賈紅軍

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

當(dāng)前我國(guó)正處于“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、 創(chuàng)業(yè)生機(jī)煥發(fā)”的新時(shí)代。 中共十九大報(bào)告指出，要鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 習(xí)近平總書記也對(duì)廣大青年提出了殷切期望，“青年興則國(guó)家興， 青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”［1］。 高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才、提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重任，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直高度關(guān)注。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響如何， 高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力如何，都是值得關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)梳理有關(guān)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究文獻(xiàn)， 編制出高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱， 以全國(guó)首批示范性高職院校黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黃河水院”）隨機(jī)抽樣的782 名學(xué)生為研究對(duì)象，分別從高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素等方面， 對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析， 揭示高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問(wèn)題，并給出相關(guān)建議，為有效促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供現(xiàn)實(shí)研究素材。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誕生于20 世紀(jì)30 年代的美國(guó)，斯坦福大學(xué)的特曼教授首次提出將產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 并建議培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在其資金資助下，第一批學(xué)生創(chuàng)辦了美國(guó)的惠普公司； 美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)在1982 年創(chuàng)立了美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，支持所有中學(xué)和中學(xué)后職業(yè)教育項(xiàng)目，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［2］。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，西方國(guó)家強(qiáng)調(diào)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域近五年來(lái)研究主題主要包括創(chuàng)業(yè)者的性別、身份對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響，知識(shí)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響等方面［3］。 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向， 通過(guò)案例分析及大樣本數(shù)據(jù)分析，對(duì)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的影響因素進(jìn)行研究，主要涉及對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性化特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)動(dòng)力等因素的探討，致力于構(gòu)建以現(xiàn)實(shí)案例為導(dǎo)向、以實(shí)證分析為方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究范式。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)。 雖然起步相對(duì)較晚，但已在諸多領(lǐng)域取得豐富的研究成果， 概括來(lái)講主要有4 個(gè)方面：一是關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，二是關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法，三是關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，四是關(guān)于促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策［4］。 有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系應(yīng)結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色及專業(yè)特點(diǎn)，在堅(jiān)持創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，通過(guò)整合各類優(yōu)勢(shì)資源， 積極構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐和服務(wù)體系，通過(guò)激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育創(chuàng)業(yè)精神、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使一部分具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力的高職院校學(xué)生畢業(yè)后走創(chuàng)業(yè)型就業(yè)之路；使一部分高職院校學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，為創(chuàng)業(yè)積極準(zhǔn)備，一旦時(shí)機(jī)成熟和條件具備，選擇創(chuàng)業(yè)，并帶動(dòng)一批人就業(yè)；使更多的畢業(yè)生具有創(chuàng)業(yè)精神，在本職崗位上創(chuàng)造出一番業(yè)績(jī)［5］。 有的學(xué)者從市場(chǎng)化角度對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行剖析， 他們認(rèn)為，一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育存在人為割裂現(xiàn)象， 人為割裂創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的可融合性，使得高職院校學(xué)生片面地認(rèn)為， 要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就不能就業(yè)；另一方面， 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向缺乏專業(yè)支撐，也就是說(shuō)，高職院校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，但學(xué)生畢業(yè)后所從事的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)用不上自己的專業(yè)知識(shí)［6］。 也有學(xué)者提出，面對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及瓶頸，必須站在全過(guò)程角度，形成以氛圍營(yíng)造為起點(diǎn)、以教育為核心、以體驗(yàn)為重點(diǎn)、以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向的全過(guò)程服務(wù)體系，必須整合政府部門、高職院校、企業(yè)等各種資源，打造社會(huì)化服務(wù)機(jī)制等［7］。

從國(guó)內(nèi)外研究分析可以看出，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建較國(guó)內(nèi)而言比較成熟，且在研究?jī)?nèi)容上，傾向于探究個(gè)體特征、自我效能、創(chuàng)業(yè)意圖等因素對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響； 而國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究則主要集中在理論內(nèi)涵、核心價(jià)值對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的作用，對(duì)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的研究則較少。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效衡量方面， 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果評(píng)價(jià)主要以就業(yè)率、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型大學(xué)構(gòu)建等宏觀概念作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，較國(guó)外具體可測(cè)的衡量指標(biāo)而言，缺乏一定的全面性和準(zhǔn)確性； 現(xiàn)有研究多以定性的理論分析和對(duì)策建議為主，缺乏在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上的實(shí)證研究。 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形態(tài)下，在新時(shí)代背景下深入推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中， 迫切需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查問(wèn)卷編制

為更好地了解當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，課題組編制了《高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷》。 該調(diào)查問(wèn)卷參考了大量近年來(lái)關(guān)于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果，并結(jié)合諸多教師的教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了科學(xué)計(jì)劃，先進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)試，修改完善后，形成正式調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容分4 部分：第一部分為個(gè)人基本信息；第二部分為高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)的調(diào)查，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法等3 個(gè)方面，共計(jì)7 道選擇題目；第三部分為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查，包括培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式等3 個(gè)方面，共計(jì)6 道選擇題目；第四部分為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素調(diào)查和開(kāi)放式問(wèn)答，共計(jì)12 道選擇題和2 道問(wèn)答題。

2.2 訪談提綱

訪談提綱是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的重要補(bǔ)充， 主要根據(jù)調(diào)查研究的內(nèi)容，結(jié)合廣大師生的建議，經(jīng)綜合考慮后制訂。 在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)訪談提綱，有選擇地對(duì)高職院校在校學(xué)生及部分教師進(jìn)行深入訪談和交流， 以便全面了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情況及存在的問(wèn)題，探討解決對(duì)策。

