徐層珍，許 多

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

0 引言

英語口語是語言交際能力的一個(gè)重要組成部分，也是語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。英語口語教學(xué)一直是高校英語教學(xué)的重難點(diǎn)， 高職院校的英語口語教學(xué)效果更是不盡如人意。究其原因有二：一是高職院校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱， 對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)和自信心不強(qiáng)； 二是高職英語口語教學(xué)理念和教學(xué)方法存在問題。 目前的高職英語口語教學(xué)基本上還是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師關(guān)注的重點(diǎn)是語篇中的詞匯、 語法識(shí)別及句式的選擇，重視語音、語調(diào)的訓(xùn)練，輔之大量的句型操練， 而相對(duì)忽視語篇的整體結(jié)構(gòu)布局和語境對(duì)于理解語篇的作用。這樣造成的后果是，大多數(shù)學(xué)生只見樹木、不見森林，篇章理解能力受到限制，當(dāng)學(xué)生被要求就某一主題運(yùn)用英語進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)， 往往出現(xiàn)思路不清晰、表述內(nèi)容空洞、缺乏必要的銜接和過渡等問題。換言之，大部分學(xué)生在口語表達(dá)方面存在結(jié)構(gòu)和功能上的缺陷［1］。為改變這一現(xiàn)狀，筆者擬以語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為指導(dǎo)， 從篇章分析的角度探討高職院校英語口語教學(xué)的改進(jìn)措施， 尋求提高英語口語教學(xué)效果的有效途徑。

1 語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論與英語口語教學(xué)

1.1 語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論

語類是系統(tǒng)功能語言學(xué)中一個(gè)極其重要的概念。 目前， 學(xué)者們對(duì)于語類的定義尚未達(dá)成統(tǒng)一意見。 馬丁［2］把語類置于文化的層次，認(rèn)為語類是觀念形態(tài)的體現(xiàn)，并將語類定義為“特定文化成員的說話者所從事的分階段的、以目標(biāo)為取向的、有意圖的活動(dòng)”，諸如買賣圖書、閑談、約會(huì)、辯論等。 哈孟德［3］則把在文化中形成的通過語言做事的方式稱作語類。哈桑［4］認(rèn)為語類即為“語篇的類型”，認(rèn)為語篇的語類結(jié)構(gòu)也是一種意義結(jié)構(gòu)，他結(jié)合語篇的功能，提出了一個(gè)分析典型語篇語類的理論框架， 即語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)（GSP：Generic Structure Potential）理論。該理論的主要內(nèi)容包括四點(diǎn)：（1）語言是體現(xiàn)某種社會(huì)文化意義潛勢(shì)的符號(hào)系統(tǒng)；（2）意義潛勢(shì)的選擇受語篇的文化語境和情景語境制約， 語篇的情景語境由語場(chǎng)（話語范圍）、語旨（話語基調(diào)）和語式（話語方式）組成，這三個(gè)變量共同制約著語篇獨(dú)特的“語境配置”（CC：contextual configuration）和語言選擇，即語域；（3）每個(gè)語類都具有一個(gè)特殊的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），即語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，語境配置可以用來預(yù)測(cè)語篇的語類結(jié)構(gòu)，包括必要成分、可選成分以及重復(fù)成分，其結(jié)構(gòu)要遵循一定的順序；（4）語類由語篇的必要成分及其排列次序決定， 可選成分不改變語類的屬性，但是可以體現(xiàn)同一語類的多樣性。 哈桑［4］的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論突顯了語篇與語境的密切關(guān)系，受到許多語言學(xué)者和英語教育者的重視， 并被廣泛應(yīng)用到英語寫作、閱讀、學(xué)術(shù)英語等語言教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。 如，楊才英和宮齊［5］探討了以語類為基礎(chǔ)，構(gòu)建以意義為核心的二語寫作教學(xué)框架， 提出了基于意義寫作的課堂教學(xué)原則和步驟；張秀霞［6］把語類分析用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)， 認(rèn)為語類教學(xué)法可以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量；余歡和肖銳［7］從語類理論的視角， 分析教材篇章的語類綱要結(jié)構(gòu)和詞匯密度， 提出了基于語類的商務(wù)英語口語教學(xué)的主題設(shè)計(jì)。

