楊洪榮，李彥群

（邯鄲學(xué)院 特殊教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”，黨的十八大提出“支持特殊教育”[1]25-26，黨的十九大進(jìn)一步提出“辦好特殊教育”。黨和政府歷來十分重視特殊教育的發(fā)展，出臺了一系列加快發(fā)展特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資則是發(fā)展特殊教育的核心。2012年4月國家發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會辦公廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實施方案暨編制專項建設(shè)規(guī)劃的通知》提出：“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍?！蓖?月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》提出：“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才。”2013年 3月教育部發(fā)布教高[2013]4號文件，決定在本科專業(yè)目錄中教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)專業(yè)。這些政策性文件為教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持和保障。同年華東師范大學(xué)開設(shè)了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)[2]75-77，截止2018年，全國共有9所師范類本科院校開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，盡管這9所高校中既有華東師范大學(xué)這樣的“雙一流”高校，也有應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院，學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量不同，但由于教育康復(fù)學(xué)專業(yè)起步較晚，至今只有6年時間，對該專業(yè)師資培養(yǎng)的實踐依然處于探索階段[3]7-8，教育康復(fù)學(xué)依然面臨著康復(fù)資源不足、康復(fù)人才匱乏、康復(fù)技能不高、實踐缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)實困[4]12-14。本文以獨(dú)立學(xué)院教育康復(fù)學(xué)專業(yè)師資培養(yǎng)的實踐為例，探討專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)的途徑。

一、圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中始終以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本，以建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以促進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)為主導(dǎo)，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向原則（Outcome-Based Education，簡稱OBE），優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實踐教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大教育教學(xué)改革力度，按照高校、地方政府、行業(yè)企業(yè)三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)教育與職業(yè)崗位能力相結(jié)合、職前培養(yǎng)與職后發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)體系，修訂完善教育康復(fù)學(xué)人才培養(yǎng)方案（人才培養(yǎng)流程如圖1）。

圖1 OBE教育理念指導(dǎo)下的師資培養(yǎng)流程圖

（一）培養(yǎng)方案的形成

通過研究分析教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵與外延、市場對教育康復(fù)人才的具體需求，走訪調(diào)查了用人單位對就業(yè)崗位的能力要求，從而確定了專業(yè)的核心能力，構(gòu)建了人才培養(yǎng)的課程體系，包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、教師教育課程、實驗實訓(xùn)課程等系列課程，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，形成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）確定定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

按照師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定教育康復(fù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)師資畢業(yè)5年左右達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)表述為：本專業(yè)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義建設(shè)需要、德智體美勞全面發(fā)展，愛國愛家愛他人、感恩包容會做人，專業(yè)思想牢固、教師教育及教育康復(fù)理論知識扎實；教育及康復(fù)技能嫻熟，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，能夠在特殊教育學(xué)?？祻?fù)部、兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、民政福利院、社區(qū)、醫(yī)院康復(fù)科室等部門勝任低齡特殊兒童的聽力、言語、語言、認(rèn)知和運(yùn)動等能力的評估康復(fù)訓(xùn)練工作的應(yīng)用型卓越教師。

在此基礎(chǔ)上確定畢業(yè)要求，本專業(yè)學(xué)生要樹立牢固的社會主義核心價值觀，德智體美勞全人教育觀念，主要學(xué)習(xí)教師教育、教育康復(fù)的基本理論和基本知識，受到教師教育、特殊兒童教育康復(fù)的基本訓(xùn)練，掌握教師教育、兒童教育康復(fù)的基本能力。

二、做好課程體系建設(shè)與深化教學(xué)改革

（一）重視課程體系建設(shè)

教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)課程體系的設(shè)置是本著培養(yǎng)教育康復(fù)需要的高級應(yīng)用型人才，學(xué)生在牢固掌握外語、計算機(jī)及應(yīng)用等基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育康復(fù)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，具有運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行特殊教育學(xué)校教學(xué)和康復(fù)的基本技能，有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；對本專業(yè)的新技術(shù)、新發(fā)展、新動向有一定的了解，有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力和科研工作能力。

