任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究

何佳蔚

知識及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正是應(yīng)運而出，它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力，改變教師單一講授的枯燥課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動建構(gòu)獲得知識經(jīng)驗的整個過程，培養(yǎng)出獨立探索的自學(xué)能力。本文以技工院校《財務(wù)會計》課程教學(xué)為例，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在該課程的應(yīng)用進(jìn)行深入探索和實踐，以此提高現(xiàn)行課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義及其基本理論

1.1 涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)聯(lián)的問題即任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生主動地去理解、分析、解決所提出的問題，通過問題的解決來建構(gòu)知識。該教學(xué)方法倡導(dǎo)的是以任務(wù)為主線，以學(xué)定教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

1.2 理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)問不是通過教師的傳授被動、直接獲得的，而是通過學(xué)生在特定的情境對問題的理解，運用已有的知識和經(jīng)驗，借助互助學(xué)習(xí)來解決問題從而獲得新知識的。該教學(xué)理念為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2 《財務(wù)會計》課程運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適用性分析

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，打破以往以教定學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變更為以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在的學(xué)生不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師的引導(dǎo)下，展示知識之間的相互聯(lián)系，展示事物本質(zhì)的具有實際意義的任務(wù)驅(qū)動下的研究性和探索性的學(xué)習(xí)過程。

2.2 現(xiàn)行課程教學(xué)的特點

《財務(wù)會計》這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要以會計實務(wù)為主，教學(xué)中很多教師都是采用講授與練習(xí)相結(jié)合的方法，教師按照課本要求作賬務(wù)處理的講解，然后舉例分析，接著讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)加深印象，最后對練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查與點評。這種教學(xué)方法固然不錯，但仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有逃離出“教師講、學(xué)生聽”、“以教定學(xué)”的被動教學(xué)理念。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適用性分析

通過分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和現(xiàn)行課程教學(xué)的特點，由此可知，現(xiàn)行的講授法是在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行的，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生只是按部就班地吸收知識、完成教師下達(dá)的一個個練習(xí)，沒有課堂上的多維互動，課堂氣氛沉悶。《財務(wù)會計》作為會計專業(yè)的一門重點課程，每個章節(jié)的知識看似獨立但確是深層相聯(lián)系的，學(xué)生需要在已有的學(xué)問中不斷進(jìn)行探究，找到實務(wù)操作的規(guī)律，找到知識的鏈接點并加以運用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正是現(xiàn)行教學(xué)法的突破，它實現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)中做”、“做到學(xué)”，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學(xué)內(nèi)容分解為一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，讓學(xué)生的思考循序漸進(jìn)，教師在這一過程中協(xié)助學(xué)生建立起他們自己的知識體系，把理論融入到操作中，把握學(xué)生任務(wù)完成的程度，不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新任務(wù)，逐漸掌握各個知識點，學(xué)生通過自主探究和小組互助的方式完成“任務(wù)”，最后達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所創(chuàng)。因此，該教學(xué)法適用于《財務(wù)會計》這門課程。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課程中的實施

以技工院?！敦攧?wù)會計》課程中“自行開發(fā)的無形資產(chǎn)”這課為例，探討該教學(xué)法的應(yīng)用過程，同時，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生所采用的學(xué)法是自主探究、小組合作法。

3.1 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，設(shè)計時要衡量教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力三者之間的關(guān)系，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，將新舊知識有機(jī)結(jié)合起來，注意“任務(wù)”是否有可操作性，盡量做到學(xué)生能簡單理解，容易完成;注意章節(jié)知識點的連貫性和系統(tǒng)性，設(shè)置的問題是否有遞進(jìn)性，從易到深，循序漸進(jìn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能運用已有知識又能探索到新的知識，通過一個個任務(wù)來完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