1.2 將語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論引入英語口語教學(xué)的可行性

哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論對(duì)英語口語教學(xué)也有一定的啟示作用。研究發(fā)現(xiàn)，人們的交際活動(dòng)依據(jù)不同的交際目的可以分為介紹、咨詢、面試、敘述、人物、說明、解釋、議論等各種不同的語類，每種語類都有一定的交際目的， 涵蓋人們應(yīng)該共同遵守的一些步驟和規(guī)約，具有程式化特征，可以運(yùn)用語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論對(duì)其相關(guān)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。因此，筆者認(rèn)為在高職英語口語教學(xué)中， 如能從學(xué)生的英語基礎(chǔ)和未來的職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)， 選擇一些目的明確和結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的口語語類為切入點(diǎn)， 借鑒哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論加以分析，將某些常見的語類體例作為固定模式加以研習(xí)， 有助于學(xué)生掌握某些語篇的基本模式， 提高他們的語篇意識(shí)以及對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。 目前，已有一些研究者將哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論用于英語口語教學(xué)研究，并取得了顯著成效［8-10］，但是聚焦語類分析用于高職英語口語教學(xué)的實(shí)例研究較少。因此，本研究嘗試以語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為指導(dǎo)， 通過實(shí)例分析，尋求提高高職學(xué)生英語口語水平的有效途徑。

2 基于語類分析的高職英語口語教學(xué)模式

基于語類分析的教學(xué)方法主要有成果法和過程法。 成果法強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)現(xiàn)有語類的分析，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)涉及的語類，而過程法則要求學(xué)生在掌握課堂已學(xué)語類的基礎(chǔ)上， 能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觸類旁通，自主分析新的語類結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用規(guī)則。 在現(xiàn)代信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的有利條件，借助視覺化手段訓(xùn)練學(xué)生基于語類分析的口語能力，會(huì)收到更好的效果。 下面以自我介紹語類為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語類分析教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

2.1 第一階段：運(yùn)用成果法

教學(xué)過程可分為“確定話題—范例分析—仿例訓(xùn)練—課堂展示”四個(gè)步驟。

2.1.1 確定話題由教師設(shè)置話題場(chǎng)景、交流主題和交流對(duì)象等。話題場(chǎng)景：第一次上課，認(rèn)識(shí)新同學(xué)。

交流主題：自我介紹。

交流對(duì)象：同班同學(xué)和授課教師。

這樣的設(shè)計(jì)涵蓋了話題的三個(gè)語境變量：語場(chǎng)——認(rèn)識(shí)新同學(xué)；語旨——師生關(guān)系；語式——面對(duì)面的交流。 同時(shí)，也確定了這一話題的語境配置，即用非正式的英語口語形式介紹自己。 話題場(chǎng)景的建立為后續(xù)的語類必要成分、 可選成分分析及其排列順序和語篇的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)預(yù)測(cè)等奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2 范例分析

借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 讓學(xué)生觀看清華大學(xué)學(xué)堂在線《生活英語聽說》第一單元“You Say， I say”視頻。 視頻生動(dòng)地呈現(xiàn)了七位來自不同國(guó)家的留學(xué)生在清華大學(xué)相互認(rèn)識(shí)時(shí)的自我介紹， 我們選其中一位有代表性的自我介紹作為范例， 指導(dǎo)學(xué)生分析其口語語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)和語言運(yùn)用特征。

