學(xué)徒可以在實(shí)踐中感受和認(rèn)同企業(yè)文化，有助于他們?nèi)谌牒瓦m應(yīng)企業(yè)環(huán)境。第二，建立專門(mén)的學(xué)徒管理機(jī)構(gòu)，探索學(xué)徒管理制度，進(jìn)一步完善相關(guān)做法和規(guī)程。第三，對(duì)學(xué)徒遇到的突發(fā)事件或挫折困境應(yīng)及時(shí)與院校學(xué)生管理部門(mén)和人員溝通，協(xié)同合作做好學(xué)生的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的自主管理與服務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后分散在不同的崗位上，使得學(xué)生管理工作的難度加大，因此，要強(qiáng)化學(xué)生的自主管理和自我服務(wù)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)徒可以借助多種信息渠道獲取學(xué)習(xí)資源，不再完全依賴學(xué)校教師和企業(yè)師傅，學(xué)徒自主學(xué)習(xí)意愿和能力的增強(qiáng)可以有效提升他們的自我管理效能感。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生干部的引領(lǐng)作用，學(xué)生干部可以及時(shí)向?qū)W校和企業(yè)反饋實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際困難和心態(tài)變化，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自我監(jiān)督的功能。對(duì)于整體實(shí)踐上崗的班級(jí)，可以將學(xué)校班級(jí)管理制度移植到企業(yè)中;對(duì)于崗位較為分散的學(xué)生群體，可以組建實(shí)訓(xùn)小組，實(shí)行小組組長(zhǎng)責(zé)任制。學(xué)徒參與員工管理制度，可以極大地激發(fā)學(xué)徒的主人翁意識(shí)，彰顯他們朝氣蓬勃的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生管理工作者可以通過(guò)新媒體平臺(tái)密切關(guān)注學(xué)生的思想狀況，以“學(xué)校為主、企業(yè)為輔”的方式共建學(xué)生管理平臺(tái);通過(guò)學(xué)徒標(biāo)兵、校企文化互動(dòng)等環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是順應(yīng)時(shí)代變化而發(fā)展起來(lái)的職業(yè)教育新形式，它以工學(xué)結(jié)合為核心，有助于學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生管理模式應(yīng)相應(yīng)變革和創(chuàng)新，包括建立學(xué)生管理長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生管理方式，注重企業(yè)的文化育人、實(shí)踐育人效果和強(qiáng)化學(xué)生的自主管理與服務(wù)，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

編輯 張 慧