自行開發(fā)無形資產(chǎn)作為節(jié)內(nèi)的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識具有連貫性，如果僅僅知識對這一知識點進(jìn)行教學(xué)，未免顯得單調(diào)乏味，可操作性會大打折扣，因此，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以將大的任務(wù)分解為若干個小的任務(wù)，每一個小任務(wù)都穿插一些已學(xué)的知識點，比如“無形資產(chǎn)的賬戶性質(zhì)”、“原材料的賬戶性質(zhì)”、“管理費用的賬戶性質(zhì)”等，將新舊知識融合在一起，溫故而知新，利用已學(xué)的知識進(jìn)而探索新的知識。這樣就可以讓整個課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的求知興趣也會提高。

3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生已經(jīng)掌握了購入無形資產(chǎn)的賬務(wù)處理，了解了基本的賬戶設(shè)置與借貸方核算的內(nèi)容，該次課是無形資產(chǎn)另外一種取得方式的賬戶處理，因此，所定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：了解自行開發(fā)無形資產(chǎn)的滿足條件，明確“研發(fā)支出”賬戶性質(zhì)，研究、開發(fā)階段的費用歸屬，掌握自行開發(fā)無形資產(chǎn)的分錄編制。能力目標(biāo)是學(xué)生可以熟練分析業(yè)務(wù)性質(zhì)，自主進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算;德育目標(biāo)是通過小組共同學(xué)習(xí)感受互助的樂趣。

3.3 任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)運用過程

在會計教學(xué)中，一般可以通過業(yè)務(wù)題來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。本課堂要完成的任務(wù)就是要掌握自行開發(fā)無形資產(chǎn)的賬務(wù)處理，在這個大任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以細(xì)化出幾個小任務(wù)，根據(jù)小任務(wù)提出問題、解決問題，最后完成本課堂的教學(xué)目標(biāo)。

大任務(wù)設(shè)計了一道業(yè)務(wù)題：萬友公司自行研究開發(fā)某項新技術(shù)，研究試制過程中領(lǐng)用原材料2萬元，應(yīng)付人工費1.8萬元，存款支付其他相關(guān)費用1.2萬元。該項目研究取得初步成功，進(jìn)入開發(fā)階段發(fā)生的支出：應(yīng)付人工費1.3萬元，以存款支付相關(guān)費用1.7萬元，應(yīng)負(fù)擔(dān)的固定資產(chǎn)折舊費9000元。經(jīng)確認(rèn)開發(fā)階段支出符合資本化條件，技術(shù)研究開發(fā)成功達(dá)到預(yù)定用途。研究成功后以存款支付登記費、律師費等1.2萬元。

為了完成大任務(wù)，通過設(shè)計若干個小任務(wù)遞進(jìn)式地逐步解決，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體過程如下：

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果

首先，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行《財務(wù)會計》課程的教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)法更顯效果。所教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

第二，消除厭學(xué)，專注課堂學(xué)習(xí)。通過遞進(jìn)式、由易漸深的任務(wù)設(shè)置，消除了學(xué)生面對新任務(wù)時的不知所措甚至厭學(xué)的心理，學(xué)生在思考、解決問題的時候變得更加自信，更加專注于課堂。學(xué)生能夠融入課堂意味著學(xué)習(xí)的主動性提高，專注于問題的解決意味著自主探究能力能夠在思考過程中得到提高，同時，學(xué)到的知識是主動獲得的而不是被動接受的。

第三，建立起教師與學(xué)生的教學(xué)與實踐的互動。對實務(wù)中會出現(xiàn)的問題課堂上具體化，并形成若干任務(wù)來進(jìn)行解決， 教師在任務(wù)實施起到引導(dǎo)與幫助的作用，教師不再在講臺上孤軍奮戰(zhàn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，有利于增進(jìn)師生感情。

第四，提高運用知識的能力，牢固所學(xué)知識。 知識是相互聯(lián)系的，通過精心的任務(wù)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生溫故而知新，學(xué)生通過聯(lián)系已有的知識點來學(xué)習(xí)新的知識、解決新的問題，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，主動建構(gòu)獲得知識經(jīng)驗過程，對于所學(xué)知識能夠更加牢固掌握，更加熟練運用。

（作者單位：梧州市機(jī)電技工學(xué)校）