范例1：

Hello， everyone. I’m Mark Bonville. I come from Forg Bragg ， North Carolina. I like shooting and running， biking and hiking. My major is Chinese. I come from a family with five. I have one elder brother and one elder sister. My brother is a biology major， and my sister is a nurse major. I also have a dog. On weekends I like going swimming during summer and during winter I just stay at home.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論：（1）該語篇的目的是什么？ （2）依據(jù)交際目的，應(yīng)包含哪些必要成分和可選成分？其語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是什么？ （3）交際雙方是什么關(guān)系？ 依據(jù)雙方的關(guān)系，應(yīng)選擇什么樣的語言形式表達(dá)意義？ （4） 文化語境如何制約語言的意義潛勢(shì)選擇？ 基于這些問題，引導(dǎo)學(xué)生理解該語篇的交際目的是認(rèn)識(shí)新同學(xué)， 必要語義成分包含問候語、姓名、籍貫、專業(yè)、愛好，可選語義成分包含家人、寵物等，其語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)可以概括為：?jiǎn)柡颍ā男彰募灐膶I(yè)∧（家人∧寵物）∧愛好。交際雙方是平等的師生關(guān)系， 是日常非正式的交流，宜選擇簡(jiǎn)單易懂的小句來實(shí)現(xiàn)意義的傳達(dá)。 由于年齡在西方文化語境中是私密信息， 所以自我介紹中一般不涉及此項(xiàng)， 另一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，西方人把寵物也作為自我介紹的一個(gè)內(nèi)容， 這兩點(diǎn)與中國(guó)文化有很大的差異。

2.1.3 仿例訓(xùn)練

基于以上分析， 學(xué)生掌握了日常交流中自我介紹的語篇結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用特征。讓學(xué)生仿照范例，結(jié)合自己的實(shí)際情況自創(chuàng)自我介紹的口語語篇， 學(xué)生分小組練習(xí)，應(yīng)注意語音、語調(diào)的運(yùn)用，注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢程度。

2.1.4 課堂展示

每個(gè)小組推薦一位同學(xué)上臺(tái)展示， 其他同學(xué)要從表達(dá)的目的、語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)、語義結(jié)構(gòu)、語言形式選擇等方面對(duì)其做出評(píng)價(jià)。 最后， 教師擇優(yōu)錄制視頻，共享到班級(jí)微信群，供大家學(xué)習(xí)欣賞。

2.2 第二階段，采用過程法

教學(xué)過程包括同類語篇的比較分析和創(chuàng)作新語篇。教師引導(dǎo)學(xué)生“比較分析同類語篇”，通過話題的對(duì)比讓學(xué)生接觸更多同類語料， 認(rèn)識(shí)語篇的多樣性和豐富性，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，從而能運(yùn)用語類分析的方法對(duì)語篇不同的交際情景做出評(píng)判，構(gòu)建更為豐富的新語篇。

2.2.1 同類語篇的比較分析

教師設(shè)置自我介紹語類的第二個(gè)場(chǎng)景：“求職面試時(shí)，向面試官介紹自己”。仍然是自我介紹，語類結(jié)構(gòu)基本相同，但交流的目的和對(duì)象發(fā)生了變化，交流的目的是希望得到認(rèn)可，獲得工作機(jī)會(huì)，交流的對(duì)象是面試官。因此，要運(yùn)用比較正式的語言形式表達(dá)意義，以求給人留下良好的印象。

2.2.2 學(xué)生自創(chuàng)口語新語篇

結(jié)合第一階段學(xué)習(xí)的語類基本知識(shí)及其分析過程， 學(xué)生創(chuàng)作符合語境要求的新語篇， 如范例2 所示。

范例2：

Good morning， Miss Wang. My name is Chen Bo. I’m a senior student from SZIIT. I expect to graduate this summer. My major is business English. I have passed CET 6 at college. I am good at oral English and can communicate with foreigners quite well. During the probationary period last year， I am （was）involved in the planning of the exhibition of the company’s products at the Canton Fair held in Guangzhou and I learned a lot from the experience. I think my major and my experience qualify me for the position as a sale manager. I hope I can gain the opportunity to work for your company.