表1 教育康復(fù)學(xué)學(xué)時、學(xué)分分配表

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的課程主要由通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和綜合實踐與素質(zhì)拓展3個平臺，課程系列由思想政治系列、公共基礎(chǔ)系列、人文社會與科學(xué)素養(yǎng)系列、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)系列、專業(yè)系列、教師教育系列、綜合實踐系列、素質(zhì)拓展系列7個系列組成，其中通識教育平臺學(xué)分比例為31.1%，學(xué)科專業(yè)教育平臺學(xué)分比例為50.2%，綜合實踐與素質(zhì)拓展平臺學(xué)分比例為18.7%。

通識教育平臺中思想政治系列課程9門，公共基礎(chǔ)系列7門，人文社會與科學(xué)素養(yǎng)系列11門課程，這些課程為培養(yǎng)師范生踐行社會主義核心價值觀，成為具備教育情懷的社會主義建設(shè)者提供支持。

學(xué)科專業(yè)教育平臺中，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課為5門，為教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的心理學(xué)、教育學(xué)、教育信息技術(shù)理論知識，專業(yè)系列為20門（含選修課），涵蓋特殊兒童聽覺、言語、語言、認(rèn)知、運(yùn)動、情緒行為、學(xué)習(xí)等方面理論知識和教育康復(fù)評估、訓(xùn)練的內(nèi)容；專業(yè)方向課程分為腦癱兒童教育、聽障兒童教育兩個方向，兼顧學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開設(shè)選修課，設(shè)定修學(xué)分下線，鼓勵學(xué)生多修學(xué)分。教師教育平臺課程10門，滿足學(xué)生勝任特殊教育學(xué)校教學(xué)的技能和溝通手段的需求。開設(shè)藝術(shù)選修課，提高教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。全部課程中選修課品位高，授課質(zhì)量好，能體現(xiàn)文理滲透，體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力教育的辦學(xué)理念。

綜合實踐與素質(zhì)拓展平臺的課程充分考慮了實踐環(huán)節(jié)，主要包括見習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新能力，做到知識、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展。整個課程體系設(shè)置以崗位倒推為依據(jù)，由基礎(chǔ)到專業(yè)、由理論到實踐、由全面到分方向，層次分明、銜接合理、方向特色突出，為寬口徑的人才培養(yǎng)提供了空間。

（二）搞好課程內(nèi)涵建設(shè)

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦以來，一直重視專業(yè)課程建設(shè)。建設(shè)工作主要包括以下幾個方面：

1.深化教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革，進(jìn)一步深化教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)教師先后進(jìn)行了《“教育康復(fù)學(xué)”課程建設(shè)與改革》《“個別化教育與教學(xué)”課程建設(shè)與改革》《特殊教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)案例庫方案的設(shè)計與實施》等項目的研究，制定了具有專業(yè)特色的特殊教育專業(yè)自主學(xué)習(xí)的方案，并在教研室進(jìn)行推廣。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)教師結(jié)合綜合改革項目，利用教研活動進(jìn)行了課程教學(xué)改革的研討，并且修改完善了部分專業(yè)課程的教學(xué)改革方案，有效促進(jìn)了新理念、新方法在教學(xué)中的滲透和實施，提高了專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)了專業(yè)課程的建設(shè)。

2.充分利用好開放學(xué)習(xí)資源平臺，加強(qiáng)精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

691 輸尿管膀胱連接部狹窄合并結(jié)石的處理 陳耀武，周 青，孟 軍，曾 志，楊 波，王 原，舒 暢，朱云海

開放辦學(xué)，充分發(fā)揮中國大學(xué)MOOC平臺的作用，積極鼓勵學(xué)生上網(wǎng)選修《手語基礎(chǔ)——跟著聾人學(xué)手語》（鄭州工程技術(shù)學(xué)院孟繁玲主講）等國內(nèi)知名專家開設(shè)的有關(guān)教育康復(fù)類網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的視野；借助于學(xué)院超星平臺，專業(yè)教師積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，已開設(shè)《個別化教育與教學(xué)》《認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練》等課程網(wǎng)絡(luò)課程，對學(xué)生開放教學(xué)文件、教學(xué)資料、教學(xué)錄像等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的有利條件。

