章小華

小老師，大舞臺，本文從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過讓他們自主預(yù)習(xí)，在生生互相討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師的指導(dǎo)，最后完成對略讀課文的獨(dú)立教學(xué)，較好的發(fā)揮“小老師”的作用。

1 深度觀察，聚焦三種現(xiàn)狀

首先讓我們把目光聚焦到平時(shí)的教學(xué)課堂上，看看我們的語文老師是怎樣處理教材中的略讀課文的。

事倍功半型：把略讀課文上成精讀課文。字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢，導(dǎo)致最后教學(xué)時(shí)間的不夠用。略讀課文如果面面俱到，反而使學(xué)生的作用得不到發(fā)揮。

敷衍了事型：把略讀課文上成問答課。受應(yīng)試教育的影響，許多教師對略讀課文教學(xué)很不重視，僅僅利用課文導(dǎo)讀提示中的幾個(gè)問題，讓學(xué)生簡單地答一答，就很快過去了。

不負(fù)責(zé)任型：把略讀課文上成了自修課。有些老師進(jìn)入課堂就簡短介紹：“同學(xué)們，今天我們上XXX一課，這是一篇略讀課文，請同學(xué)們自己讀一讀，看一看?！敝劣谠趺醋x，讀什么，老師也沒有具體的布置與指導(dǎo)。

2 追根溯源，發(fā)掘研究基礎(chǔ)

以上三種現(xiàn)象，令我們深思：既然在略讀課文的教學(xué)上，老師的作用沒有得到盡如人意的發(fā)揮，我們何不讓學(xué)生做“小老師”來上略讀課文，解決上述問題呢？

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。因而把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生來做略讀課文的小老師，是符合建構(gòu)主義理論的。

兒童的發(fā)展表現(xiàn)為兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，即“最近發(fā)展區(qū)”。正確把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。因而學(xué)生通過預(yù)習(xí)、交流、模仿，能勝任“小老師”的職責(zé)。

3 驀然回首，呈現(xiàn)精彩一課

古希臘科學(xué)家阿基米德有一句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球?！睕]錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)上講臺的機(jī)會，我們就能看到他的精彩的一面。筆者曾讓學(xué)生嘗試過這精彩的一課，學(xué)生模仿著老師進(jìn)行了認(rèn)真的備課、上課，有模有樣。遵循事先的約定，“小老師”會預(yù)留5分鐘時(shí)間，由老師來簡單小結(jié)，所以小老師在33分鐘的時(shí)候結(jié)束了課文的學(xué)習(xí)。老師先對課堂進(jìn)行正面表揚(yáng)：（1）基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。（2）導(dǎo)入簡潔而又不簡單。（3）能從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們自主選擇讀書的方式，很有做老師的風(fēng)格。（4）同學(xué)們在讀的過程中，小老師也能走下講臺，邊讀邊巡視。接著對存在的問題進(jìn)行羅列，比如比較心急，碰到學(xué)生不會回答或答不到點(diǎn)子上時(shí)，自己直接把答案說了出來;其次課堂環(huán)節(jié)的連接還不夠自然。但“冰凍三尺，非一日之寒?！币挂晃粚W(xué)生，變成一位“小老師”，不是一朝一夕的事情，它需要老師循序漸進(jìn)，花大力氣為他們搭建成長的舞臺。

4 多元實(shí)踐，探尋培養(yǎng)策略

4.1 “小老師”的舞臺有多大？

在新課程背景下，學(xué)生走上了語文學(xué)習(xí)的大舞臺，成了課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，作為學(xué)生的“小老師”，他們有哪些作用需要我們?nèi)グl(fā)掘呢？

（1）小組學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

按照“同組異質(zhì)”分好小組，讓每組中的優(yōu)秀生來做相對落后學(xué)生的“小老師”，事半而功倍。特別是在預(yù)習(xí)略讀課文過程中，碰到的一些問題，借助小老師的幫助更有效果。

（2）學(xué)習(xí)信息的采集者

略讀課文由于課時(shí)緊，老師備課時(shí)對于學(xué)情的了解一般不夠清楚。這時(shí)，經(jīng)常和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)、游戲的小老師就能為大老師提供一些真實(shí)可靠的信息，老師就能掌握學(xué)情，有針對性的進(jìn)行備課。

（3）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，老師可大膽放手于“小老師”，讓學(xué)生自行閱讀教材，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）課文解讀的展示者

當(dāng)小老師有板有眼地站在講臺上，儼然是一位有經(jīng)驗(yàn)的老師：他有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道怎么環(huán)環(huán)相扣;他有教學(xué)睿智，當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)，會循循善誘;他也有藝術(shù)，一節(jié)課時(shí)間讓同學(xué)不感到枯燥乏味。

4.2 “小老師”如何成長？

（1）從“含羞草”到“向日葵”——發(fā)揮心理輔導(dǎo)作用

大部分學(xué)生缺乏上臺講課的經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)不過關(guān)，會產(chǎn)生緊張心理，就像一株一碰就閉合的含羞草。因此對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，是促使他們自信地跨上講臺的第一步。平時(shí)經(jīng)常性地稱贊和鼓勵學(xué)生，在指出他們的錯(cuò)誤之前，首先要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。其次，要相信學(xué)生的能力。