2.3 研究過(guò)程

在調(diào)查研究中，以問(wèn)卷調(diào)查方式為主，個(gè)別訪談和跟蹤調(diào)查為輔，向黃河水院不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級(jí)的在校學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷， 調(diào)查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情況。調(diào)查方式以線下組織、線上問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為主。 調(diào)查時(shí)間為學(xué)生的自習(xí)時(shí)間或課余時(shí)間。參與調(diào)查的共計(jì)786 人次，剔除4 份填答不完整的無(wú)效問(wèn)卷，共回收782 份有效問(wèn)卷，回收問(wèn)卷有效率為99.5%。 后期數(shù)據(jù)處理以問(wèn)卷星后臺(tái)數(shù)據(jù)分析和人工數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式進(jìn)行。

3 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

3.1 高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的關(guān)鍵。高職院校的“雙創(chuàng)”教育早在2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》后就已蓬勃發(fā)展， 越來(lái)越多的高職院校學(xué)生開(kāi)始了解“雙創(chuàng)”教育，接受“雙創(chuàng)”教育，參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐。 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如表1 所示），大部分學(xué)生對(duì)國(guó)家和高職院校出臺(tái)的鼓勵(lì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策相對(duì)了解，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較感興趣，能夠充分認(rèn)識(shí)到高職院校學(xué)生相對(duì)社會(huì)人士在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，支持高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)， 認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)有積極影響，能夠正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念。 但是，通過(guò)調(diào)查分析也發(fā)現(xiàn)， 只有不到三分之一的學(xué)生真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法， 還有三分之二左右的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于迷茫狀態(tài)或者沒(méi)有任何想法。學(xué)生對(duì)自身能力不自信，又得不到必要的幫助和指導(dǎo)， 使得參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高。

表1 關(guān)于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（樣本782 人）Tab.1 Survey and statistics of higher vocational college students’ understanding of innovation and entrepreneurship（782 students）

3.2 高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)

提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如表2 所示），高職院校學(xué)生認(rèn)為，計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該準(zhǔn)備的主要條件依次有“自身?xiàng)l件準(zhǔn)備、 明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”“了解市場(chǎng)發(fā)展走向”“明確經(jīng)營(yíng)范圍與核心競(jìng)爭(zhēng)力”等。高職院校學(xué)生認(rèn)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式依次主要有“學(xué)校開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”“接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”“到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實(shí)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能”“到校外參加兼職， 增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”“請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士作講座”等。 高職院校學(xué)生普遍認(rèn)可的培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最主要的方式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

3.3 影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如表3 所示），影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素依次為 “缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)”“資金不足”“沒(méi)有人脈”“缺乏自信”“創(chuàng)業(yè)的環(huán)境”“行政審批手續(xù)繁瑣”“社會(huì)輿論”和“父母的價(jià)值觀對(duì)自己創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響”等。 另外，超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為，影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素為“個(gè)人專業(yè)知識(shí)和能力”“個(gè)人經(jīng)營(yíng)管理能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金”等。 高職院校學(xué)生認(rèn)為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的因素依次主要有 “能力”“意志”“思維”“性格”和“品質(zhì)”等。 高職院校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的最主要個(gè)人特性依次為“態(tài)度”“能力”和“自信”等。 雖然有些高職院校嘗試開(kāi)辟高職院校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或成立創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)， 為學(xué)生在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持， 但學(xué)校的場(chǎng)地和資金畢竟有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求［8］。這

也提示我們， 教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)、 積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)營(yíng)管理能力等方面。

表2 關(guān)于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（樣本782 人）Tab.2 Survey and statistics of higher vocational college students’ ability of innovation and entrepreneurship （782 students）

表3 關(guān)于影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（樣本782 人）Tab.3 Survey and statistics of factors to affect higher vocational college students’ innovation and entrepreneurship（782 students）

3.4 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐中存在的問(wèn)題有很多， 依次主要有 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏（75.19%）”“自身能力素質(zhì)不高 （63.94%）”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足 （62.92%）”“教師對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠重視（31.84%）”等。 通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，一部分師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)還有不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還不夠透徹， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不到位， 創(chuàng)業(yè)教育課程未能很好地融入到專業(yè)教學(xué)中，專創(chuàng)結(jié)合力度需要進(jìn)一步加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境還需進(jìn)一步完善等。

3.5 建議

（1） 高職院校學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)自身發(fā)展的重要性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，廣泛獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種渠道積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)，在真刀真槍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）高職院校應(yīng)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，加強(qiáng)專創(chuàng)結(jié)合力度，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)校外導(dǎo)師制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)“時(shí)時(shí)有指導(dǎo)、處處有服務(wù)”，完善優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境［9］。 相關(guān)教師應(yīng)積極提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。

（3） 政府對(duì)于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策引導(dǎo)和幫扶作用不可小視。 地方政府應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)高職院校教師和學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的具體優(yōu)惠政策，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，逐步鍛煉其市場(chǎng)適應(yīng)能力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力， 逐步培養(yǎng)和孵化出越來(lái)越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”新態(tài)勢(shì)下，高職院校學(xué)生面臨前所未有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新機(jī)遇。 高職院校教師應(yīng)充分了解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀， 加強(qiáng)對(duì)國(guó)家和省市各級(jí)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的學(xué)習(xí)和落實(shí)，推進(jìn)專創(chuàng)融合，積極提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能， 提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)能力， 從高職院校人才培養(yǎng)的整體改革和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的高度，設(shè)計(jì)并實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，全面提高新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。