（三）實施有效教學(xué)

1.改革教學(xué)方法

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了較大的改革，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體到每一門課，如何實施自主學(xué)習(xí)，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)教師都進(jìn)行了探索，并取得了較豐碩的成果。部分教師通過綜合改革項目研究教學(xué)模式，改革教學(xué)方法。所有的專業(yè)教師都制定了課程自主學(xué)習(xí)計劃。教研室多次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研討。由自主學(xué)習(xí)的研討也帶動了課堂教學(xué)模式的改革，并取得了一定的成效。

采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成為特殊教育專業(yè)教師常用的教學(xué)方式，教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，采取啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極性。

課堂講授和實踐性教學(xué)相結(jié)合，學(xué)研用一體化。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持理論聯(lián)系實際。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)擁有自己的兒童教育康復(fù)中心，專業(yè)教師把與實踐密切相關(guān)的課程內(nèi)容放到康復(fù)中心進(jìn)行，或者理論講授完之后，要求學(xué)生到康復(fù)中心實訓(xùn)或見習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。理論、實踐形成一體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.建立教育康復(fù)案例庫，實施案例教學(xué)

為適應(yīng)特殊兒童類型增多、程度加重的新常態(tài)下對教育康復(fù)師資的新要求，提高教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能，通過深入國內(nèi)知名特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)如河北省兒童康復(fù)指導(dǎo)中心、上海小小虎幼稚園、天津市東麗區(qū)特殊教育學(xué)校等實習(xí)點(diǎn)實習(xí)，制作了特殊兒童教育教學(xué)康復(fù)案例，逐步建立起適合本校學(xué)生教育教學(xué)康復(fù)需要的、對象兒童殘疾類型多樣、課程多種、年級不同的小型案例庫。架起了教育康復(fù)理論與實踐之間的橋梁，便于在校大學(xué)生熟悉教育康復(fù)教學(xué)的過程，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和手段，提高了教學(xué)效果。

3.重視過程化考核，進(jìn)行考試改革

近幾年來，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，以“N+2”考試模式為指導(dǎo)，探索教育康復(fù)學(xué)專業(yè)課程在考核方式方面的改革設(shè)計、監(jiān)控實施以及效果評價。改變過去“一張考卷”考核方式，將卷面考試與對學(xué)生進(jìn)行實踐技能的考察相結(jié)合。所有專業(yè)課程采用了過程化考核。

利用教研活動對學(xué)業(yè)成績考核統(tǒng)一要求，對學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能課程的考核方式進(jìn)行了論證。對不同課程“N”的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范，根據(jù)不同的課程性質(zhì)選擇相應(yīng)的過程性考核方式，如學(xué)科基礎(chǔ)課的“N”的內(nèi)容可包括作業(yè)、章節(jié)總結(jié)、調(diào)研報告、小論文、小組討論、單元測驗；技能性課程“N”的內(nèi)容可包括實驗操作、訓(xùn)練方案等等，并將這些內(nèi)容寫進(jìn)了考核標(biāo)準(zhǔn)。

建立學(xué)科基礎(chǔ)課程試卷庫，實行教考分離。在命題指導(dǎo)思想上，強(qiáng)化能力考核，突出應(yīng)用，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。目前部分課程嘗試實施教考分離的課程，如《普通心理學(xué)》《教育心理與統(tǒng)計學(xué)》《教育心理學(xué)》等課程。

