基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究

黃海金

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境要求每一個(gè)人都有較高的綜合素質(zhì)，這些綜合素質(zhì)包括交際能力。交際能力是每個(gè)社會(huì)成員必須具備的能力，而對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)語文口語是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑。隨著城市和鄉(xiāng)村的快速發(fā)展，城市的教育制度在不斷的完善，而鄉(xiāng)村的教育落后于城市。隨著城鄉(xiāng)不斷的融合發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)生的口語交際能力需要快速的提高，這就使鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生的語言能力，就需要教師對(duì)其進(jìn)行合理的音帶，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，提高學(xué)生的口語交際能力。

前言：培養(yǎng)學(xué)生的語文口語交際能力，能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要合理的運(yùn)用教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言能力的訓(xùn)練，使其能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的交流氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開口練習(xí)，并制定任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流。同時(shí)教師要引導(dǎo)不善于說話的同學(xué)，使其能夠敢于發(fā)言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在日常生活中，部分學(xué)生可能受到家庭和社會(huì)的等方面的負(fù)面影響，使其產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，害怕與他人進(jìn)行交流，因此，使學(xué)生的口語能力難以快速的發(fā)展，最終造成學(xué)生自閉，與其他同學(xué)形成個(gè)隔絕，為此，教師要運(yùn)用自己的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

1 培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的意義

隨著教育的快速發(fā)展，小學(xué)生的教育開始從注重成績(jī)轉(zhuǎn)移到注重綜合素質(zhì)方面，現(xiàn)如今，小學(xué)教育的目標(biāo)多以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，稱為綜合教育的重要目標(biāo)?？谡Z交際能力對(duì)每個(gè)人來說尤為重要，在生活中表現(xiàn)為聽、說等方面的能力。當(dāng)今社會(huì)，人們的交往活動(dòng)日趨頻繁，交往范圍也隨之?dāng)U大，口語交際能力在交流方面的作用越來越重要。在核心素養(yǎng)的發(fā)展要求下，口語交際能力起著越來越重要的作用，在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，由于農(nóng)村教育的發(fā)展具有一定的局限性，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)方案，從而提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生口語交際能力的提升對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重大的意義，較強(qiáng)的口語交際能力能夠提升學(xué)生的識(shí)字量，加大學(xué)生對(duì)字詞的把握程度，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力，能夠使學(xué)生提高其自信心，讓學(xué)生在未來有一個(gè)良好的發(fā)展。為了提高農(nóng)村學(xué)生在未來生活的競(jìng)爭(zhēng)力，首先要提高其語言表達(dá)能力，增加學(xué)生開口說話的信心，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，表達(dá)事物的理解，并且可以讓學(xué)生將理解的東西講述出來，增加學(xué)生的開口說話的信心，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文口語交際的策略

2.1 讓學(xué)生敢于開口自己表達(dá)

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，其中最重要的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一條比較穩(wěn)定的出路，而為讓農(nóng)村學(xué)生可以面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，就需要教師能夠合理的引導(dǎo)學(xué)生，教師要跟上時(shí)代的步伐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，尋找適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。部分農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘攮h(huán)境因素造成自卑的心理，他們不善于表達(dá)自己的想法，因此，教師要根據(jù)這些學(xué)生的心理特征，進(jìn)行一定的引導(dǎo)，是學(xué)生敢于開口講話。教師可以創(chuàng)造有趣的情景故事，讓學(xué)生勇于參與，教師要了解學(xué)生的內(nèi)心情況，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，建立學(xué)生的信心，讓學(xué)生保持樂觀的態(tài)度，使其能夠愉快的和他人進(jìn)行交流。例如，教師可以選擇《小紅帽》這種簡(jiǎn)單的童話故事，分別讓學(xué)生扮故事里的不同角色，鼓勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，讓不敢說話學(xué)生敢于開口，另一方面也可以提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，為以后口語交際能力的提高打下基礎(chǔ)。

2.2 在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們的表達(dá)能力相對(duì)較差，教師要有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)各種問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下不斷的提高其交際方面的能力。例如，在課堂上，教師在講述課文的之前，要放一張關(guān)于本篇課文的圖片，接著讓學(xué)生觀看圖片，并對(duì)其進(jìn)行描述。這種方式可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