在范例2 中，學(xué)生除了問候、姓名、專業(yè)的介紹外，還根據(jù)交流目的和交流對(duì)象，增加了語言能力和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的介紹， 結(jié)尾句明確表述了自己的交際目的。 在語言形式運(yùn)用方面，根據(jù)語境的需要，運(yùn)用了相對(duì)比較正式的言辭和語句。 整個(gè)語篇的語義結(jié)構(gòu)比較完整，語言表述切合語境。 但是，學(xué)生在表達(dá)中存在少量的語法錯(cuò)誤（見劃線部分），需要在以后的語言實(shí)踐中逐步改進(jìn)和提高。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

3.1 研究對(duì)象

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為筆者所在學(xué)校英語專業(yè)的大二學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)組共40 人，對(duì)照組共39 人。對(duì)照組只進(jìn)行普通的英語口語課程教學(xué)，不涉及語類概念和分析。

3.2 研究?jī)?nèi)容

根據(jù)由簡(jiǎn)到繁、由生活到職場(chǎng)的原則，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)， 本研究重點(diǎn)選擇了8 種語類及其子語類作為研究?jī)?nèi)容，即人物描述、物品描述、故事敘述、節(jié)日介紹、觀點(diǎn)陳述、旅游見聞、求職面試、致辭等。這8 種語類及其子語類在日常生活和未來職場(chǎng)中出現(xiàn)的頻率較高， 能激發(fā)學(xué)生把英語口語學(xué)習(xí)和日常生活以及未來的職場(chǎng)話題有機(jī)結(jié)合起來，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3 研究工具

研究工具主要包括英語口語前測(cè)和后測(cè)試卷。測(cè)試的題目參照最新的大學(xué)英語四級(jí)口語考試題型中的個(gè)人陳述部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。在測(cè)試過程中，學(xué)生在教師準(zhǔn)備的5 個(gè)話題中隨機(jī)抽取一個(gè)話題， 準(zhǔn)備一分鐘后圍繞該話題進(jìn)行一分鐘的口頭陳述， 教師用錄音筆對(duì)學(xué)生的口頭陳述進(jìn)行錄音。然后，由兩名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試成績(jī)?cè)u(píng)定， 取兩人所打分?jǐn)?shù)的平均分作為學(xué)生的最終成績(jī)。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照大學(xué)英語四級(jí)口試要求，從語言準(zhǔn)確性、話語范圍、語言長(zhǎng)度、語篇連貫性、 語言靈活性和適切性等6 個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 教學(xué)效果分析與討論

首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)和后測(cè)英語口語成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均成績(jī)，然后運(yùn)用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

3.4.1 教學(xué)效果分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的英語口語成績(jī)及其增長(zhǎng)幅度如表1 所示。從表1 中可以看出，兩組的英語口語后測(cè)總成績(jī)均比前測(cè)成績(jī)高。 實(shí)驗(yàn)組英語口語后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)成績(jī)?cè)黾恿?.2 分， 對(duì)照組的英語口語后測(cè)平均成績(jī)也比前測(cè)成績(jī)?cè)黾恿?.5 分。 相比之下，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)幅度明顯高于對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總成績(jī)?cè)龇欠翊嬖陲@著差異，需要進(jìn)一步對(duì)兩組前測(cè)和后測(cè)的平均成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。 其方法是：運(yùn)用SPSS 軟件，按照軟件提示進(jìn)行設(shè)置并輸入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的均分增幅相關(guān)數(shù)據(jù)， 導(dǎo)出獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的分析結(jié)果（如表2 所示）。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的基本原理，F(xiàn) 表示方差檢驗(yàn)的值，sig 表示方差的差異顯著水平。 當(dāng)sig 的值大于0.05 時(shí)， 表明兩個(gè)樣本沒有差異； 當(dāng)sig 值小于0.05時(shí)，表明兩個(gè)樣本的方差有顯著性差異。 從表2 中可見，sig 的值是.000， 說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)存在顯著差異，也表明語類分析教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語口語水平有積極的促進(jìn)作用。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語口語前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)分布表Tab.1 Scores of experiment group and matched group before and after spoken English test