（2）從“扶著走”到“自己走”——發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用

1）引領(lǐng)示范。對于即將擔(dān)任“小老師”的學(xué)生來說，最重要的是有一個(gè)可以借鑒模仿的對象：大到備課，小到怎么指名回答，怎樣的舉手投足之間，老師在課堂上都應(yīng)該刻意做到位。同時(shí)在課后和“小老師”們探討上課時(shí)的一些優(yōu)劣，使小老師們明確備課的思路與方向，以及上好一節(jié)課要采取的教學(xué)方法和手段等。

2）大膽放手。借鑒是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在榜樣的示范下，進(jìn)行自我施展。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，都希望得到別人的重視與肯定。老師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生好勝、愛表現(xiàn)的心理，給他們以充分的信任，大膽放手，把課堂還給學(xué)生。

（3）從“戰(zhàn)斗員”到“指揮員”——發(fā)揮同伴的互助作用

在放寒暑假前，老師要布置好任務(wù)，要求學(xué)生在新學(xué)期的語文教材中，就略讀課文找一篇或幾篇自己特別喜歡的進(jìn)行研讀，也允許他們自由組合，由幾人合作進(jìn)行資料的收集，歸類。等新學(xué)期，進(jìn)行“小老師”展示。

（4）從“圓桌會”到“上講臺”——發(fā)揮小組的啟發(fā)作用

“圓桌會”就是班級中的學(xué)習(xí)小組，小老師的教案可以根據(jù)小組同學(xué)的提議或討論而來。在一個(gè)小組內(nèi)，小老師固然起到領(lǐng)頭雁的作用，幫助同學(xué)幫困解惑。小老師在組內(nèi)設(shè)計(jì)略讀課文的教案時(shí)，組內(nèi)人員可以幫助籌劃，對教案進(jìn)行刪選或補(bǔ)充，確定 “小老師”上課提問的問題數(shù)量和次序。

（5）從“一二三”到“一大批”——發(fā)揮小老師的輻射

我們研究發(fā)揮“小老師”對略讀課文的指導(dǎo)作用，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們不是盯住培養(yǎng)一二個(gè)“小老師”就夠了，而是要培養(yǎng)“一大批”能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

1）大力進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)一位在老師手把手指導(dǎo)下的“小老師”上課的成功經(jīng)驗(yàn)后，作為老師，對小老師進(jìn)行一些熱情，夸張的表揚(yáng)，非常重要。這樣，讓其他的學(xué)生在羨慕之余有了躍躍欲試的渴望，讓這星星之火，終究成為燎原之勢。

2）及時(shí)進(jìn)行反思。在課后利用自評、互評、老師評價(jià)等方式評價(jià)“小老師”的課堂。教師要真心誠意幫助每位小老師反思自己的優(yōu)劣得失，幫助他們從其他小老師中取長補(bǔ)短，這樣有利于自己的提高。

3）善于分享經(jīng)驗(yàn)。小老師把自己怎樣預(yù)習(xí)，如何收集資料，乃至怎樣克服自己羞澀的心理，最后勇敢登上講臺的經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)們一起分享。

4）巧用激將教育。“誰超過了小老師，誰就上臺當(dāng)小老師”。這樣的激將法，對處于有強(qiáng)烈自尊心和帶有逆反心理的小學(xué)高段學(xué)生來說，用“刺激”為鏈條，正好能激起他們不服輸?shù)那榫w，將其潛能發(fā)揮出來，從而提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

如此，“小老師”不再局限于優(yōu)秀學(xué)生，預(yù)習(xí)也不再流于表面，每個(gè)學(xué)生以能輪流做一次小老師為豪。

5 成效梳理，見證研究價(jià)值

在略讀課文中如何發(fā)揮小老師的作用，實(shí)際上也是在研究如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

5.1 課前預(yù)習(xí)變得快樂

讓學(xué)生成為了講臺的主人，這絕對是一個(gè)充滿生命的課堂。但要當(dāng)好這個(gè)主人，做好“小老師”，前提必須對課文的方方面面成竹于胸。“小老師”吸引著學(xué)生在課堂以外的時(shí)間，如節(jié)假日，雙休日，和校內(nèi)的非課堂時(shí)間，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)，收集資料的習(xí)慣。

5.2 綜合素質(zhì)獲得提高

學(xué)生走上講臺授課的過程，是每個(gè)學(xué)生廣泛參與的過程。一方面，學(xué)生通過做小老師提升了學(xué)習(xí)能力;另一方面也培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力、課堂把控能力。

5.3 課堂環(huán)境得到優(yōu)化

“小老師”是平時(shí)和學(xué)生經(jīng)常一起玩的同學(xué)，他們在備課時(shí)，更容易從學(xué)生的角度來考慮，知道學(xué)生喜歡上什么樣的課。這樣，課堂氣氛就更活躍了，呈現(xiàn)在大家面前的是一種和諧的教學(xué)氛圍。

5.4 教師作用得到提升

在學(xué)生走上講臺前，教師為學(xué)生提供了各種的幫助：對學(xué)生的教案編寫進(jìn)行指導(dǎo);在“小老師” 上課出現(xiàn)困難時(shí)，為之排憂解難;課后讓上課的學(xué)生談感受，寫體會，讓其他學(xué)生評價(jià)這節(jié)課的優(yōu)劣，從而在以后當(dāng)“小老師”時(shí)揚(yáng)長避短。

給孩子以時(shí)間，給予他們更多的信任。這樣，心有多大，舞臺就有多大！

（作者單位：杭州市蕭山信息港小學(xué)）