2.3 教師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行自然的表達(dá)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育有了更高的要求。小學(xué)語文教育不在以傳統(tǒng)的教育為中心，而是以學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，這就要求教師要對(duì)其教育理念進(jìn)行改變，使教育中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在課堂上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，小學(xué)生的思想比較活潑，注意力難以集中，若學(xué)生對(duì)課堂沒有興趣，就會(huì)降低學(xué)生的聽課率，降低教師的教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造有趣的真實(shí)情景，讓學(xué)生可以參與進(jìn)來，例如，教師可以設(shè)置感謝情景，讓學(xué)生進(jìn)行交流。

首先，教師要進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在上課的時(shí)候，教師要不小心的將手中的書掉到地上，之后一名學(xué)生會(huì)立刻將書撿起來。

教師：“同學(xué)們，你們看到了什么？”

學(xué)生1：“老師，你的課本剛剛掉在地上，他幫你撿了起來?！?/p>

學(xué)生2：“老師的書不小心掉了，李明幫您撿了起來，您向他道謝?！币龑?dǎo)學(xué)生將剛才的事情復(fù)述一遍，并引起感謝這個(gè)主題。

教師：“沒錯(cuò)，當(dāng)我們受到他人的幫助時(shí)，我們應(yīng)該向他人表示感謝。”然后教師在黑板上寫下感謝兩字。

教師：“剛剛老師的書本不小心掉了，使李明同學(xué)幫老師撿起來，老師要感謝李明同學(xué)?！蓖瑫r(shí)，引出感謝話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

另外，教師可以將類似于《負(fù)荊請(qǐng)罪》等文言文，為學(xué)生分配人物角色，讓學(xué)生用白話文進(jìn)行模仿交流。其設(shè)置場(chǎng)景如下：

學(xué)生1：“澠池會(huì)結(jié)束后，藺相如勞苦功高，為趙國(guó)做出了巨大的貢獻(xiàn)，被封為上卿，職位在廉頗之上?！保ɡ蠋熛葘?duì)課文不進(jìn)行講解，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行翻譯對(duì)話。）

學(xué)生2：“我是趙國(guó)的將軍，藺相如只不過是靠嘴巴獲得的功勞，憑什么地位卻在我之上，何況他還是平民出身，就算地位在我上面，我已難以忍受。等我遇見他，我一定要羞辱他?！?/p>

學(xué)生3對(duì)學(xué)生4說：“我們之所以離開親人來侍奉您，就是仰慕你的氣節(jié)?！保ㄟ@時(shí)，若學(xué)生出現(xiàn)卡頓，不知道該怎樣表達(dá)，老師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生盡力表達(dá)，若學(xué)生實(shí)在不會(huì)表達(dá)，老師要對(duì)其進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以進(jìn)行表達(dá)。）

（當(dāng)學(xué)生3表達(dá)結(jié)束）學(xué)生4：“諸位認(rèn)為廉頗和秦王誰更厲害？”同學(xué)3：“廉將軍比不上秦武王。”學(xué)生4：“以秦王的威勢(shì)，我在朝廷上敢對(duì)其進(jìn)行呵斥，我雖然無能，難道比不上廉頗嗎，但是我想到，秦國(guó)之所以不敢攻打趙國(guó)，這是因?yàn)橼w國(guó)有我和廉頗在，如果我與廉頗進(jìn)行相爭(zhēng)，勢(shì)必不能共存，為了國(guó)家，我只有將個(gè)人恩怨放下，才能保全趙國(guó)。”（接著，老師要對(duì)這段情景進(jìn)行評(píng)價(jià)，先對(duì)學(xué)生加以表揚(yáng)，之后再指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生加以改正，之后讓另外的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。）

通過上述兩個(gè)情景的講解，可以看出情景對(duì)話能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行交流，不但能夠增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的與研究劉能力，讓學(xué)生敢于開口說話，因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情景對(duì)話，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生敢于開口說話，增加學(xué)生開口的信心。

3 結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生的口語交際能力越來越重要。良好的口語交際能力是學(xué)生了解外部世界的前提，為了使農(nóng)村學(xué)生在未來有一個(gè)良好的發(fā)展，就需要對(duì)其培養(yǎng)良好的口語交際能力，而小學(xué)語文的口語訓(xùn)練是提高其交際能力的重要途徑。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，建立學(xué)生的自信心，引帶學(xué)生進(jìn)行開口講話。在課堂上，教師運(yùn)用情景設(shè)置，增加學(xué)生交流的樂趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，并且能夠提高學(xué)生的語言能力，增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，其教育以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育，能夠提高學(xué)生的口語交際能力，通過對(duì)語文知識(shí)的了解，讓學(xué)生形成獨(dú)特的思維，對(duì)事物有充分的了解，并且能夠有效的提高其口語能力。

（作者單位：廣西桂林市興安縣華江瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)）