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語口語前測(cè)和后測(cè)平均成績(jī)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果Tab.2 Scores of experiment group and matched group before and after spoken English test of independent sample T

3.4.2 結(jié)果討論

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明， 基于語類分析的教學(xué)法能有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力， 其積極的影響主要體現(xiàn)在4 個(gè)方面，即語篇主題表達(dá)、語言運(yùn)用、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

語篇主題表達(dá)方面：測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在緊扣語篇主題和深化主題表達(dá)方面明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。 在口語測(cè)試過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠較好地掌握語篇的結(jié)構(gòu)， 圍繞主題表述自己的思想和見解，思路較為清晰，表述條理清楚；對(duì)照組的很多學(xué)生則相反，語篇結(jié)構(gòu)凌亂，主題不明確，甚至偏離主題。 分析其原因，基于語類分析的教學(xué)方法注重從語篇角度組織語言教學(xué)，對(duì)不同語篇類型的結(jié)構(gòu)、交際目的和社會(huì)意義功能進(jìn)行分析，探討文化語境和情景語境對(duì)語類結(jié)構(gòu)的制約，使學(xué)生意識(shí)到語篇的產(chǎn)生是語言建構(gòu)和社會(huì)意義建構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物， 從而幫助學(xué)生對(duì)語篇做出正確的理解，并創(chuàng)建合乎特定語類規(guī)制的語篇。

語言運(yùn)用方面：在一分鐘的口語測(cè)試過程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在話語范圍、話語長(zhǎng)度、靈活性、適切性以及口語表達(dá)的流暢度方面的表現(xiàn)均比對(duì)照組學(xué)生得分高。 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)主題和情景選擇合適的詞匯語法表達(dá)語篇的功能意義，語篇結(jié)構(gòu)完整，且口語表達(dá)更流暢。對(duì)照組的大多數(shù)學(xué)生不能連貫地表達(dá)思想，停頓次數(shù)較多，詞匯語法選擇要么錯(cuò)誤較多、要么不切合語境。 究其原因，語類分析教學(xué)提升了學(xué)生對(duì)語篇的分析能力， 使學(xué)生能快速地提取話題要表達(dá)的目的， 分析其語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)和語言表達(dá)形式，構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)框架。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生掌握了某些典型語篇開頭、 發(fā)展過程、結(jié)束的構(gòu)建機(jī)制，因此在口語表達(dá)時(shí)顯得更為流暢，表達(dá)語篇意義也更完整。

思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面：首先，語類分析教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 語類分析教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)初期就開始構(gòu)建整體學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)在語類框架結(jié)構(gòu)提煉的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)解讀語篇，從師生共同分析范例、合創(chuàng)語篇到自創(chuàng)語篇，這本身就是一個(gè)培養(yǎng)和拓展思維的過程。其次，語類分析教學(xué)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。 學(xué)生從語類分析入手， 掌握一定語篇的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)和語言運(yùn)用形式，最終運(yùn)用語篇來表達(dá)自己的思想，從中獲得成就感，建立起運(yùn)用英語自如表達(dá)思想的自信心。通過對(duì)不同語類分析比較， 學(xué)生掌握了一定的語類分析方法和語篇結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從而能夠獨(dú)立思考、觸類旁通、舉一反三地自主學(xué)習(xí)，在以后的生活工作中也能夠解讀更多不同的語類， 促進(jìn)自身英語口語能力的不斷提升。

4 結(jié)語

語類的概念及其理論已經(jīng)引起了外語學(xué)界同仁的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。本研究運(yùn)用語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論， 構(gòu)建高職英語口語教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)流程，并在教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)結(jié)果表明， 依據(jù)語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論設(shè)計(jì)英語口語教學(xué)活動(dòng)能在一定程度上提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)其語言運(yùn)用的意識(shí)。