通過考試改革，實現(xiàn)了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，使得任課教師在設(shè)計課程考核方式時能夠在統(tǒng)整框架下根據(jù)教學(xué)實現(xiàn)情況制定自主方案，提高了教師參與教研的主動性和積極性。較好地推動學(xué)生注重學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，真正參與學(xué)習(xí)過程，并及時檢驗自己對不同類型內(nèi)容的掌握情況，形成了專業(yè)特色。

三、重視實驗實訓(xùn)實習(xí)工作，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

（一）建立專業(yè)實驗實訓(xùn)室，為實踐技能提高提供模擬訓(xùn)練場所

獨(dú)立學(xué)院2012年獲得國家發(fā)改委、中殘聯(lián)、財政部支持的特殊教育專項建設(shè)資金5000萬元，目前建有實驗實訓(xùn)中心，圍繞教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、師生的教科研建設(shè)了13個實驗實訓(xùn)室，其中8個實驗實訓(xùn)室主要針對特殊兒童的評估與各項教育康復(fù)技能的模擬訓(xùn)練。

（二）實驗室開放時間長，開放項目范圍及覆蓋面廣

實驗實訓(xùn)項目層次化開展。一是實驗項目層次化。按照實驗項目類型和要求，將實驗項目分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和創(chuàng)新實驗3個層次，基礎(chǔ)實驗在校內(nèi)專業(yè)實驗室完成，主要包括演示和驗證性實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力和基本操作能力；綜合實驗在校內(nèi)專業(yè)實驗室和對口行業(yè)企業(yè)完成，主要包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗，旨在幫助學(xué)生對多門專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架；創(chuàng)新實驗在校內(nèi)或行業(yè)完成，主要包括開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。二是實訓(xùn)內(nèi)容層次化。實行專業(yè)技能等級考核，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如藝術(shù)類課程。

（三）遴選實習(xí)實訓(xùn)基地，為實踐技能提高提供真實訓(xùn)練場所

教育實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生初步的教育工作能力的重要途徑，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的要求，在第6學(xué)期進(jìn)行為期一個學(xué)期的教育實習(xí)活動。為了更好地提高學(xué)生的教育與康復(fù)能力，除了獨(dú)立學(xué)院兒童教育康復(fù)中心這個校內(nèi)實踐基地外，結(jié)合教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)崗位，遴選了18個實習(xí)基地，分別對接學(xué)生不同教育康復(fù)能力進(jìn)行鍛煉。

（四）充分發(fā)揮省級特殊教育協(xié)同創(chuàng)新中心的作用，提高學(xué)生教育康復(fù)技能

按照高校（University）、地方政府（Government）、特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)（School）三位一體教師教育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)師范生教育康復(fù)技能。依托現(xiàn)有的省級特殊教育協(xié)同創(chuàng)新中心科研平臺，充分發(fā)揮協(xié)同單位的優(yōu)勢特殊教育資源，遴選部分優(yōu)秀教育康復(fù)學(xué)本科生開展“特殊教育卓越師資培養(yǎng)計劃”，創(chuàng)建“1+2+1+0.2”新型人才培養(yǎng)模式。即在“1+2+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，再用累計兩個月（寒、暑假期）的時間進(jìn)行“師德師風(fēng)”“特殊教育理論前沿”“教學(xué)技能”“康復(fù)技能”等4個模塊內(nèi)容的培訓(xùn)。已有部分學(xué)生通過考核，取得自閉癥VB-MAPP語言評估資質(zhì)證書，通過國家助聽器驗配師（四級）資格考試，通過了中國教育技術(shù)協(xié)會舉辦的言語康復(fù)師的培訓(xùn)及考核。

四、問題與挑戰(zhàn)

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)自創(chuàng)辦至今，僅僅有6年的時間，在師資培養(yǎng)的實踐中面臨著一些問題與挑戰(zhàn)，在課程設(shè)置中如何處理教育和康復(fù)之間的關(guān)系？學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程之間的關(guān)系？各門專業(yè)課程如何實現(xiàn)量化能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)活動？諸如此類問題與挑戰(zhàn)，迫切需要教育康復(fù)學(xué)領(lǐng)域同仁不懈努力。